Tous les projets (1)

Auteur(s) : Fasquel Marie-Hélène
Nombre d'élèves concernés : 22
Nombre de personnes impliquées : 23

Etablissement :
Lycée Giraux Sannier
Lycée Giraux Sannier Rue Giraux Sannier 62200 Saint Martin Boulogne

Description
Préparation de Glogs (site Glogster), c'est-à-dire de posters interactifs afin de présenter un aspect du cinéma: film, genre, acteur... l'élève ou le groupe d'élèves peut ajouter à sa guise documents audio, vidéo, écrits, ... pour présenter son poster sur le Web. Les internautes peuvent ensuite commenter les divers Glogs.

Objectifs de l'action
Tâche finale qui conclut une unité sur Pride and Prejudice de Jane Austen ainsi que l'adaptation cinématographique de l'oeuvre par Joe Wright.

Historique
1er projet de ce type avec cette classe. Encore en cours. 1ers travaux en ligne: Glog de Pauline et Clémence: http://namii.glogster.com/pp/ Glog du groupe de Clémence: http://taika.glogster.com/orlando-bloom/ Glog de Sophie et Axelle: http://soaxe.glogster.com/pirates-of-the-caribbean/ Justine: http://titine62.glogster.com/false/

Descriptif des étapes
Explications de ce à quoi correspond un blog et de comment on peut l'utiliser. Tutoriel afin de guider les élèves. Analyse du projet avec chaque élève ou groupe. Mise en oeuvre des recherches et du projet.

Soutien et support(s)
Internet.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Méconnaissance de l'outil par la plupart des élèves. Temps de mise en oeuvre. Disponibilité de la salle pupitre. Travail en semi-autonomie des élèves. Tutoriels et explications ont permis de surmonter les problèmes. Vacances qui ont interrompu le projet et ne me permettent pas de vous livrer le projet complet (il le sera dès le début mai car j'ai réservé la salle pupitre plusieurs heures).

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Aucun coût. Les élèves ont adoré cette activité et ont été très motivés par cette tâche actionnelle nouvelle. Ils désirent utiliser Glogster en dehors des cours.

Personnes pouvant témoigner
Mon proviseur. Mes 2 stagiaires: Nicolas Lemel et Vincent Perne.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Le lycée.

Transposition du projet
J'ai l'intention de le mettre en place dans d'autres classes le même type de tâche, par exemple en 1ère STG comme tâche finale de notre séquence sur "Gun violence in the United States"

Motivations pour participer à ce concours
J'adore travailler avec Internet et intégrer les TICE dans mes cours et désire progresser dans ce domaine. J'adorerais partager cette expérience et apprendre grâce aux autres projets. Mon but est avant tout d'évoluer dans mon enseignement.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Langues Vivantes

Publié à 23:03 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Monde virtuel

Auteur(s) : Jean-Paul Moiraud
Nombre d'élèves concernés : 80
Nombre de personnes impliquées : 1

Etablissement :
Lycée La Martinière-Diderot
41, cours du générale Giraud 69001 Lyon

Description
Insérer un monde virtuel dans un dispositif d'apprentissage. Tentative de mise en place d'un modèle de blended learning dans le secondaire.

Objectifs de l'action
Développer un enseignement augmenté par les mondes virtuels. Une volonté de mettre en relation les élèves et le monde professionnel. Développer un système de blended learning.

Historique
Projet mené depuis 2 ans avec les classes de design. L'enseignement de savoirs limités à un champ disciplinaire n'est pas suffisant à mon sens, il est nécessaire de le compléter par l'acquisition de compétences. Mes étudiants ont besoin de comprendre les enjeux de leur future profession (la compétence y est largement présente)

Descriptif des étapes
Le travail de construction de cet enseignement s'est réalisé en plusieurs étapes :- La scénarisation en amont du projet- La pratique`en situation avec l'organisation de conférences virtuelles- L'analyse du projet par la rédaction d'un scénario pédagogique (mis en ligne à des fins de mutualisation)

Soutien et support(s)
Ce travail a été développé seul dans un premier temps. Il était nécessaire de démontrer la viabilité du projet. A la suite de multiples publications le projet a été identifié par la profession. Ecole de cadres de Poitiers (esen), Lyon 3 et sa faculté virtuelle de Droit (FDV) notamment.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Le projet innovant a été perçu au début comme (trop) innovant et il a fallu démontrer les enjeux et la viabilité du projet. Comme dans tout projet de type e.education c'est le E. qui semble constituer l'obstacle premier mais c'est surtout le education qui est central. Le E. tout d'abord parce qu'il a fallu calibrer l'outil, expliquer les fonctionnements, régler les ordinateurs, analyser les types de connexion. L'éducation ensuite parce qu'il faut penser un processus d'apprentissage en mode immersif. L'immersion est un ensemble de questions à résoudre - la cognition, les modes de relation interpersonnelle "avatarisés", la communication, la conservation des traces, le fractionnement des tâches pour les organisateurs ...

