Tous les projets (4)

Auteur(s) : JUGNON elisabeth
Nombre d'élèves concernés : 42
Nombre de personnes impliquées : 5

Etablissement :
Lycée du Bygey à Belley
113 rue du 5ième RTM BP 157 01306 Belley

Description
Après trois journées de visites avec des médiateurs du musée d'art contemporain de LYON, nous élèves réaliseront une exposition et deviendront médiateurs de l'art contemporain à Belley auprès d'élèves du primaire, du secondaire, du lycée, et du public Belleysan.

Objectifs de l'action
S'initier à l'art contemporain. Montrer aux élèves qu'ils sont capables de produire une analyse d'une œuvre. Transmettre son analyse, ses idées. Donner envie de chercher à comprendre notre société. Aborder plus sereinement l'enseignement supérieur.

Historique
Depuis 15 ans, 6 classes ont deux visites avec médiateurs lors de la biennale d'art contemporain de Lyon. A leur retour ils font une analyse de ce qu'ils ont vu. Depuis 2009-2010 cela a donné naissance à un livret dans lequel ils font l'analyse d'une œuvre, travail est un blog SES Belley.canalblog.com

Descriptif des étapes
3 journées rencontres avec les médiateurs du MAC. Analyse des élèves, production écrite. En octobre prochain organisation et médiations auprès des élèves de primaire, collège, lycée, et belleysans.

Soutien et support(s)
MAC de Lyon, Ville de Belley DAAC classe à PAC, La région Rhône Alpes projet Demain en main, et la carte M'RA.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Dépasser les représentations et préjugés concernant l'art contemporain. Donner envie de s'interroger sur des questions de société, envie de s'ouvrir à des événements symptomatiques de notre époque. Obstacles économiques, le coût du transport, le coût des visites médiatisées financés par les projets.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Enrichissement avec les expositions et les médiateurs du MAC de LYON, partage avec les élèves expériences originales et divertissantes qui donnent envie de s'ouvrir au monde qui nous entoure. Le questionnement des artistes permet de traiter un très grand nombre des chapitres du cours de 1ère et de Tle de sciences économiques et sociales. Que les élèves dépassent leurs peurs de l'enseignement supérieur, oser demander une prépa, ce qui reste rare dans un lycée de campagne, par manque d'ambition.

Personnes pouvant témoigner
Les élèves de 1ES1 et 1ES2, leurs travaux. Les enseignants toujours enthousiastes à tenter des expériences périlleuses. Mme Lapalus, M. Chollat CPE....

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
MAC de LYON, La Ville de Belley

Transposition du projet
Ce projet sera reconduit. Les programmes de lycée doivent utiliser l'art pour développer la réflexion de nos élèves. Les projets de médiation du MAC et de nombreux autres musées peuvent nous aider dans cette nouvelle tâche.

Motivations pour participer à ce concours
Faire connaitre un projet qui m'a donné beaucoup de travail, mais aussi qui m'a donné beaucoup de plaisir grâce aux analyses et réflexions que les élèves ont sues faire de ces expériences.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Sciences économiques et sociales

Publié à 19:41 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Au delà des cimes, prévenir le décrochage scolaire

Auteur(s) : Enseignants, Assistants d'éducation
Nombre d'élèves concernés : 20
Nombre de personnes impliquées : 15

Etablissement :
Collège Pierre Curie
166 Bld Paul Vaillant Couturier 95 190 Goussainville

Description
Accompagnement individualisé sous la forme d'un double tutorat de 20 élèves issus des classes de 5ème et de 4ème en grande difficulté.

Objectifs de l'action
Prévenir le décrochage scolaire dès la classe de 5ème.

Historique
Disparition de la 3ème d'insertion et prise de conscience au sein du collège de la necessité de mettre ne oeuvre une politique ciblée sur les élèves les plus fragiles. Des élèves très faibles, qui ont une image d’eux-mêmes très dégradée, qui ont perdu toute confiance en eux, qui se sentent humiliés et qui sont engagés dans des stratégies d’évitement à l’égard du système scolaire : absences, absence totale de travail en classe et à la maison, refus d’être pris en charge dans le cadre du soutien ou de l’aide aux devoirs, multiplications des incidents en classe ou dans le cadre de la vie scolaire. Des élèves totalement démotivés qui ne perçoivent pas l’intérêt de faire des études. En somme des élèves très fragiles qui ne construisent pas une scolarité et un projet d’orientation, qui ne bénéficient pas du suivi suffisant dans le cadre familial et qui risquent véritablement le décrochage à la sortie du collège.

Descriptif des étapes
Rappel des objectifs? Prendre confiance en soi o (Re)trouver une image positive, valorisée et valorisante. o Reprendre le goût du travail scolaire et lui donner un sens. o Apprendre son métier d’élève.? Sécuriser les parcours et construire activement un projet d’orientation personnel réfléchi. o Rendez-vous réguliers avec la COP. o Découverte du monde professionnel et sécurisation des parcours grâce à des visites d’entreprises, des rencontres avec des professionnels et des stages en entreprise. Profil des 20 élèves (classes de 5ème et 4ème).? Ils sont en échec scolaire, ont vu leurs résultats baisser de manière inquiétante,? multiplient les retards et/ou les absences,? ne comprennent pas le sens de leurs études.,? et posent des problèmes sur le plan comportemental. Modalités de fonctionnement du dispositif Cet accompagnement s’appuie sur un double tutorat et un suivi de chacun des élèves.? Le tutorat mis en place au collège à raison de 2 ou 3 heures hebdomadaires par un enseignant, un assistant d’éducation ou un assistant pédagogique. Ces personnels prennent en charge un groupe de 2 élèves qu’ils aident à faire leurs devoirs.? Le tutorat étudiant par 2 étudiants de l’ESSEC qui encadrent les collégiens de 4ème 2 heures par semaine par petit groupe de 5 élèves. ? A ces séances hebdomadaires s’ajoutent des sorties culturelles ou visites d’entreprises durant les week-ends et/ou les petites vacances. Un projet fondé sur un contrat avec l’élève et la famille Le voyage Au terme de l’année, les élèves participent à un voyage d’une ou deux semaines qui leur permet de découvrir un monde qu’ils ignorent. Pour la première année, le voyage en question aura lieu aux Etats-Unis.

