Tous les projets (2)

Auteur(s) : Maud Cauchois et Rabahi Flora
Nombre d'élèves concernés : 40
Nombre de personnes impliquées : 10

Etablissement :
Collège Dolto de Nogent et Les Franchises de Langres
2 rue des ecoles 52800 Nogent en bassigny

Description
Pendant toute une année scolaire, des enseignantes de SVT (en retraite ou non) monitrices de premiers secours se sont rencontrées sur leur temps « libre » pour mettre au point un outil pédagogique sur le secourisme en utilisant le support informatique comme outil d'élaboration.
De nombreuses corrections ont été apportées suite aux remarques faites par les élèves lors des formations aux premiers secours qui ont été assurées au cours de l'année scolaire 2010-2011 auprès des élèves de 4ème et 3ème (chacune des formations ayant lieu pendant 12 h par groupes de 10 élèves).
La production informatique a abouti à la publication en mai 2011 du jeu Premiers Secours sous une version papier (en cours d'impression chez Publigraphix, Langres).
Le jeu de cartes est constitué de 8 familles comprenant chacune 6 membres (A, B, C, D, E, F).
Chaque famille aborde la conduite à tenir pour sauver la vie d’une victime face à différentes situations dangereuses (étouffement, hémorragie, malaise, brûlure, plaie...).
Dans une même famille, chaque carte apporte une information complémentaire et comprend une illustration accompagnée d’un texte concis qui synthétise l’essentiel à retenir.
Sous un aspect ludique, ce jeu collectif permet d’aborder des problématiques qui peuvent se révéler douloureuses en réalité. Son format de poche permet une utilisation aussi bien dans des établissements institutionnels, que chez soi, à la maison ou en vacances…

Objectifs de l'action
Le jeu de cartes sur les premiers secours est un outil pédagogique qui a été réalisé pour :
Faire « découvrir » et/ ou permettre de réviser les gestes de Premiers Secours (niveau PSC1)
Banaliser les gestes de premiers secours pour lever toute appréhension face aux situations de danger. Ce jeu peut contribuer à la vulgarisation de la conduite à tenir lors d’un arrêt cardiaque et l’utilisation d’un défibrillateur dont l’usage est voué à se généraliser dans les lieux publics fortement fréquentés.
Participer à l’éducation à la citoyenneté de tout un chacun

Historique
Pendant l’année scolaire 2004-2005, en tant qu’enseignante de SVT, j’avais élaboré un jeu de cartes des 6 familles sur le tabac avec les élèves de 5ème 3 du collège de Truchtersheim en partenariat avec le CIRDD-Toxibase d’Alsace.
Le travail en salle informatique effectué sur le temps hors-classe des élèves (pendant les heures de permanence), avait abouti à la publication du jeu de cartes subventionné par le CIRDD (centre d'information et de ressources sur les drogues et dépendances).
Outre la construction des savoirs par les élèves, ce jeu de société leur avait appris le travail en équipe (chaque équipe travaillait sur un thème donné) tout au long de l’année scolaire.
En tant qu’enseignante, toutes les heures passées à encadrer les élèves et à corriger les épreuves relevaient du bénévolat…
L'inspection académique de Chaumont qui assure les formations de moniteurs de premiers secours, manifeste en juin 2010 sa volonté de créer de nouveaux outils pédagogiques dans le domaine.

Forte de mon expérience et récemment devenue monitrice nationale de premiers secours, j’ai conçu de réaliser en juin 2010, un jeu de cartes des 8 familles sur le secourisme à partir du constat suivant :
Après une formation des collégiens aux gestes de premiers secours, il n’y a pas toujours de formation continue effectuée dans les établissements scolaires faute de moyens.
Cette absence de remise à niveau peut être un frein à toute intervention future lors de situation de danger.
Quoi de plus simple qu’un jeu de cartes des 8 familles pour se remémorer les gestes de secours de manière ludique et conviviale ?

De plus, lors de la formation aux gestes de premiers secours, en tant qu’enseignante de SVT, il nous paraissait utile d’utiliser un schéma bilan pour stimuler la mémoire visuelle des élèves.
Grâce au vide-poche associé au jeu de cartes, le schéma est construit progressivement au fur et à mesure que la leçon avance en insérant les familles de cartes, les unes en dessous des autres.
Les élèves peuvent ainsi avoir une vision globale des gestes de premiers secours en complétant eux même, le vide-poche.

Descriptif des étapes
conception du jeu
réalisation du jeu, du vide-poche
corrections du jeu après utilisation en formation avec les élèves
recherche de subventions
édition chez l'imprimeur

Soutien et support(s)
dès juillet 2010, l’inspection académique de Chaumont nous a soutenues en suivant l’avancée de notre travail pendant les 10 derniers mois. Le collège DOLTO de Nogent nous a apporté un soutien matériel et hébergera le site de secourisme sur le jeu de cartes.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
La rédaction du jeu qui se compose de 48 cartes, les prises de photos illustrant les différentes situations (hémorragies, malaises, étouffement…), les corrections et relecture ont nécessité un temps considérable (plusieurs centaines d’heures…) qui relèvent du bénévolat.
Le jeu de cartes devant être publié, les fonds nécessaires restent à trouver.
Le temps nécessaire a été pris sur les vacances scolaires d’été et de février et les soirées après les cours. Il s’est échelonné sur les 10 derniers mois.