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Bilan très positif car le modèle a été utilisé par d'autre structures de l'éducation nationales (esen, fdv, académie de Nice). Des projets sont engagés pour l'année 2011- 2012 Le coût est essentiellement humain, temps de travail, hors classe, préparation des réunions, explications, rédaction des bilans de pratique.

Personnes pouvant témoigner
esen Poitiers, FDV lyon 3, académide Nice (CAVIL), Traam lyon (CRDP), inspection pédagogique économie et gestion

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Education nationale, esen, FDV

Transposition du projet
Scénario utilisé par esen, FDV. Le scénario est mis en ligne sur mon blog d'analyse d'usage (moiraudjp.wordpress.com)

Motivations pour participer à ce concours
Volonté de développer de nouvelles relations de travail entre professeurs et élèves. A un moment donné il est besoin de donner du souffle au projet et de pouvoir communiquer auprès de la communauté enseignante pour partager l'expérience.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Enseignement technologique et professionnel

Publié à 23:02 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Prépagéo

Auteur(s) : François Arnal
Nombre d'élèves concernés : environ 80 élèves
Nombre de personnes impliquées : 1

Etablissement :
Lycée Claude Fauriel
Avenue de la Libération 42000 St Etienne

Description
Utilisation des TICE en classe préparatoire (hypokhâgne et khâgne), mise en réseau des informations délivrées dans les 2 années de préparation au concours de l'ENS/LSH de Lyon. Plusieurs sites mis en place : un blog public : géofac http://geofac.over-blog.com/ un wiki privé (réservé aux élèves) hébergé par les Cafés Pédagogiques. PrépaGéo http://www.cafepedagogique.net/communautes/prepageofauriel/default.aspx un site mutimédia hébergé par Ning CPGéo. http://profs-geokhagne.ning.com/ un compte Twitter pour faire le lien entre tout : @arnalgeo http://twitter.com/arnalgeo un Pearltrees (outil de curation et de mutualisation) orienté géographie http://www.pearltrees.com/franz42/ un compte Picasa pour les sorties et voyages : https://picasaweb.google.com/khagne42

Objectifs de l'action
TICE en CPGE complément de cours, mise en ligne de documents ressources, suivi de l'actualité, mise en réseau des élèves.

Historique
création du blog en 2006, du wiki en 2007, du Ning en 2009, de Twitter en 2010 et Pearltrees en 2010

Descriptif des étapes
Mettre à disposition des élèves les documents projetés en classe au vidéoprojecteur ou au TNI, constituer une base de données en vue de la préparation aux concours, faire le lien entre toutes ces actions grâce à Twitter.

Soutien et support(s)
aucun

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Passage à une formule payante pour Ning, à mes frais. Le Réseau Ning est bloqué par le serveur du lycée considéré comme un réseau social "indésirable". Les élèves internes n'y ont donc pas accès dans son intégralité depuis le lycée.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
sur le wiki banque de données : plus de 2700 documents à disposition des élèves. sur Ning près de 2000 photos ou cartes, un blog avec plus de 300 notes. Twitter 123 abonnés, 1300 Twitts.

Personnes pouvant témoigner
Franck Thénard duvivier (professeur d'histoire en CPGE Fauriel) Je suis le seul professeur à intervenir en Prépa littéraire à Fauriel. Le statut des prépas et le concours pose des problèmes d'échanges entre les lycées.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Cafés Pédagogiques (hébergement gratuit d'un des sites)

Transposition du projet
Toutes les classes prépas peuvent mettre en place ce type de dispositif. J'avais déjà un blog quand j'étais en lycée, http://geofac.over-blog.com/ext/http://hgeofm.over-blog.com/ je n'ai fait qu'évoluer depuis 2007 avec de nouveaux outils plus interactifs

Motivations pour participer à ce concours
partage des expériences en CPGE ? Montrer que les classes prépas peuvent être innovantes et que le Web2 y est transférable.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Histoire - Géographie

Publié à 23:00 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

La chimie a-t-elle sa place en cuisine?