Soutien et support(s)
- Municipalité- Conseil général-ESSEC- Fondation Aéroport de Paris.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Financement du tutorat Concentration des moyens liés à l'accompagnement éducatif.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Un bilan très positif pour les élèves qui apprennent à se construire comme des élèves et dont les résultats progressent. Les fruits sont donc très positifs pour l'ensemble de l'établissement.

Personnes pouvant témoigner
Mlle HAAS professeure d'EPS coordinatrice du projet Mlle LAUBREAUX, CPE Mme GOUDINOUX, Aide documentaliste M. CANTAUT, principal

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Municipalité de Goussainville Conseil général du Val d'Oise ESSEC Fondation Aéroport de Paris

Transposition du projet
Projet qui peut tou à fait être exploité, utilisé par nombre d'établissements décidé à s'engager dans une véritable prévention du décrochage scolaire.

Motivations pour participer à ce concours
Montrer que la lutte contre le décrochage est possible et doit être mise en oeuvre dès le collège.

Niveau(x)
Collège

Discipline(s)
Autre

Publié à 19:40 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Classe Nanosciences au lycée

Auteur(s) : Fanny Poinsotte , Emmanuel Quillasi
Nombre d'élèves concernés : 32
Nombre de personnes impliquées : 10 enseignants (lycée +INP), 10 intervenants , 20 étudiants INP , 3 étudiants BTS communication

Etablissement :
Lycée Emmanuel Mounier
26 av Marcellin Berthelot 38000 Grenoble

Description
Le projet s'articule autour de deux aspects indissociables en nanosciences : des concepts scientifiques nouveaux et une réflexion sur les enjeux des usages des nanotechnologies et sur leur impact sociétal. Tout au long de l’année scolaire 2010-2011, des élèves ingénieurs, des enseignants et des chercheurs ont donné à voir quelques facettes du nanomonde à une classe de 32 élèves de terminale S du lycée Emmanuel Mounier de Grenoble. Si ce volet scientifique permet d'enseigner de nouvelles notions aux lycéens, il vise surtout à leur donner les connaissances leur permettant de s’approprier ce sujet d'actualité et de développer leur propre esprit critique. Ce travail a abouti à l'organisation d'un débat au lycée auquel ont assisté l'ensemble des élèves de terminale S. Il a été préparé et mené par les élèves et l'ensemble de l'équipe enseignante de la Classe Nanosciences. http://classe-nano.over-blog.fr ou http://www.ac-grenoble.fr/mounier/Serveur/index.pdf

Objectifs de l'action
Education à la citoyenneté en passant par les sciences. Faire le lien entre l'enseignement des sciences à l'école et les questions de société. Montrer aux lycéens que certaines avancées scientifiques font l'objet d'incertitudes, de désaccords voire de controverses; elles conduisent à un grand débat de société. Les initier au débat, en développant leur esprit critique et une prise de position argumentée.

Historique
Le lycée et le groupe Grenoble INP, l'école d'ingénieur Phelma en particulier, ont lié un partenariat fort depuis plusieurs années. Des actions de valorisation des sciences ont été développées en seconde et en première S (TPE) dans le cadre du projet ACE (accès aux études scientifiques et égalité des chances). Nous souhaitions prolonger ce partenariat en terminale. Nous nous sommes inspirés d'une action du lycée Saint Sernin à Toulouse en l'adaptant au contexte grenoblois.

Descriptif des étapes
14 décembre 2010 – Introduction aux nanosciences par des étudiants de Grenoble INP Phelma : les étudiants ont présenté des expériences du kit nano (projet européen Time for Nano), distribué en France par le CCSTI de Grenoble. 3 janvier2011 - Petite introduction à la mécanique quantique (Elsa Couderc, doctorante à l'INAC)- Retour sur les notions de base, définitions et perspectives des nanosciences (Fanny Poinsotte, enseignante à Grenoble INP Phelma) 21 janvier 2011- Une journée d'expériences au CIME Nanotech . Les élèves ont pu faire des "manips" avec des outils normalement réservés à la recherche ou à l'enseignement supérieur; 3 ateliers pour découvrir la salle blanche, les biotechnologies et les microscopes pour voir le nanomonde. 31 janvier 2011- Cryptographie quantique (Loïc Pillard, enseignant au Lycée Mounier) 16 mars 2011 - Une entrée dans le monde de la micro- à la nano-électronique (Laurent Montes, enseignant- chercheur à Grenoble INP Phelma et IMEP-LAHC) 21 Mars 2011 - Une entrée dans le monde des biopuces (Marianne Weidenhaupt, enseignant- chercheur à Grenoble INP Phelma et LMGP) 22 Mars 2011 - Des outils pour voir le nanomonde : 1. Les microscopes à champ proche 2. le microscope électronique à balayage (Clemens Winkelmann, enseignant-chercheur à Grenoble INP Phelma et Institut Néel / CNRS) Février à Avril 2011 4 séances de 2h de préparation au débat en cours d'ECJS : la première a permis de cerner huit questions spécifiques et de former huit groupes de lycéens ; deux séances ont été consacrées à la recherche de documents au CDI du Lycée. Enfin, les lycéens ont rencontré trois experts auxquels ils ont pu poser leurs questions et ainsi se forger leur opinion : - Bernadette Bensaude-Vincent, philosophe à l'université PARIS X, pour les questions d'éthique des nanotechnologies, - Yves Sicard, professeur à l'Université Joseph Fourier de Grenoble et conseiller « Risques » au CEA, pour la prévention des risques des nanoparticules,- Philippe Massé, professeur à Grenoble INP-Phelma, pour les questions relatives aux processus de décision en matière de choix scientifiques et techniques. 4 au 22 avril 2011 Une exposition "nano, la technologie prend une nouvelle dimension" (version poster) prêtée par le CCSTI de Grenoble 14 avril 2011 Débat au lycée sur le thème «Perspectives et risques des nanotechnologies sur le corps humain».Afin de se mettre en situation et de faciliter la prise de parole, chaque lycéen a tenu un rôle bien défini : médecins, chercheurs, industriels, paysans étaient représentés sans oublier les transhumanistes et l'Eglise! Le débat était animé par une élève de la classe. Chacun leur tour, les élèves ont ainsi tenté de faire valoir divers points de vue, qu'ils soient favorables à la recherche et aux investissements en "nanos", pour le respect du principe de précaution, ou tout simplement contre le développement de ces technologies.