Pour trouver un financement : Des contacts ont été établis en mars 2011 avec la MAIF, MGEN et Mutualité française. Le projet serait d’imprimer plusieurs milliers de jeux de cartes en vue d’une distribution gratuite (en septembre 2011) à tous les élèves ayant obtenu le PSC1 en 2010-2011 ainsi qu’à toutes les écoles primaires de la Haute –Marne. Mais certains responsables sont à ce jour encore trop frileux…

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
En attendant que des fonds soient débloqués par les mutuelles citées plus haut, j’ai déboursé, à titre personnel, 2 500 euros pour l’impression de 1000 exemplaires de jeux de cartes qui seront édités fin mai 2011…Il est prévu que les collèges Dolto de Nogent et Les Franchises de Langres m'en rachètent une partie à prix coûtant pour les distribuer gratuitement aux élèves ayant obtenu le PSC1 en 2010-2011
Cela représente beaucoup d’investissement personnel (heure de préparation, diaporama, vide-poche …) mais en même temps ce projet m’a motivée et permis de "m'évader" des contraintes de l'enseignement traditionnel..Il m'a permis de trouver des solutions à tous les obstacles qui se sont présentés depuis la conception jusqu'à la publication...

Pour les élèves, cela représente un autre outil d’apprentissage qui facilité la mémorisation et permet de réinvestir ses connaissances ultérieurement de manière ludique et collégiale

Personnes pouvant témoigner
M Henriot principal adjoint collège Dolto de Nogent Mme Bournot principale adjointe du collège les Franchises M Gering et Retournard inspection académique de chaumont

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
collèges Dolto et les franchises (52) inspection académique de Chaumont

Transposition du projet
Ce jeu est un outil pédagogique utile qui a pour vocation d’être diffusé via le site du collège Dolto, sans aucun bénéfice lucratif, auprès de personnes intéressées par les gestes de premiers secours
Les gestes de Premiers Secours sont entre autre prodigués par les enseignant(e)s d’EPS, SVT, CPE, documentalistes, infirmier(e)s ainsi que les professeurs des écoles….
Il peut être également utilisé comme support pédagogique dans les écoles élémentaires au cycle 3 pour construire des comportements face à une situation de danger

Motivations pour participer à ce concours
Faire connaître le jeu de cartes auprès d’autres enseignants (professeurs des écoles) pour partager nos points de vue et recevoir des critiques constructives
Ce jeu est un outil pédagogique utile qui a pour vocation d’être diffusé via le site du collège Dolto, sans aucun bénéfice lucratif, auprès de personnes intéressées par les gestes de premiers secours

Une valorisation de ce jeu aiderait à débloquer les réticences de certains sponsors.

Niveau(x)
Collège

Discipline(s)
Autre

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L'île de la Basse Tension, une émission exceptionnelle de Téléréalité d'un collège ordinaire

Auteur(s) : Pascal Bihouée, Yannick Potier
Nombre d'élèves concernés : 3 classes de troisième
Nombre de personnes impliquées : Les professeurs de 3e

Etablissement :
Collège Sainte Marie, site de Cesson et de la Ville Hellio
rue de Genève 22000 Saint Brieuc

Description
Réalisation d'une émission de téléréalité fictive "L'île de la Basse Tension". Les acteurs : les élèves de troisième. http://www.biweb.fr/TV3Live/

Objectifs de l'action
L'objectif au départ était modeste mais ambitieux : travailler de façon interdisciplinaire ou transdisciplinaire sans contrainte particulière. Le projet initial : Technologie et Sciences Physiques avec un thème commun : la production d'énergie électrique. Nous sommes partis d'une idée : les élèves sont en équipes de 3 et sont "en compétition " sur des thèmes muli-disciplinaires : pour cela, ils sont participants à une émission de télé-réalité et il y aura un reportage vidéo retraçant leurs travaux, leurs réflexions, etc... A chaque épreuve, un jury qui attribue des points à chaque équipe, à partir de critères prédéfinis et précis. Après une série d'épreuve, 4 équipes seront sélectionnés pour la grande finale. Le titre du projet est défini : L'île de la Basse Tension. Les élèves, par groupes de 3, vont accoster sur une île déserte et vous devoir survivre ... Visionnage des premières émissions [il en reste encore 3 ou 4 épisodes dans les cartons pour le mois de mai]: http://www.biweb.fr/TV3Live/ mot de passe : TV3Live

Historique
Ce projet est la suite d'un mini-projet expérimenté l'année passée : Défi pile. Les groupes de 3e avaient pour défi (sur quelques semaines) de réussir à faire briller une diode, sans processus mécanique, ni solaire. Un mini-film vidéo a été réalisé et un prix attribué aux équipes qui avaient brillamment relevé le défi. Nous voulions repartir sur un projet différent ... Fort du succès pédagogique de ce projet (coté enseignant et élèves), on voulait proposer un dispositif plus ambitieux cette année, sans pour autant imposer un cadre trop rigide. On savait comment on allait commencer, mais c’est tout !