Auteur(s) : salia rabhi/olivier pillard
Nombre d'élèves concernés : 32
Nombre de personnes impliquées : 5

Etablissement :
LEGT Diderot (internat d'excellence)/ LP les Franchises
lycée diderot avenue charles de gaulle BP 195 52206 Langres Cédes

Description
Des élèves de Terminale et de Seconde Scientifique du Lycée Diderot, regroupés en Atelier Scientifique, ont collaboré avec des élèves de Terminale BacPro Hôtellerie du Lycée Professionnel Les Franchises afin de mettre en place des solutions techniques pour la cuisine et ce en s'appuyant sur la démarche scientifique en physique-chimie. Cette action a pour objectif principal d'ouvrir le champ culturel des élèves en les invitant à découvrir la Gastronomie moléculaire, discipline étroitement liée à leur cursus de formation qu'ils soient en formation générale ou professionnelle. Ainsi nous avons reconstitué la relation que vivent aujourd'hui des grands chefs comme Pierre Gagnaire avec Hervé This, son chimiste attitré ou encore Thierry Marx avec Raphaël Haumont.

Objectifs de l'action
• transformer des savoirs enseignés en véritable culture scientifique, qu’elle soit technologique et/ou scientifique.• créer des liens entre le lycée professionnel et le lycée général, entre les enseignements, les enseignants et leurs pratiques pédagogiques.• donner aux élèves les moyens de s’apprivoiser en leurs faisant découvrir des intérêts communs liés aux sciences.

Historique
A l'origine, un constat:les élèves ont un manque de connaissances et d’intérêt pour les sciences et leurs applications les enseignants méconnaissent le champ des possibles relatif à leur discipline et aux applications qui peuvent en être faites.

Descriptif des étapes
1ère étape : conférence de Raphaël Haumont « Quand l’éprouvette côtoie la fourchette »2ème étape : commande formulée par les élèves d’hôtellerie-restauration correspondant à un besoin préalablement identifié. 3ème étape : séries de T.P au LEGT visant à formuler des propositions sous forme de fiches 4ème étape : application en cuisine des solutions trouvées en T.P. en vue d’apporter les ajustements nécessaires. 5ème étape : repas final au cours duquel les nouvelles techniques utilisées et l’usage de nouveaux additifs seront mis en avant et expliqués aux convives.

Soutien et support(s)
• Raphaël Haumont, maitre de conférence, enseignant-chercheur en physico-chimie à l’université d’Orsay• La cité des sciences et de l’industrie• Mathilde de l’Ecotais, photographe• soutien pédagogique : transmission de connaissances à destination des élèves et de l’équipe projet (conférence de Raphaël Haumont sur « la gastronomie moléculaire », rencontre avec les responsables du département chimie-animation de la cité des sciences pour mettre en place l’action dans l’établissement puis en faire une présentation à Valbonne et entretien avec Mathilde de l’Ecotais pour mettre en place une exposition de photos• soutien logistique : prise de vue, matériel d’expérimentation, transposition du projet pour une prestation finale à Valbonne

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
• aller au-delà des aprioris et des préjugés eu égard à une discipline ou une formation méconnue.• Manque de formation de l’équipe. la conférence de monsieur Haumont a fait voler en éclats un certain nombre d'idées reçu et son témoignage a mis en avant la nécessité de faire travailler ensemble le monde des sciences et celui de l'hotellerie-restauration pour progresser, se perfectionner et innover. Pour ce qui est de l'équipe projet, nous avons participer pendant deux jours à une formation de gastronomie moléculaire asurée par Hervé This à AgroParisTech.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Les élèves ont des perspectives concrètes après le baccalauréat, ils ont pris conscience de l’intérêt de s’ouvrir, d’acquérir puis de développer leur culture scientifique. on peut déjà noter quelques effets positifs: Les enseignants ont pris rapidement conscience de l’intérêt de s’ouvrir aux autres disciplines voire aux autres formations • Réinvestissement des connaissances des élèves dans leur cursus de cette même année scolaire• Formation de l’équipe à AgroParisTech par Hervé This• Volonté des élèves, des enseignants et des partenaires de poursuivre l’année prochaine vers un projet axé sur la recherche• Le caractère pluridisciplinaire permet d'apporter un intérêt supplémentaire à ce qui peut encore trop souvent apparaître comme de la théorie coupée de toute application pratique. Mais surtout la démonstration dans les faits de la complémentarité des formations nous paraît indispensable à la valorisation de nos élèves.