Soutien et support(s)
Groupe Grenoble INP

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
La plus grande difficulté était de vaincre les craintes des élèves à l'idée de débattre devant un public de 70 personnes environ (élèves des autres classes, professeurs, experts et officiels invités). Les élèves ayant très peur de paraître ignorants et ridicules, de ne pas être assez "experts", nous avons eu l'idée du jeu de rôle qui leur a permis de surmonter leurs craintes.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Pour les adultes :- richesse d'un projet interdisciplinaire qui a vraiment permis de découvrir les spécificités et les différentes démarches d'enseignement propres à chaque matière ;- échanges secondaire/supérieur. Pour les professeurs de matières scientifiques : découverte de l'organisation et des techniques pour mener un débat. Pour les étudiants Phelma, 1ère année : - allier anglais et sciences d'aujourd'hui; - s'approprier le vocabulaire spécifique et les notions scientifiques en anglais. Pour les lycéens : - découverte qu'un débat n'est pas seulement l'exposition d'idées, mais que l'on doit savoir argumenter, citer des sources (après les avoir vérifiées) ;- fierté d'avoir réussi le débat en public ;- découverte que ce genre de débat n’est pas qu’une affaire de spécialistes mais que tout citoyen désireux de s’informer peut et doit intervenir;- découverte du milieu de la recherche et de laboratoires de pointe ;- ouverture à un domaine réputé de pointe et stigmatisé comme difficile. Coûts : - Photocopies- Rémunération des intervenants - TP au CIME dans le cadre de nano@school à Minatec - Transport pour la journée de TP (lycée - laboratoire). Achats :- matériel scientifique : 2 Kit Nano, 5 microscopes optiques, - matériel pour le débat (micro HF, camescope, pied).- livres sur les Nanos pour le CDI du lycée.

Personnes pouvant témoigner
Fanny Poinsotte (Grenoble-INP Phelma, porteur du projet), France Chopard (prof phys retraitée du secondaire) Personnes ayant assisté au débat de cloture : C.Schaeffer (VP Grenoble-INP) B.Cohen (ancien directeur de cabinet du Recteur de l’Académie de Grenoble)

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
CCSTI de Grenoble

Transposition du projet
La transposition du projet peut avoir lieu dans les villes universitaires ou ayant un centre de recherche à proximité. Vu le contexte grenoblois, nous avons choisi le thème des nanotechnologies. Cependant, toute question scientifique conduisant à un débat de société (OGM, nucléaire, ..) peut servir de point d'entrée à ce type de projet.

Motivations pour participer à ce concours
Faire connaître et partager notre expérience. Rencontrer et découvrir d'autres initiatives pédagogiques.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Autre
SVT
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Mathématiques

Publié à 19:39 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Des petits messagers peu ordinaires …

Auteur(s) : Cyril BINET
Nombre d'élèves concernés : 29
Nombre de personnes impliquées : 55

Etablissement :
Ecole de Montrond
Rue des Frênes 39300 MONTROND

Description
Le projet consistait à réaliser une itinérance à VTT durant cinq jours, pour aller rencontrer d’autres écoles, collèges et lycées de la région du « Triangle d’or », tout en effectuant des visites culturelles de notre patrimoine jurassien . Les fins d’après-midi étaient consacrées à la rédaction des comptes rendus des journées sur le site de l’école. Une préparation fut nécessaire, quatre mois avant, par le biais d’entraînements spécifiques pour acquérir les compétences techniques nécessaires à la pratique du VTT. Ce fut aussi l’occasion d’échanger avec des écoles du département (en amont et au cours du séjour), d’assister aux premiers cours au collège pour les élèves de la classe de CM. Effort, dépassement de soi, mais aussi apprentissage des sciences en observant (Visite d’un arboretum ,d’une ferme biologique, de la maison de Pasteur...), en expérimentant (Visite de l’exposition « Vélo-Sciences » à Besançon : ateliers de pratiques expérimentales) et étude de l’histoire locale ( Arbois, ville où a séjourné Pasteur…)Le projet mené, aussi bien dans sa préparation que dans sa diffusion, semblait être le support adéquat pour l’acquisition de compétences relevant du B2i et d’une façon plus générale dans le domaine de l’expression ( à l ’oral et l’écrit ) . Par ailleurs, ma passion pour le VTT fut un élément facilitateur…

Objectifs de l'action
Communiquer au sens le plus large en utilisant les outils appropriés, traditionnels ou relevant des TICES. Partager des informations. Apprendre les sciences autrement. Acquérir le goût de l’effort par la pratique du VTT. Développer la citoyenneté, l’ouverture d’esprit et l’autonomie chez l’enfant.