Descriptif des étapes
Une fois le projet démarré, en octobre, nous avions uniquement défini les deux premières épreuves : Au fur et à mesure, nous affinions le scénario en fonction du retour des élèves et des contraintes d’emploi du temps et de disponibilités. Epreuve 1 : arriver sur l'île par bateau [via une course virtuelle, B2i] Epreuve 2 : transmettre au jury un dossier technique de fabrication d'une éolienne. [Technologie] Epreuve 3 : survivre pendant 5 jours sur l'île avec deux batteries solaires rechargeables [Physique]. A chaque épreuve, des critères d’évaluation et des points attribués à l’équipe. Et la production d'une courte émission de 3-4 minutes. Les épreuves sont toujours différentes, à la fois sur la forme [cahier des charges, défi, etc...], sur le fond [discipline] et sur la restitution [dossier, performance, enregistrement, mail; ...], avec un scénario cohérent. Parfois, il y a des équipes nominées qui doivent passer une épreuve de rattrapage, s’expliquer devant le jury, etc…Au final, le projet démarré en octobre avec deux enseignants, s'est étoffé au fur et à mesure du succès du concept et des émissions. Les autres professeurs se sont inscrits spontanément dans le processus. Ce qui était notre objectif initial, mais non annoncé. Les enseignants de EPS, d'Anglais, d'Arts Plastiques ont tour à tour proposé une nouvelle épreuve. A nous la charge de scénariser et de conserver le fil conducteur du projet. Avant les vacances, nos équipes concurrentes ont donné des nouvelles [en anglais !] et ont produit une vidéo de 2 minutes. Evaluation des enseignants en Anglais puis Diffusion à la rentrée, le 9 mai. Suite à cela, les professeurs d’Arts Plastiques ont imaginé une nouvelle épreuve. Reconstruire un habitat, car l’île dela Basse Tension a été dévasté par un raz de marée [actualité oblige] Le Lundi 23 mai, les équipes vont présenter devant un jury de 3 professeurs le projet final de l’éolienne, leur projet de maquette d’arts plastiques et seront jugés sur leur argumentation. Une caméra recueillera leurs sentiments, leurs succès, leurs difficultés, …Suite aux délibérations du jury, chaque équipe se verra attribuer de nouveaux points et le classement final sera annoncé avec les 4 équipes finalistes. Le lundi 23 mai à 14H30, tournage de la grande finale en public avec les 4 équipes retenues. Toutes les disciplines de 3e vont être représentées. Et remise officielle des prix lors de la soirée de fin d’année le vendredi 17 juin . Et la remise du DVD des émissions [pour peu que la Sacem nous y autorise].

Soutien et support(s)
Le projet demande peu de moyens ! Du point de vue matériel, un camescope numérique et un logiciel de montage. Pour le reste, ce n’est que discussion, échange, proposition d’idée, imagination, concertation et plaisir !

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Le calendrier des 3E est plutôt chargé entre les stages, les brevets blancs, les portes ouvertes dans les lycées, les oraux, etc…Mes disponibilités pour filmer, faire le montage, filmer les repêchages, etc n’étaient pas non plus extensibles …Mais, au final, tout s’est très bien passé ! Nous avons encore vérifié que tout est possible avec un minimum de concertation et d'anticipation. C'est le message principal que je retire de cette expérience. J’ai entamé les démarches auprès de la Sacem car mes émissions intègrent des musiques. Les émissions ne sont diffusées qu’en local, mais j’aimerais que la Sacem m’autorise pour faire également de la pédagogie sur le droit en lien avec le B2i avec mes élèves.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Grand succès et belle aventure pédagogique, même si cela n’est pas fini ! Coté élèves, beaucoup d’investissement car ils sont entrés dans le projet très rapidement, avec beaucoup de sérieux, de volonté, de motivation [voir pièce jointe : un exemple de restitution d'un équipage : il devait, chaque soir, m'envoyer un document par mail]. Et, au final, ceux sont eux qui nous ont fortement incités à poursuivre. En les filmant, les observant, ils nous ont souvent impressionnés, bluffés. Coté profs, retours très positifs, en particulier le lendemain des émissions. L'expérience, au épart un peu "farfelue", s'est révélée au final extrêmement intéressante. On s’est souvent aperçu, en discutant autour de la dernière émission, que l’on construisait naturellement le scénario pour la suivante. Le regard sur les élèves et la relation ont changés. Du point de vue pédagogique, des connexions naturelles entre les séquences de cours de chacun ont été mises en place, les éléments de progression de cnous permettaient d’échafauder une nouvelle épreuve cohérente. De nombreuses compétences du Socle Commun ont été clairement identifiés et les épreuves sont également un moyen probant pour valider des acquis. A mon avis, avec un schéma prédéfini et rigide dès le début, on n’aurait jamais pu mener à bien ce projet. Cet effet "boule de neige" et ce projet modeste est finalement devenu un projet interdisciplinaire sur l'année des 3e. Ce qui était mon objectif caché !

Personnes pouvant témoigner
Toute l’équipe pédagogique des 3e : Sylvie Cottenceau, la directrice, Yannick Potier, mon co-scénariste et tous les autres profs des 3e.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
non, mais cela aurait été possible !

Transposition du projet
Le projet est bien sûr, transférable à tout niveau. Avec un peu d’imagination !

Motivations pour participer à ce concours
J’ai déjà participé à l’édition de Roubaix en 2009 et celle de Dax en 2010. Je passe mon temps à expérimenter, innover, tester. Mais cela n’a de sens que si ces expériences et ces innovations sont partagées avec d’autres. Le Forum est un rare et formidable tremplin, lieu et moment d’échange …

Niveau(x)
Collège

Discipline(s)
Education Physique
Langues Vivantes
SVT
Lettres
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Mathématiques
Enseignement technologique et professionnel
Enseignements Artistiques

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Memo'Risks : Le risque, ma commune et moi

Auteur(s) : Association Prevention2000
Nombre d'élèves concernés : 120
Nombre de personnes impliquées : 10+

Etablissement :
Lycée d'enseignement Agricole, Collège St Joseph, Ecole élémentaire Yvonne Chollet
Collège SAINT-JOSEPH 18, rue Lemyre de Villers 41000 VENDOME http://www.saintjoseph-vendome.com/

Description
"Memo'Risks" est une action d'Education au Développement Durable (EDD) qui correspond à un engagement citoyen des jeunes dans le domaine de l'information préventive sur un risque qui concerne leur territoire de vie. En partenariat avec la ville de Vendôme, 3 établissements scolaires situés en zone inondable, enquêtent sur le risque inondation : 1. Une école (1 classe de CM2) 2. Un collège (3 classes de 5ème ) 3. Un lycée d’enseignement agricole (une classe de 2ème pro) Leur travail ne vise pas à expliquer le risque, mais à refléter l’état d’information et de préparation de la population. Modeste dans son objectif, l’enquête menée par les jeunes constitue une source d’information originale pour la commune; c’est un « thermomètre » permettant une première évaluation de la communication communale sur le risque majeur. Fin mai, les élèves restitueront leur enquête très officiellement en Mairie et devant les parents d’élèves.