Personnes pouvant témoigner
Raphaël Haumont, qui a suivi toutes les étapes du projet et qui lance un nouveau projet avec nous pour la rentrée 2011

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
cddp de chaumont

Transposition du projet
il est prévu une transposition du projet au mois de juillet pour une présentation aux autres internats d'excellence. En outre, à la rentrée prochaine, une extension du projet est prévu vers la restauration collective et le design culinaire.

Motivations pour participer à ce concours
*faire connaitre notre projet, le faire partager et aider pour une éventuelle transposition dans d'autres établissements *trouver de nouveaux partenaires

Niveau(x)
Lycée professionnel
Lycée

Discipline(s)
Physique-Chimie
Enseignement technologique et professionnel

Publié à 22:59 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Flash Mômes

Auteur(s) : Les PEP 09, OCCE 09
Nombre d'élèves concernés : 133
Nombre de personnes impliquées : 11

Etablissement :
Ecoles de Vernajoul, Foix et Léran
PEP 09, OCCE 09 13 rue du lieutenant Paul Delpech 09000 FOIX

Description
Travail autour des arts de la rue et du spectacle vivant à destination d'enfants d'âge primaire. Trois axes: 1° Découverte des arts de la rue à travers des travaux en classe 2° Spectacles vivants 3° Entrée dans une démarche de création avec l'aide d'un chorégraphe; réalisation d'une œuvre éphémère (Flash Mob') à 130 enfants. Présentation de cette oeuvre à l'ensemble des familles (environ 500 personnes) et "exportation" de l'oeuvre dans des lieux publics (gare, musée) urbains

Objectifs de l'action
Faire découvrir à des enfants les composantes des arts de la rue et leur permettre d'entrer dans une démarche de création. Proposer des productions surprenantes et inattendues à un public involontaire.

Historique
Ce projet est né de la réponse conjointe par nos deux associations à un appel à projets de la Fondation de France.

Descriptif des étapes
Mai 2010: montage du projet (PEP/OCCE) Juin 2010: inscription des écoles Octobre 2010: travaux dans les classes Janvier à avril 2011: séances de travail avec le chorégraphe. Avril-mai 2011: représentations du sepctacle.

Soutien et support(s)
Fondation de France FG PEP OCCE Mairie de Foix et Vernajoul Banque Populaire MAIF MGEN Musée des abattoirs de Toulouse Gare SCNF de Toulouse Matabiau

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Difficulté de créer un réel partenariat au plan local avec certaines structures => sélection de partenaires réellement volontaires pour ce projet Financements

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Bilan technique très positif, tant par l'implication des acteurs que par le rendu final. Coût de l'opération: environ 13 000 euros

Personnes pouvant témoigner
Acteurs concernés: PEP OCCE Enseignants des classes participantes Public

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
PEP OCCE

Transposition du projet
Possible sous certaines conditions

Motivations pour participer à ce concours
Faire connaître cette opération pour l'intérêt quelle a semblé susciter à l'ensemble des partenaires.

Niveau(x)
Ecole Primaire

Discipline(s)
Education Physique
Enseignements Artistiques

Publié à 22:58 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Correspondance eTandem

Auteur(s) : Frédérique Moinet
Nombre d'élèves concernés : 52
Nombre de personnes impliquées : 54