Historique
L’école de Montrond est située en milieu rural dans le Jura. Ce département est réputé pour la pratique en famille de nombreux sports de plein air (ski nordique, VTT, cyclisme, escalade…). Le profil de la classe est hétérogène, des enfants pratiquant régulièrement une de ces activités sportives et d’autres plus inhibés. Un des axes prioritaires des projets d’école successifs est l’amélioration des compétences à l’écrit par le biais d’actes de communication authentiques. Durant cette année 2010, notre école connait un nouveau tournant avec la création d’un site web et la sélection comme école numérique rurale. Il semblait judicieux de mettre en place un projet, qui aurait pour ambition d’assurer une utilisation réfléchie de tous ces outils relevant des TICES, tout en respectant l’axe prioritaire du projet d’école.

Descriptif des étapes
Etape 1 : réflexion autour du projet- émergence de l’idée générale Étape 2 : étude de faisabilité - recherche de structures d’accueil agrémentées.- réflexion autour de la logistique.- identification des contraintes en matière de réglementation et d’encadrement.- présentation du projet aux parents et réflexion sur leurs interventions. Étape 3 : communication (instances, médias, parents) Étape 4 : montage du Projet Planification, prise de contact et budgétisation. Étape 5 : mise en œuvre du Projet Étape 6 : bilan et restitution

Soutien et support(s)
La majorité des parents de la classe Le SIVOS des quatre communes Le club cycliste d’Arbois (présence de Jérémy FRANÇAIS , titulaire du BE VTT) Les écoles, collèges et lycées de Poligny, Arbois, Salins et Andelot. Les villes de Poligny, Arbois, Salins et Champagnole La communauté de commune du Comté de Grimont Les polices municipales de Poligny, Arbois, Salins et Champagnole L’OCCE du Jura Membres actifs du Plan Départemental d’Action de Sécurité Routière Les établissements SUCHET de Montigny pour l’assistance technique VTT. L’équipe de Prévention MAIF Jura Le Conseil Général du Jura Le journal « le Progrès ».

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Concernant :- la règlementation : Taux d’encadrement des enfants à respecter ; 25 parents agréés par le biais d’une formation spécifique dispensée par l’éducation nationale. Présence obligatoire d’une personne titulaire de l’attestation de formation au premier secours (en l’occurrence, ici Jérémy Français) Sécurisation dans les villes traversées (utilisation des services de Police Municipale) Structures d’accueil agréées nécessaires (Accueil dans les lycées et campings)- Les contraintes techniques : Mise à disposition au quotidien de salles équipées de matériel informatique et d’une liaison Internet. Acquisition de pré-requis (compétences nécessaires à la pratique du VTT, entraînement en amont)- Pédagogique et didactique : Acquisition des compétences à l’écrit dans le domaine communicationnel, y compris dans le domaine des TICES.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Projet très fédérateur pour l’ensemble de la communauté éducative (enfants de la classe, parents des enfants, autres enfants de l’école, collègues, élus locaux) Les enfants sont devenus plus autonomes, plus solidaires, plus responsables et plus aptes à affronter la difficulté et à fournir des efforts dans la sérénité ; ils ont tous acquis facilement les compétences du B2i et obtenu leur permis cycliste. Lors de la journée de restitution du projet (Fête de l’école), les enfants ont démontré de réelles compétences communicationnelles (Présentation d’un diaporama qu’ils avaient réalisé) Projet réalisable et accessible sans contraintes financières excessives. Succès assuré pour le lancement du site Internet de l’école et l’intégration des TICES au sein de notre école rurale.

Personnes pouvant témoigner
Les collègues de l’école Alain CUBY, président du SIVOS Les parents d’élèves Bertrand FORMET, animateur informatique de la circonscription.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Association des parents d'élèves SIVOS des quatres communes Club cycliste d'Arbois

Transposition du projet
À tout public quel que soit le niveau d’enseignement, à partir du cycle 3.

Motivations pour participer à ce concours
Partager une expérience menée en milieu rural. Échanger et partager sur les pratiques actuelles d'enseignement dans le domaine de l’expression écrite et orale. Communiquer sur les savoir-faire développés dans les domaines de la confiance en soi et de la motivation chez les élèves. Intégrer une communauté d'enseignants innovants Mutualiser nos savoir-faire en matière d’intégration des TICES à l’école primaire Site web à visiter : http://ecole.montrond.39.free.fr ( rubrique classe CM1-CM2 ). Cyril BINET

Niveau(x)
Ecole Primaire

Discipline(s)
Education Physique
SVT
Lettres
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Mathématiques

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Découverte de soi au fil de l'eau

Auteur(s) : Denise Menu
Nombre d'élèves concernés : 170 en 2010-2011 (400 sur les 3 ans)
Nombre de personnes impliquées : 2enseignants minimum+ 2 accompagnateurs+2 coordination+3 artistes par classe

Etablissement :
LEGTA de Vienne, La Motte Servolex, Cognin, Saint Genis- laval, Romans et la Tour- du -Pin
LEGTA E. Herriot CRIPTA Domaine de Cibeins 01 600 Misérieux

Description
Afin d’anticiper les postures de décrochage des élèves, et suite à la mise en place par le Conseil Régional Rhône Alpes d’un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire, les professeurs d’éducation culturelle des lycées agricoles de Belleville , Vienne, La Motte Servolex, Cognin, Saint Genis- laval, Romans et la Tour- du -Pin accompagnés des animateurs de la Péniche Val de Rhône ont mis en oeuvre un projet pédagogique « découverte de soi au fil de l’eau »Ce projet initié et coordonné par D. MENU (chargée d’ingénierie culturelle à la DRAAF) a permis à 400 élèves d’appréhender le milieu fluvial à partir d’un parcours en péniche, animé de travaux pédagogiques et culturels. Trois jours durant élèves, équipes pédagogiques et intervenants se sont laissés porter par le fleuve pour un voyage aux tonalités artistiques et culturelles. http://escales.enfa.fr/wp-content/uploads/2009/03/6-lettre-%C3%A9lectronique-r%C3%A9seau-ADC-juin-2010.pdf (Un projet à la Une)

Objectifs de l'action
Lutter contre les postures de décrochage scolaire-découvrir une expérience de vie citoyenne par une sensibilisation aux questions environnementales liées à l’homme et au fleuve-mettre les élèves en position d’acteurs dans la réalisation d’un carnet de voyage sonore et visuel.-extérioriser et intérioriser l’esthétique du fleuve à travers les différents modes d’expression artistique-et enfin cultiver chez l’élève participant le sentiment d’appartenance à son groupe classe par la production d’une oeuvre collective.