Objectifs de l'action
Eduquer à la prévention du risque d’inondation sur la ville de Vendôme. Construire un projet EDD qui donnera aux jeunes les clés pour une bonne compréhension de ce risque sur leur territoire de vie. En partenariat avec la Mairie, les impliquer dans la vie de la cité, en menant une action de sensibilisation des parents d’élèves et de la population au risque.

Historique
Le lycée agricole et le collège ont commencé le travail à la rentrée des vacances de noël. Ils ont bouclé la partie pluridisciplinaire et sont dans la phase de formalisation de la restitution. L’école commence le projet à la rentrée des vacances de pâques et a programmé 9 séances de travail. Les restitutions officielles, en Mairie (tous les élèves) et devant les parents d’élèves (collège et école) se feront fin mai. Une restitution lors d’une réunion publique d’information (collège et/ou lycée agricole) est prévue en fin d’année civile, sur la base du volontariat des jeunes.

Descriptif des étapes
Préalable- Formalisation du partenariat : établissement scolaire/ville- Concertation avec la ville sur le choix du risque local à traiter Volet pluridisciplinaire- Acquisition des savoirs sur le risque (recherche personnelle puis intervenant extérieur – 2 séances) - Visite de terrain avec les Services techniques de la ville (1/2 journée)- Détermination des enquêtes et reportages à mener - formation des groupes de travail (2 séances)- Enquêtes et reportages sur le terrain (1/2 journée, encadrement avec parents d’élèves) Volet disciplinaire- Mise en forme des enquêtes et reportages Conclusion- Restitution officielle en Mairie et devant les parents d'élèves- Publication sur le site de l’école, le journal de la ville- Restitution publique sur la base du volontariat (option)

Soutien et support(s)
Internationalement : Memo’Risks est projet pilote de l’UNESCO ( Conférence Mondiale sur l’Education au Développement Durable - Bonn 2009) et Bonne pratique pour les Nations-Unies ( UNISDR 2010) En France : Le projet bénéficie du soutien du Ministère de l’Ecologie (MEDDTL) et de l’association Française pour la Prévention des Catastrophes Naturelles. Dans sa version destinée au plus jeunes (Cycle3), Memo’Risks constitue l’un des volets du prochain projet pluridisciplinaire de l’association « La main à la Pâte ».La méthodologie est actuellement en test sur le territoire national et l’ Ecole élémentaire Yvonne Chollet de Vendôme constitue l’un des sites de validation. Localement : la ville de Vendôme, l’Etablissement Public Loire

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Comme tout projet pluridisciplinaire ambitieux, Memo’Risks nécessite un noyau dur d’enseignants enthousiastes pour conduire le projet. Il faut également une bonne concertation avec le reste de l’équipe enseignante pour l’adaptation obligatoire de quelques plages horaires, et la prise en charge de la restitution en cohérence avec les programmes de l’année. Le partenariat affirmé avec la ville et l’implication du Chef d’établissement dans la mise en œuvre du projet facilitent grandement la résolution de tous les problèmes. La valorisation de l’engagement des élèves et des enseignants dans la presse locale participe au maintien de l’enthousiasme de tous pendant la durée du projet.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
A ce jour, le bilan le retour des élèves et des enseignants est tout à fait positif. Dans quelques semaines, les restitutions permettront de tirer un bilan définitif. En ce qui concerne la valorisation de l’engagement des jeunes et la sensibilisation de la population au risque, les retours presse sont excellents (voir site) FR3 leur a d’ailleurs consacré un petit reportage : http://www.prevention2000.org/memorisks/docs/FR3_vendome.html Grace au partenariat avec la Mairie, il n’y a pas de coût externe pour les établissements scolaires.

Personnes pouvant témoigner
Le directeur du collège St Joseph (collège en ZI) Les enseignants L’élu de la ville ou le responsable au sein des services techniques Le responsable du projet (association Prévention2000)

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
La ville de Vendôme L’association Prévention2000

Transposition du projet
Ce projet est transposable à tout établissement scolaire situé sur un territoire soumis à un risque majeur, naturel ou technologique. Sont particulièrement concernés :- Les classes de seconde et première des Lycées d’enseignement agricole- Le cycle central des Collèges- Le cycle 3 des Ecoles La méthodologie a déjà été testée dans de nombreux établissements et avec divers risques majeurs. http://www.prevention2000.org/memorisks/mairies Le projet sur Vendôme est remarquable par la diversité des établissements associés.

Motivations pour participer à ce concours
Le volet opérationnel de l’éducation au risque est bien compris par la communauté éducative ; la méthodologie de mise œuvre du PPMS est maitrisée, ainsi que les exercices d’évacuation et/ou confinement. Il y a de nombreux acteurs compétents pour initier aux gestes de premier secours. Nous participons à ce concours afin de donner de la visibilité au volet culturel de l’éducation au risque qui appartient au monde de l’EDD. A ce titre, ce sujet mérite d’être abordé avec les mêmes règles que les autres thèmes du DD- Pluridisiplinarité- Partenariats- Ancrage dans le local C’est une révolution pour un thème qui est traditionnellement traité de manière disciplinaire et qui ne produit que peu ou pas d’effets en matière d’éducation à la prévention.

Niveau(x)
Ecole Primaire
Collège
Lycée

Discipline(s)
Autre
Lettres
Histoire - Géographie
Mathématiques
Enseignement technologique et professionnel
Enseignements Artistiques

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L’aventure du livre et de l’écrit

Auteur(s) : Christine Bolou-Chiaravalli
Nombre d'élèves concernés : 30
Nombre de personnes impliquées : 4

Etablissement :
Lycée Deck de Guebwiller
5 rue des chanoines, 68500 Guebwiller

Description
Réflexion sur l'année sur l’évolution actuelle des formes du livre et de la textualité numérique, et de ses enjeux dans la société aujourd’hui – qu’ils soient culturels, artistiques, ou économiques (une des problématique de l’EE littérature et société ).- Lire un livre sur tous les supports possibles, en créer un (virtuel et concret) travailler avec la BNF et avec un écrivain professionnel. Participer à une ronde des livres.- Développer les usages pédagogues des outils numériques ; dans cette séquence ont été utilisés : l’ ENT, la salle informatique, BCDI, la messagerie interne, le TNI, I-Pad, MP3 différents sites officiels, un traitement de texte, Calameo.

Objectifs de l'action
Faire lire sans que les élèves s'en doutent, leur donner un rapport concret aux livres. Les attirer par les TICE vers la lecture.

Historique
L'année dernière la documentaliste m'a proposé l'idée d'une "ronde des livres" (chacun lit un livre de son choix, le présente autour d'un goûter) et cette année un colloque sur les Métamorphoses du livre était organisé auquel j'ai assisté. Le projet s'est donc monté en juin 2010 pour l'année entière.

Descriptif des étapes
Septembre : présentation du concours "délire de lire", du logiciel BCDI Octobre : Fiches BNF : tous les mots liés à l'univers du livre et création d'un livre virtuel Novembre : venue d'un écrivain et création de textes avec lui (même action avec le collège voisin). Décembre : cours d'histoire sur le livre par une collège. Janvier : ronde des livres Mars : résultats du délire de lire Mai : publication d'un livre (en partenariat avec la médiathèque de Guebwiller) à partir des textes des élèves.

Soutien et support(s)
Plusieurs personnes étaient impliquées :- les documentalistes (MMes Kempf et Dufresne)- un écrivain Philippe Napoletano- la médiathèque de Guebwiller (Caroline Facchin) Nous avons obtenu un budget pour toutes nos actions : co-financement de mon lycée, du collège Grunewald et de la médiathèque.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
- Faire venir un écrivain pour 3 jours d'atelier coûtait 900 euros. J'ai dû monter un partenariat avec le collège voisin et la médiathèque.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
- L'idée du projet sur plusieurs mois a créée une dynamique de groupe indéniable.- les élèves vont avoir une "cérémonie" pour la remise de leur livre, leur gierté est légitime.- la correspondance avec Mme Zali de la BNF était aussi un temps fort.- le coût en argent tourne autour de 1000 euros (mais seulement 400 pour le lycée). Avec la venue d'un écrivain local cela peut tomber à 250 euros).- le coût en heure n'a aucune importance, mais c'est surtout le temps de préparation en amont qui est chronophage (8 heures).

Personnes pouvant témoigner
- Notre chef d'établissement : Mme Del Conte qui a assisté à un atelier avec l'écrivain.- Mme Facchin qui remettra les livres créés avec la médiathèque début mai.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
- Collège Grünewald- Médiathèqèe de Guebwiller

Transposition du projet
Ce projet est décomposable en plusieurs "petits temps" : - créer un livre virtuel- créer un livre concret- écrire un livre ...

Motivations pour participer à ce concours
J'ai adoré l'année dernière ! Je ne pensais pas apprendre autant de la part des autres. C'était galvanisant.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Autre
Lettres
Histoire - Géographie

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"Jacob Telediario" : Journal télévisé en espagnol

Auteur(s) : Classe de Seconde 6 - Lycée Jacob Holtzer
Nombre d'élèves concernés : 22
Nombre de personnes impliquées : 22 + professeur

Etablissement :
Lycée Jacob Holtzer (Firminy, 42)
Lycée Jacob Holtzer 5, rue Michelet - BP 170 42704 FIRMINY Cedex

Description
«Jacob Telediario» est un journal télévisé en espagnol entièrement écrit, représenté et filmé par les élèves de la classe de 2° 6 du Lycée Jacob Holtzer à Firminy.

http://web.mac.com/laurence.guicherd/jacobtelediario/Jacob_Telediario/Jacob_Telediario.html

Objectifs de l'action
Améliorer à l’oral comme à l’écrit la compréhension et l’expression. Favoriser l’aptitude à l’expression orale en continu et en interaction.

Historique
(voir étapes)

Descriptif des étapes
En début d’année scolaire :- les rubriques du journal télévisé (Culture, Sport, Interview, En Europe, Publicité, …) sont définies- division de la classe en groupes de trois ou quatre élèves.- distribution aux élèves du planning (trimestriel) des activités. Ainsi, tous les groupes d’élèves sont à tour de rôle : rédacteurs d’une rubrique (différente à chaque semaine), puis présentateurs du journal télévisé, puis équipe technique du tournage. Avant l’enregistrement du journal télévisé :- les élèves rédacteurs disposent de sept jours pour rédiger leur article en espagnol (le groupe d’élèves présentateurs est dispensé de ce travail) et le retourner à leur professeur. - pour d’éventuels reportages : les photos, enregistrements audio ou vidéo sont également remis au professeur sur un support amovible (clef USB, CD, …).- le professeur corrige les travaux écrits et les rend au groupe d’élèves présentateurs qui à son tour dispose d’une semaine pour lire les articles, travailler leur compréhension écrite, s’entraîner à l’expression orale.- on distribue également à un ou deux élèves volontaires pour jouer le(s) personnage(s) d’une interview la partie inhérente du texte.- on crée un prompteur qui sera utile le jour de l’enregistrement. Mais ce dernier peut être supprimé en fin d’année afin de laisser aux élèves présentateurs une part d’expression orale plus importante (mais certes plus difficile). Le jour de l’enregistrement :- le groupe d’élèves désigné comme équipe technique installe le matériel : micros, caméra, écran de fond, ordinateur face aux présentateurs et sous/au dessus de la caméra pour le prompteur et se répartit les tâches (prises vidéo, enregistrement audio, vitesse du prompteur)- les élèves présentateurs n’ont qu’une heure pour présenter et commenter l’ensemble des rubriques du journal. L’exercice est cependant facilité par la présence du prompteur. Le montage final est réalisé par le professeur, mais on peut envisager que cette activité soit effectuée par les élèves, en travail interdisciplinaire avec un enseignant en informatique, ou audiovisuel, …Le montage, une fois réalisé, est publié sur internet par baladodiffusion (chaque épisode de podcast correspond à une édition de journal télévisé).