Historique
Depuis 2008 un partenariat avec les péniches du Val de Rhône propose un dispositif pédagogique spécifique qui lie enseignants des lycées agricoles, animateurs de la péniche et intervenants artistiques.

Descriptif des étapes
1/ séjour sur la péniche, découverte reportages, ateliers de création 2/ 2 jours au lycée : finalisation des réalisations 3/ lycées + péniches : restitution

Soutien et support(s)
DRAAF Rhône Alpes Région Rhône Alpes association "Les Péniches du Val de Rhône"

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Les élèves peuvent avoir des appréhensions par rapport au contexte de la péniche qui rapproche adultes et adolescents; il s'agit alors de commencer à travailler sur le rapport de confiance qui va se renforcer au cours du séjour

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
La démarche a permis à des élèves de proposer leurs regards personnels sur leur environnement et de les confronter au regard des autres.« on travaille différemment, le message passe mieux. Les élèves sont plus solidaires entre eux. Quand on donne un côté ludique à la formation, elle devient plus intéressante. Pour la cohésion, c’est indispensable. Le décrochage vient en partie d’un problème relationnel, en parallèle à un problème de connaissances. On peut faire cette même réflexion pour les enseignants et la cohésion entre eux. Quand les enseignants se sentent bien, cela induit des comportements positifs sur les élèves. »

Personnes pouvant témoigner
Denise Menu, coordinatrice du projet pour enseignement agricole Isabelle Pelegrin et Nadia Cailliau pour les enseignants engagés

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Yves Janin, président des Péniches ou Sandra Bragues, responsable pédagogique

Transposition du projet
Réalisation de films DVD sur chacun des projets et sur leur synthèse

Motivations pour participer à ce concours
échanger sur des pratiques innovantes

Niveau(x)
Lycée professionnel

Discipline(s)
Autre
SVT
Lettres
Enseignements Artistiques

Publié à 19:37 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Ecrire et lire délivrent : correspondance littéraire LP - prison

Auteur(s) : Stéphane Clerc
Nombre d'élèves concernés : 25
Nombre de personnes impliquées : 26

Etablissement :
Lycée Professionnel Thomas Dumorey + Centre Pénitentiaire de Varennes le Grand
3 rue Jean Rostand 71100 Chalon-sur-Saône

Description
Il s'agit d'ateliers d'écriture menés en même temps en lycée professionnel (CAP) et en milieu carcéral (élèves majeurs détenus). Les textes sont mis en ligne sur un blog pour être lus, voire commentés. Les élèves du LP peuvent commenter les textes en ligne des élèves détenus.

Objectifs de l'action
- faire lire et écrire des élèves en butte avec la langue ;- faire s'évader intellectuellement des élèves incarcérés ;- faire changer l'image des détenus auprès d'adolescents.

Historique
- Septembre : lancement du projet- Octobre : 1ères mises en ligne des textes des élèves du LP- Avril : 1ères mises en ligne des textes des élèves détenus (autorisation tardive malgré écriture dès octobre)

Descriptif des étapes
- Septembre 2011 à mai 2012 : ateliers d'écriture menés dans les 2 établissements- Mise en ligne des textes sur le blog- Commentaires des textes par les lycéens et les internautes

Soutien et support(s)
1 blog : Ecrire et lire délivrent http://www.weblettres.net/blogs/?w=Ecrireetlire

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
- Lenteur administrative de la Pénitentiaire : plus de 6 mois d'attente pour la signature de la convention- lecture préalable par l'administration pénitentiaire de tous les textes des élèves détenus avant la mise en ligne, voire censure- fort turn over des élèves détenus en prison

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
- Travail enrichissant pour les élèves : moindres difficultés pour passer à l'acte d'écrire- Sentiment de jeu (ateliers d'écriture)- Interactions entre élèves impossibles (cf censure + absence de connexion Internet en prison) : commentaires à sens unique

Personnes pouvant témoigner
- Pascal Vankenhove : Responsable Local d'Education au Centre Pénitentiaire de Varennes de Grand

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
RAS

Transposition du projet
- Blog, ateliers d'écriture- Correspondances avec le milieu carcéral, pas nécessairement littéraires (ex : philosophie, arts plastiques...)

Motivations pour participer à ce concours
Envie de partager avec des collègues également passionnés par leur métier et en recherche d'innovations pour aider les élèves à progresser

Niveau(x)
Lycée professionnel

Discipline(s)
Lettres

Publié à 19:36 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

L'ENERGIE SOLAIRE pour de L'EAU: Réalisation d'une maquette didactique

Auteur(s) : Elèves de BAC PRO Electriciens
Nombre d'élèves concernés : Une classe de 24 élèves
Nombre de personnes impliquées : Une trentaine avec les adultes

Etablissement :
LPO COSTEBELLE HYERES/ LOUBATAS/ ADEM
Lycée polyvalent Costebelle 150 Bd Félix descroix 83408 HYERES CEDEX