Soutien et support(s)
Internet

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Problème de temps. Enregistrements plus étalés sur l'année scolaire.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Pas de coût. Élèves plus motivés, moins timides, plus prompts à s'exprimer à l'oral.

Personnes pouvant témoigner
Les élèves eux-mêmes.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Festival des JT scolaires - Orthevielle http://web.me.com/ecole_orthevielle/Festival_des_JT_scolaires/Bienvenue.html

Transposition du projet
Variante possible : réalisation d’une émission de radio diffusée en podcasting (en se limitant aux enregistrements audio et aux photographies).

Motivations pour participer à ce concours
Faire connaître une activité en classe de langue vivante liée aux TICE.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Langues Vivantes

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Des lycéens en Avignon

Auteur(s) : Serge Court
Nombre d'élèves concernés : 13
Nombre de personnes impliquées : 4

Etablissement :
Lycée Eugène Livet
Lycée technologique Régional Eugène Livet 16 rue dufour 44042 nantes cedex

Description
Une option arts du spectacle vivant qui débouche sur un projet d'aller à la découverte du Festival d'Avignon pendant 15 jours: assister à un spectacle par jour, rencontrer les comédiens, metteurs en scéne, animation d'un blog quotidien, reportages photographiques et de croquis, enregistrements sonores pour déboucher sur une exposition scénographiée itinérante en septembre.

Objectifs de l'action
Découverte du spectacle vivant par un travail tout au long de l'année sur un projet d'exposition sonore et visuelle.

Historique
En 2008, nous avions présenté un spectacle,dans le cadre du festival off (Piccolo Salto, de cirque pour les enfants des centres de vacances; En 2010, nous sommes retournés pour une animation cirque auprès d'enfants des francas et de parades urbaines avec de grandes marionnetttes . Les enfants étaient insérés à ces parades.

Descriptif des étapes
Depuis 2008, j'ai orienté mon travail sur l'aspect contemporain du spectacle vivant. C'est aussi pour les élèves qui suivent cette option de pouvoir se confronter aux différents métiers du spectacle. En effet la plupart des élèves inscrits à cette option souhaitent suivre une formation dans le domaine artistique.

Soutien et support(s)
les soutiens: le lycée Livet, la région des pays de la Loire, le rectorat.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Ce sont les financements à trouver....

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Cela permet aux élèves des enrichissements multiples: le vivre ensemble, l'aspect culturel, l'aspect social etc... Le lycée est un lieu de vie, de savoirS, d'apprentissageS, de discussionS, de rencontres et de partages.

Personnes pouvant témoigner
le proviseur du lycée. Les élèves et leurs parents. Les responsables locaux de la région et du rectorat.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
les Francas du Vaucluse, la région;

Transposition du projet
Ce projet va déboucher sur l'aspect du handicap pour proposer un travail commun avec in I.E.M. pour déboucher sur une prestation commune entre lycéens et résidents autour du spectacle vivant et pourquoi pas ....Avignon 2012.

Motivations pour participer à ce concours
Pour partager avec d'autres les différents projets et les différentes réalisations qui ont été faites.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Education Physique
Enseignements Artistiques

Publié à 23:09 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (2) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Pieces of life on-line

Auteur(s) : corinne degezelle ; membre de Cyberlangues
Nombre d'élèves concernés : 66
Nombre de personnes impliquées : 20

Etablissement :
Collège La Rochotte
5 rue Blaise Pascal 52000 CHAUMONT

Description
OBJECTIF :Savoir utiliser les acquis d’anglais de Primaire ET 6ème et les réinvestir dans des saynètes de la vie réelle ou télévisuelle

Objectifs de l'action
Faire aimer l'anglais Aprendre par le jeu Valoriser le travail de l'élève en dehors de la classe Utiliser les TICE Faire découvrir des astuces du jeu théâtral. Découvrir les élèves en position 'd'acteurs"

Historique
Depuis la rentrée de Septembre 2010 et tout au long de l'année; lorsque les structures langagières et les scénarios pédagogiques s'y prêtent , les élèves se mettent en scène et transfèrent leurs acquis dans des jeux scéniques , qui seront mis en ligne , après accord des parents.

Descriptif des étapes
Faire connaissance : questions de base ( nom, âge, nationalité, origine ) puis questionnaire de plus en plus approfondi ( goûts, capacités, loisirs, sports, animaux , corvées ménagères , description physique ) Savoir exprimer la permission, l'interdiction, l'obligation , l'impossiblité . A chaque étape, un scénario différent est proposé : on imite le dialogue vu en classe ou on en invente un autre du même type.Chaque tâche s'inscrit dans le domaine actionnel : scène de la vie réelle ou télévisuelle .

Soutien et support(s)
SANS

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Le jeu théâtral en groupe-classe. Les bruits parasites en groupe-classe. La non implication de certains élèves.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Grande motivation. Découverte , plaisir partagé. Elèves en progrès. Aucun coût.

Personnes pouvant témoigner
Les élèves volontaires .

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
aucun

Transposition du projet
oui avec n'importe quelle classe.

Motivations pour participer à ce concours
Rencontrer d'autres enseignants motivés. Approfondir mes connaissances TICE. Donner une dimension nationale au travail fourni. Partager des expériences; Valoriser le travail des élèves au delà de la classe.

Niveau(x)
Collège

Discipline(s)
Langues Vivantes

Publié à 23:08 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (2) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Apprentissage de l'Anglais en autonomie en salle info

Auteur(s) : Thierry Hachet
Nombre d'élèves concernés : 13
Nombre de personnes impliquées : 1

Etablissement :
Ecole d'horticulture et de Paysage de Roville aux Chênes
Rue du Collège 88700 Roville aux Chênes

Description
Pendant deux trimestres, en séances de deux heures hebdomadaires les élèves travaillent en salle informatique avec connexion Internet. Ils construisent eux-mêmes leur apprentissage pour atteindre un objectif : choisi par eux-mêmes ou par l'enseignant. Le déroulement de ce projet a été évolutif, les élèves ont pu choisir leurs supports pour préparer une évaluation. Les élèves sont acteurs de leur apprentissage, ils choisissent supports et méthodes, l'enseignant aide, guide mais laisse travailler librement.

Objectifs de l'action
Développer l'autonomie dans l'apprentissage de l'Anglais, familiariser les élèves aux documents authentiques disponibles sur le web

Historique
début du projet : janvier 2011 fin du projet : mi avril 2011

Descriptif des étapes
Différentes étapes dans l'expérimentations : choix des supports toujours libre pour l'élève, thème de travail et capacité à travailler (expression / compréhension écrite ou orale) parfois imposée. La part de l'implication de l'élève et de celle de l'enseignant varient, l'élève participe à la construction de la grille d'évaluation en réfléchissant aux critères d'évaluation.

Soutien et support(s)
Les élèves ont accès à l'Internet, à ses documents écrits ou audio/vidéo, aux traducteurs en ligne. L'enseignant assiste techniquement, apporte une aide méthodologique et linguistique.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Nous avons eu des soucis pour lire les vidéos et écouter le son lors des premières heures de travail, les techniciens informatiques du lycée ont résolu le problème en installant les logiciels nécessaires.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Positive: les élèves ont été en contact avec l'Anglais sous de multiples formes (écrites/orales) ont utilisé la langue pour produire une évaluation orale / écrite à la fin de chaque phase de préparation (entre 6 et 8 heures), ils ont désormais le réflexe d'aller chercher des documents sur l'Interne pour développer leur travail. Je vois des élèves qui se responsabilisent et sont acteur de leur apprentissage. Ils choisissent et utilisent les supports de leur choix.

Personnes pouvant témoigner
Les 13 élèves de la classe, en qualité de participants au projet

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Université Nancy 2 (Master 2 ingénierie en didactique des langues)

Transposition du projet
Il pourra être utilisé avec d'autres groupes classes à la rentrée prochaine

Motivations pour participer à ce concours
L'envie de faire connaître cette expérimentation qui a été un succès, tant pour les élèves que pour moi. Cette expérimentation est le sujet de mon mémoire de Master 2 ingénierie en didactique des langues, Université Nancy 2 qui sera soutenu en juin 2011.

Niveau(x)
Lycée professionnel

Discipline(s)
Langues Vivantes

Publié à 23:06 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (2) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Lecture numérique

Auteur(s) : Ducreux Philippe
Nombre d'élèves concernés : 14
Nombre de personnes impliquées : 15

Etablissement :
Ecole maternelle de Champvans
2 r André Gleitz 39100 CHAMPVANS

Description
A partir du livre les 3 petits cochons lus précédemment en classe, les élèves ont reformulé l'histoire avec leurs propres phrases puis différents moments de l'histoire ont été sonorisés (construction des maisons, bruits des animaux…) soit en utilisant des matériaux en classe, soit en utilisant une banque de son présente dans le logiciel. L'histoire est visible à cette adresse : http://phducreux.free.fr/maternelle-champvans/les-3-petits-cochons.html

Objectifs de l'action
-comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire- raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations,-faire des propositions lors des phases de création et d’invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

Historique
En remplacement dans une classe de MS/GS, au coin langage, en cherchant un livre à raconter, les élèves m'ont dit qu'ils avaient déjà lu les 3 petits cochons. J'ai donc pensé à introduire mon projet de lecture numérique avec ce conte connu.

Descriptif des étapes
- Avec leur maîtresse habituelle les enfants ont lu l'histoire des 3 petits cochons.- Devant la présentation de la couverture, j'ai demandé aux élèves de me raconter ce qui se passait dans ce livre.- Le récit a été structuré en reprenant le livre et en regardant les illustrations à la suite.- les phrases ont été enregistrées.- L'histoire a été écoutée dans son entier ; certains élèves ont spontanément fait les bruits du loup.- J'ai introduit la 2ème étape du projet : sonoriser l'histoire.- A l'aide du matériel en classe et de leur corps, par groupes, les élèves ont recherché comment sonoriser les passages que nous avions soulignés ensemble.- Les bruitages ont été enregistrés.- Pour ceux qui n'avaient pu être réalisés, en collectif, nous avons écouté les bruitages présents dans le logiciel et les élèves ont choisi ceux qui leur plaisaient.

Soutien et support(s)
Projet conduit à partir d'un livre de la bibliothèque. Logiciels utilisé : garageBand.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Difficultés pour sonoriser certains moments : utilisation de bruitages déjà faits.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Projet très motivant : chaque élève s'est investi tant dans la partie narrative que dans la partie recherche des bruitages. La production finale du fichier mp3 m'a permis d'évaluer positivement ce projet. Le coût revient à 0€.