Description
Financés par l'ADEM, nos élèves de BAC PRO ELEEC ont réalisé une maquette didactique sur le thème de l’ENERGIE SOLAIRE : 1m50 x 0.80 m. Projet pluridisciplinaire Arts Appliqués, Atelier Electrotech. Parallèlement, le site de LOUBATAS réalisait grandeur nature le même projet de FORAGE SOLAIRE. Les élèves ont vécu 48h00 sur le site de LOUBATAS (en économisant l’énergie) avant de se lancer dans cette réalisation : • Pilotés par le collègue d’Atelier pour la réalisation de la partie basse de la maquette : réalisation du "sous-sol" de la maquette: électrique et hydraulique. En fonction de l’heure au soleil, la pompe de relevage avait un débit différent.• Professeur d’Art Appliqués, je me suis occupée de la partie visible, topographique de la maquette. Pour cette réalisation collective, coordonnée comme un chantier, beaucoup de corps de métiers du bâtiment et de l’aménagement des espaces verts ont officiés ; des élèves architectes, des topographes, des jardiniers, un élève responsable des tranchées, un autre des murets, un autre du paysage, un responsable de la coordination du haut et du bas de la maquette ( réalisées dans deux salles différentes ) et une équipe de reporters qui ont couvert tout le projet et réalisé un bon montage ! J’aurais beaucoup de plaisir à vous montrer les différentes étapes de leur travail en images. Tout est prêt, je n’ai que l’affiche à vous préparer, je ne travaille pas le vendredi, le train est direct de TOULON Une ancienne chargée de mission, toujours en activité en LP pour la réussite de ses élèves, heureuse de rencontrer des collègues innovants. Je pourrai vous envoyer une photo à la rentrée, le 02/ 03 mai.

Objectifs de l'action
Sensibiliser nos élèves au travail d'équipe et aux énergies nouvelles. Développer leur motivation et leur implication grâce à la valorisation de leur travail ( Maquette didactique utilisée ensuite dans des expositions grand public)

Historique
Des rencontres De la curiosité Des mises en relations ...de centre d'intérêts OSER sortir de l'établissement UN PROJET EST Né!

Descriptif des étapes
Les élèves ont vécu 48h00 sur le site de LOUBATAS (en économisant l’énergie) avant de se lancer dans cette réalisation : • Pilotés par le collègue d’Atelier pour la réalisation de la partie basse de la maquette : réalisation du "sous-sol" de la maquette: électrique et hydraulique. En fonction de l’heure au soleil, la pompe de relevage avait un débit différent.• Professeur d’Art Appliqués, je me suis occupée de la partie visible, topographique de la maquette. Pour cette réalisation collective, coordonnée comme un chantier, beaucoup de corps de métiers du bâtiment et de l’aménagement des espaces verts ont officiés ; des élèves architectes, des topographes, des jardiniers, un élève responsable des tranchées, un autre des murets, un autre du paysage, un responsable de la coordination du haut et du bas de la maquette ( réalisées dans deux salles différentes ) et une équipe de reporters qui ont couvert tout le projet et réalisé un bon montage !

Soutien et support(s)
LOUBATAS pour le sujet d'étude réel ! / Chef des Travaux et Direction du LPO de Costebelle pour la motivation et la reconnaissance/ ADEM pour le financement. Une équipe volontaire et positive.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Travailler parfois des 1/2 journées en atelier , pour respecter les plannings et avoir des séquences de travail productives avec les élèves. Merci aux collègues qui ont acceptés ses aménagements d'emploi du temps.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Excellent pour tous,ouverture sur l'extérieur, en prise avec la réalité ! Projet ou chacun y avait un intérêt. ( toujours trouver des solutions sans perdants) Projet co-financés par des partenaires extérieurs,

Personnes pouvant témoigner
Le coordinateur du projet: Mme Sandrine HUARD Le chef des travaux à la retraite: Mr Guy POCHARD

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Le responsable de LOUBATAS Je travaille actuellement en partenariat sur d'autres projets avec la VILLA NOAILLES Et LA VILLA TAMARIS, grâce à TPM, ils pourraient témoigner de cette expérience de partenariat.

Transposition du projet
Réfléchir au partenariat avec les ressources de proximité aux établissements scolaires: sites culturels, entreprises, croisement de l'école avec le monde réel ... ( concepts- financement- réseaux - organisation )

Motivations pour participer à ce concours
J’aurais beaucoup de plaisir à vous montrer les différentes étapes de leur travail en images. Tout est prêt, je n’ai que l’affiche à vous préparer, je ne travaille pas le vendredi, le train est direct de TOULON pour LYON. Une ancienne chargée de mission, toujours en activité en LP pour la réussite de ses élèves, heureuse de rencontrer des collègues innovants.

Niveau(x)
Lycée professionnel

Discipline(s)
Enseignement technologique et professionnel
Enseignements Artistiques

Publié à 19:35 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Projet pour que tous réussissent à l’école, même en ZEP

Auteur(s) : Béatrice Machefel
Nombre d'élèves concernés : 26
Nombre de personnes impliquées : 1

Etablissement :
école maternelle Fort du Bois
9 avenue du Stade, 77400 Lagny-sur-Marne

Description
A partir de mots écrits par l’adulte, mots qui lui sont chers car représentant des personnes ou des choses qu’il affectionne particulièrement, l’enfant entre dans l’écrit petit à petit avec enthousiasme, à son rythme. Il est ainsi amené à remarquer des lettres, des correspondances grapho-phonologiques et des syllabes. Accompagné par l’enseignant tout au long de ses découvertes, l’enfant trie et classe ses mots. Son comportement évolue au fil des jours : il s’intéresse aux jeux de lettres et à l'écrit de son environnement, aime écrire à l’ordinateur et y reconnaît ses écrits, et surtout il réclame et se régale des livres dont on lui fait la lecture. Il réfléchit sur l’écrit et va en comprendre les fonctions tout naturellement.

Objectifs de l'action
Vaincre l'échec scolaire, même dans ce quartier qui a tout d’une ZEP sans en avoir le nom (jusqu’à 50% d’enfants en retard d’un an au CM2 certaines années) en permettant à TOUS les enfants d'aimer lire et de réussir à l'école dès le CP en utilisant opportunément TBI et ordinateur.

Historique
Ayant lu que des enfants en milieu familial progressaient particulièrement bien de cette manière et avaient ensuite une scolarité réussie, j’ai essayé de faire de même avec les enfants de ma classe maternelle et les résultats ont dépassé toutes mes espérances.

Descriptif des étapes
- permettre aux enfants de mémoriser des mots écrits qui les intéressent particulièrement - les aider à les classer selon la première lettre qui produit le même son ou selon un groupe de lettres se prononçant de la même manière (travail collectif sur TBI)- couper des mots pour comprendre le principe de la syllabe et accéder éventuellement à la fusion phonémique- produire des écrits et les relire sur l’écran de l’ordinateur (utilisation du TBI pour le groupe-classe)

Soutien et support(s)
André Giordan, Hubert Montagner, Pierre Frackowiak http://sien.unsa-education.org/divers/Lectures/Boulanger.htm , Hervé Cristiani se sont intéressés à cette pratique et l’encouragent. Philippe Claus, Inspecteur général doyen reconnaît l’intérêt de cette démarche, de même que Jean-Emile Gombert, Professeur des universités, Directeur du Centre de recherches en psychologie, Vice-président de l'Université de Rennes. L’Institut Montaigne nous soutient également. La Bred et la Casden nous aident pour l’acquisition de matériel informatique.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Convaincre les adultes professionnels que tous les enfants s'intéressent à l'écrit si on le leur propose de manière adéquate et peuvent réussir. Vu les effectifs élevés dans une classe maternelle, la démarche proposée peut sembler difficile à réaliser. Mais avec un minimum d’organisation, on y parvient. Un autre obstacle apparaît également : l’incompréhension de certains adultes. Pourquoi donner des écrits à des enfants qui ne savent pas encore lire ? Il faut régulièrement expliquer la démarche. Pour ne pas rester seuls, une association a été créée pour rassembler tous les enseignants désirant s’engager dans cette voie afin de les aider tout au long de l’année et de mutualiser les expériences.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Apprentissage de la lecture réussi dès le CP pour tous les enfants, même ceux de ZEP. Valorisation du travail de l’enseignant de maternelle. Satisfaction et reconnaissance des parents envers l’enseignant. Coût pratiquement nul. Il suffit d'avoir lu le livre "Entrer dans l'écrit en maternelle " de Françoise Boulanger (ed. Nathan) et de mettre en pratique la démarche proposée. Le matériel informatique est normalement fourni par la commune.

Personnes pouvant témoigner
M. Eric Deschavanne (membre du Comité d'analyse de la société) Valérie Brec, Valérie Lamère, Angélique Laporte ainsi que d'autres enseignants de l'association ; Monique Vignot (mère d'élève) ainsi que d'autres parents d'élèves, Christine Montois (AVS) Danièle Quinton, Françoise Debierne, Fabienne Cayard, atsem Sandrine Piel: Représentante en matériel scolaire

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
le bonheur de lire à l'école maternelle (association loi 1901) http://lbdlmaternelle.free.fr

Transposition du projet
Il est particulièrement facile de procéder ainsi dès la moyenne section d’école maternelle. Il suffit de le vouloir et d’en avoir compris les grands principes ainsi que d’accepter que tous peuvent réussir.

Motivations pour participer à ce concours
Le plaisir des enfants à s’intéresser aux écrits de toutes sortes et la grande satisfaction de leurs parents, premiers témoins de leurs progrès, m’ont amenée à créer une association d’enseignants afin de faire connaître cette nouvelle pratique. Pour que TOUS les enfants réussissent à l’école, il est maintenant établi qu’ils doivent découvrir l’écrit en recevant dès leur plus jeune âge, des mots écrits qui leur sont chers et personnels et qui leur permettent ensuite de s’intéresser aux écrits de leur environnement et d’en comprendre les mécanismes. L’utilisation du TBI et de l’ordinateur en usage individuel ajoute au plaisir qu’ont les enfants à manipuler les écrits.

Niveau(x)
Ecole Maternelle

Discipline(s)
Autre

Publié à 19:34 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Robotique et Sciences Physiques

Auteur(s) : Th. Plisson
Nombre d'élèves concernés : 33
Nombre de personnes impliquées : 1

Etablissement :
Lycée Henri Bergson
27 rue Edouard Pailleron 75019 Paris

Description
Participer à la Coupe de France de Robotique et susciter à l'aide de ce concours un apprentissage rapide en mécanique et algorithmique. http://robotique.lescigales.org/

Objectifs de l'action
Participer en fin d'année à la coupe de France de robotique. Pour construire un robot compétitif, les élèves doivent alors acquérir rapidement des notions de mécanique souvent oubliées (machines simples : poulies, leviers, roues dentées...) ainsi que des notions de programmation, qui peuvent ensuite être réinvesties avec leurs calculatrices et dans le nouvel enseignement de détermination en Terminale "Informatique et Sciences du numérique".

Historique
Animation de clubs robotique depuis plusieurs années. Réintégration de ce "club" ou atelier scientifique au sein des programmes via l'enseignement d'exploration "Sciences de l'Ingénieur" et l'enseignement de spécialité en Terminale "Informatique et Sciences du numérique".

Descriptif des étapes
Cours généraux sur la programmation. Constitution de groupes "spécialisés" soit dans l'aspect mécanique de construction du robot (briques Lego NXT achetés par le lycée) soit au niveau de sa programmation.