Personnes pouvant témoigner
Pas de témoignage possible car réalisé pendant le moment où l'ATSEM s'occupait de la sieste des PS.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
aucuns

Transposition du projet
Ce projet peut être mené, avec des ambitions supérieures, à chaque niveau de l'école primaire et du secondaire. Un projet, autour du livre lu, est prévu dans mon département. J'interviendrai dans la formation des enseignants concernés au niveau de la prise de son et de la création d'un fichier audio ou vidéo pour diffusion.

Motivations pour participer à ce concours
Envie de faire (re)connaître et partager le travail mené avec mes élèves.

Niveau(x)
Ecole Maternelle

Discipline(s)
Lettres

Publié à 23:05 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (2) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

La balade du Sourdy

Auteur(s) : Hugues Rays
Nombre d'élèves concernés : 50 élèves
Nombre de personnes impliquées : 50 adultes, 50 élèves

Etablissement :
Collège Le Sourdy
Route des sables d'olonne 85400 Luçon

Description
Randonnée nature et solidaire dans le marais poitevin jouxtant le collège. Cette randonnée est organisée par le FSE (professeurs, administration, personnels d'éducation et d'entretien, parents d'élèves et élèves) en partenariat avec le Parc interrégional du Marais Poitevin et en lien avec des associations locales. Cette randonnée propose 3 circuits qui ont en commun 6 points d'observation de la nature (le rôle du ver de terre, la flore, la faune aquatique, les espèces invasives, les oiseaux, les aspects géologiques) animés par des élèves de la 6ème à la 3ème et tutorés par des référents adultes. La randonnée est aussi l'occasion de mettre en pratique la solidarité avec l'intervention d'une association La stellaire qui promeut l'utilisation de la joëlette. Des élèves de 4 et 3ème sont donc formés par cette association à la conduite de ce "fauteuil roulant passe-partout" avant d'accueillir et accompagner des personnes en situation de handicap sur les chemins de la randonnée (en lien avec deux foyers luçonnais). Enfin, cette année, un marché bio et un village environnement ont été mis en place avec entre autres un partenariat avec le Lycée agricole de Luçon, le SMEOM (collecte des déchets), Energiebus (ademe) et le GAB 85 ( groupement des agriculteurs bio). Ce village environnement est aussi composé d'un atelier sur le tri des déchets animé par des élèves. Une brigade poétique d'élèves (avec pour thème la nature) a animé durant la matinée ce village.

Objectifs de l'action
Education à l'environnement Promouvoir la solidarité Créer une dynamique positive au sein de la communauté éducative au travers d'une action fédératrice

Historique
La Balade du Sourdy est née "en 2010 dans le cadre d'une volonté de fomation d'éco-citoyen

Descriptif des étapes
Une réunion de toute l'équipe en septembre puis réunion par commissions (randonnée, environnement, administrive, solidarité, communication) tout au long de l'année.

Soutien et support(s)
Partenariat avec le Parc interrégional du Marais Poitevin, mais aussi avec la LPO, Alligatore, Association pêche et nature en Vendée et la ferme de la Papotière (ferme pédagogique) Partenariat avec La Stellaire (joëlette), le foyer de la Cabanière et du Bois Mocqua (structures accueillant des personnes poly handicapés) Partanariat avec le Lycée Petré (races animales locales telles que la maraîchine, le trait poitevin) Partenariat également avec l'energiebus (ademe), le SMEOM (collecte de déchets) et le GAB 85 (groupement des agricumteurs bio) Une multitude de partenariats qure nous cherchons à enrichir progrssivement.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
La difficulté majeur est de trouver du temps pour l'organiser. Forcément, il s'agit de bénévolat et il faut faire attention à ne pas épuiser les bonnes volontés. Pour surmonter cette contrainte, le projet évolue progressivement et modestement à la mesure de l'investissement consenti par chacun.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Action qui remporte un succès d'estime puisque nous avons accueilli sur les deux éditions 2010 et 2011 250 randonneurs. Les retours ont été extrêmement positifs car les randonneurs ont découvert pour la plupart à deux pas de chez eux des paysages et atmosphères qu'ils n'imaginaient pas. Ils ont également apprécié la qualité des interventions de nos collégiens qui prenaient à coeur leur rôle de guide-nature. Les élèves apprécient pour leur part de jouer ce rôle et de s'investir pour l'image de leur collège. Ils s'accfaprents des connaissances environnementales que l'on retrouve dans leur revendication au sein de la conférence des délégués. A n'en pas douter, cette randonnée fédére la communauté éducative car elle permet à chacun parents, professeurs, élèves.. de se connaître dans un autre contexte par un beau dimanche ensoleillé.

Personnes pouvant témoigner
Hugues Rays (CPE), Nadine Capaine (professeur de SVT), Eric Rocher (professeur d'EPS) sont les trois piliers de cette randonnée. Mais beaucoup d'autres professeurs encore.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Marielle Etienne du parc interrégional du Marais Poitevin est la cheville ouvrière qui a permis un contact avec de nombreuses associations "nature". Outre son soutien infaillible, elle a organisé la journée environnement de la communauté de communes à l'attention des primaires à partir du support de la balade en lien avec nos collégiens et différentes associations.

Transposition du projet
Ce genre de projet est tout à fait transposable. Et d'ailleurs, peronnels d'éducation des environs prennnent contact avec nous pour tenter de mettre en oeuvre ce genre de randonnée. La difficulté majeure, comme souvent, est bien de trouver du temps.

Motivations pour participer à ce concours
Nous sommes motivésd pour participer à ce concours car cela nous permettra sans doute des rencontres enrichissantes qui à n'en pas douter nous permettra d'améliorer encore notre action.

Niveau(x)
Collège

Discipline(s)
Education Physique
SVT
Lettres
Histoire - Géographie
Enseignements Artistiques

Publié à 23:04 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (2) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

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