Soutien et support(s)
Une salle mise à dispo par le lycée. La table sur laquelle le robot doit évoluer mesure en effet 3x2 m. Soutien financier partiel du labo de Physique et de la mission rectorale chargée des ateliers scientifiques.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Beaucoup d'élèves inscrits. Constitution de petits groupes.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Pour élèves : utilisation originale de notions de Physique et d Maths. Pour le prof : beaucoup de travail, surtout la première année pour encadrer tous les groupes a priori peu autonomes dans ces domaines nouveaux. Coût : environ 700 € (2 boîtes NXt et achat de bois pour la table).

Personnes pouvant témoigner
Proviseur (mise en place): M. P. Hautin

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Aide indirecte de Planètes Sciences, organisateur de la coupe de France de robotique. National Intsruments pour la mise à disposition de leur logiciel de programmation LabVIEW.

Transposition du projet
Possible dès le collège avec un investissement de départ peu important ou pouvant s'étaler sur 2 ou 3 années. Transposable donc au collège et au lycée professionnel ou général.

Motivations pour participer à ce concours
Prendre connaissance d'autres projets. Proposer des pistes pour les nouveaux programmes des réformes du lycée en cours.

Niveau(x)
Lycée professionnel
Collège
Lycée

Discipline(s)
Autre
Physique-Chimie
Enseignement technologique et professionnel

Publié à 19:34 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Paysages sonores et cartographie du bruit: pour découvrir l'espace urbain à partir d'appareils mobiles

Auteur(s) : Jérôme Staub et Vincent Marsick
Nombre d'élèves concernés : 88
Nombre de personnes impliquées : 4

Etablissement :
Cité scolaire jean-baptiste Darnet
avenue de Périgueux 87500 Saint Yrieix La Perche

Description
Ce projet a pour but de proposer la création de quelques éléments de cartographie du bruit et d'un paysage sonore grâce aux outils numériques (Gogle earth , Maps, scribble Maps) à partir de données collectées grâce à des appareils mobiles comme les téléphones portables et leurs applications. Ce projet concerne deux classes de seconde et une classe de troisième. cette dernière propose des outils informatiques te réfléchissent à leurs usages pour le travail des secondes. Les deux classes de seconde ont différents objectifs: la première va sur le terrain à Limoges relever les niveaux sonores et enregistrer les sons grâce à des applications mobiles , mais aussi un sonomètre et un enregistreur numérique. La seconde classe travaille sur d'autres cartes du bruit à d'autres échelles (Paris et Nantes) afin de comparer les données. La sortie a permis de proposer deux espaces: l'un dans la zone périphérique, l'autre en centre ville. Les deux classes ont pu ainsi comparer les résultats avec les analyses et les cartes de synthèse de Paris et Nantes. L'analyse du paysage sonore s'est effectué grâce à la création d'une première carte de localisation et écoute des bruits enregistrés puis par la mise en place d'une typologie des sons et enfin une carte de synthèse croisant la typologie des sons et leurs niveaux sonores. ce projet s'inscrit dans les nouveaux programmes des classe de secondes: Villes et développement durable. A partir de ces données cartographiées, il faudra construire un jeu géolocalisé sur téléphone mobile pour les autres et futures secondes. Le projet est lisible à cette adresse: https://sites.google.com/a/lyc-darnet-ac-limoges.org/bruits-et-pollution-sonore-a-limoges/

Objectifs de l'action
L'action a pour but de sensibiliser les élèves au milieu urbain par le paysage sonore te la pollution sonore dans le cadre d'un programme scolaire. il s'agit aussi de sensibiliser les élèves à l'éducation à la mobilité au travers d'usages différents des téléphones portables te aux problèmes de surdité liés à son usage excessif. Il s'agit enfin de proposer un travail en lien avec la recherche sur les usages nouveaux de la cartographie numérique.

Historique
Ce projet est nouveau; il s'appuie néanmois pour le collège sur le dispositif des classes TICe présentées précédemment au forum des enseignants innovants. Il a pour objectif de perdurer dans le temps avec la création de banque de données, de fiches méthodologique des relevés sonores et de la typologie des sons.

Descriptif des étapes
La première étape est le travail des troisième sur les outils que doivent utiliser les secones pour réaliser leur sortie; ces élèves ont depuis deux ans une heure d'informatique n plus dans leur emploi du temps, ce qui leur permet d'avoir une certaine connaissance, voir pour certains une certaine expertise des outils informatiques. La deuxième temps est la sortie de terrain proprement dite réalisée par les élèves de seconde. parallèlement, l'autre classe de seconde travaille sur les cartographies du bruit de Paris et Nantes. La troisième étape est la création des cartes et des synthèses puis des échanges de données et d'analyse. Enfin le bilan permet d'entrevoir des comparaisons et montre l'impact du son dans les perceptions et dans les aménagements futurs des villes en lien avec le développement durable.?.

Soutien et support(s)
Nous avons rencontrer un technicien supérieur de la ville de Limoges qui nous a expliqué ses missions en lien avec la pollution sonore.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
le principal obstacle est la diversité des outils mobiles des élèves afin de trouver une certaine cohérence dans les applications à utiliser. La solution a été de trouver des applications spécifiques qui ont permis la création de cartographie du bruit.?.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
c'est un bilan très positif. Pour les élèves, il ont pu découvrir la difficulté à collecter des données fiables sur le terrain. Ils pont également découvert des usages différents de leurs téléphones portables traditionnellement dévolus à l'envoi de SMS et l'écoute de musique...

Personnes pouvant témoigner
Mr Chadelas, proviseur de la cité scolaire

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
La ville de Limoges, en particulier le service urbanisme

Transposition du projet
Le projet peut être transposer à d'autres niveaux scolaires, à d'autres pays, seule le degré d'analyse diffère.

Motivations pour participer à ce concours
Ce forum est une occasion unique de partager sur l'enseignement et l’innovation. On se sent moins seul

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Histoire - Géographie
Enseignements Artistiques

Publié à 19:33 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (4) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

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