Etablissement :
Lycée Jean Dautet
18 rue Delayant 17 000 La Rochelle

Description
Titre : « Le travail en tandem binational via internet, complément de l’enseignement-apprentissage des langues vivantes : une autonomie sous conditions ».Sous-titre :« Etude de cas : intégration du dispositif eTandem dans l’enseignement secondaire. »Professeur agrégé d’allemand au lycée Jean Dautet de La Rochelle, je mène actuellement une expérimentation sur l’intégration des techniques usuelles de l’information et de la communication dans l’enseignement-apprentissage des langues vivantes, dans le cadre de mon mémoire de master 2 recherche en didactique des langues et nouvelles technologies. Il s’agit de la mise en place d’une correspondance hebdomadaire via internet (mail, forum, chat, voice-chat, visioconférence, blog, téléphone). Ce travail s’appuie sur le dispositif eTandem conçu par l’université allemande de Bochum : un apprenant allemand travaille avec un apprenant français une fois par semaine, en alternant exercices écrits et oraux. Nous avons choisi ce dispositif en raison de sa grande souplesse, qui permet de surmonter les difficultés techniques éventuelles inhérentes à l’utilisation des TIC en milieu scolaire (le travail peut se faire hors de l’établissement) et de changer facilement de partenaire en cas de défection. L’accent a été mis sur le travail oral (téléphone, skype). Un partenariat a été mis en place avec une classe de lycée à Heidelberg. Le travail en eTandem est encadré par l’enseignante à raison d’une heure hebdomadaire en salle informatique, dans le cadre de l’ « accompagnement personnalisé » nouvellement introduit en classe de seconde. Il fait également partie des devoirs à la maison, est intégré au cours présentiel classique, et a pour but de préparer le séjour des élèves dans le pays partenaire. Chaque apprenant reçoit un livret d’apprentissage eTandem qui doit être renseigné à chaque séance : ce livret comporte une charte cosignée par l’enseignante, les élèves et les parents, des fiches avec rubriques lexicales, grammaticales et culturelles, des fiches bilan, des propositions d’activités. Il contient également des questionnaires à questions ouvertes et fermées pour l’auto-évaluation transitoire et finale du travail accompli. Ce livret fait l’objet d’une évaluation finale par l’enseignante. Des entretiens individuels de tutorat sont organisés, ainsi que des séances en séance plénière, mononationales ou binationales (visioconférence). Le positionnement pédagogique a été de placer l’autonomisation de l’apprenant au cœur du dispositif. La problématique posée a été la suivante : les nouvelles technologies de l’information et de la communication permettant désormais de correspondre instantanément et à moindre coût à l’écrit comme à l’oral avec des locuteurs natifs, à quelles conditions la mise en place par l’enseignant d’une correspondance hebdomadaire binationale via internet permet-elle une meilleure acquisition de la langue cible par les apprenants, en termes de motivation, d’apprentissage interculturel et d’habiletés langagières? Trois groupes sont concernés par l’expérimentation : Groupe n°1 : expérimente le dispositif eTandem de manière semi-encadrée pendant vingt semaines puis de manière autonome pendant dix semaines (travail sur les hypothèses 1 à 5). Groupe n°2 : enseignement classique sans utilisation du dispositif eTandem (travail sur les hypothèses 1 à 3) Groupe n°3 : expérimente le dispositif eTandem de manière autonome sans encadrement de l’enseignante (travail sur l’hypothèse 4). Cinq hypothèses ont été définies : Hypothèse 1 : Si les apprenants communiquent de manière authentique avec un locuteur natif à raison d’un exercice semi-encadré par semaine (tâche hebdomadaire à effectuer de manière autonome sur proposition de l’enseignant, tenue d’un journal d’apprentissage, entretien individuel trimestriel), leur motivation pour l’apprentissage de la langue-cible est augmentée. Moyens utilisés pour le travail sur l’hypothèse 1 : questionnaires, entretiens avec le groupe n°1 et le groupe n°2. Hypothèse 2 : Si les apprenants échangent des informations avec leur partenaire à raison d’un exercice semi-encadré par semaine, leurs représentations de la culture du partenaire et de la langue-cible seront modifiées et enrichies. Moyens utilisés pour le travail sur l’hypothèse 2 : questionnaires, entretiens avec le groupe n°1 et le groupe n°2. Hypothèse 3 : Si les apprenants alternent exercices hebdomadaires écrits (par mail) et oraux (par téléphone, et visioconférence) en demandant systématiquement des corrections au partenaire, pour être à même de remplir leur journal d’apprentissage et de réinvestir leurs connaissances en cours, leur progression dans chacune des quatre principales habiletés langagières (compréhension écrite, compréhension orale, expression orale, expression écrite) à la fin de l’année scolaire sera supérieure à celle d’un groupe qui n’aura pas utilisé le dispositif eTandem. Moyens utilisés pour le travail sur l’hypothèse 3 : évaluations diagnostique, formative et sommative du groupe n°1 et du groupe n°2 niveau B1, accompagnées de questionnaires et d’entretiens. Hypothèse 4 : Si les apprenants utilisent le dispositif eTandem de manière autonome non encadrée (le journal d’apprentissage est fourni, mais l’enseignant ne propose pas de tâche et n’organise pas d’entretiens individuels), l’appropriation du dispositif par les apprenants est plus difficile. Moyens utilisés pour le travail sur l’hypothèse 4 : analyse des journaux d’apprentissage, questionnaires et entretiens avec les groupes n°1 et 3. Hypothèse 5 : Toutefois, si les apprenants se sont approprié le dispositif eTandem pendant vingt semaines d’activités semi-encadrées, ils sont capables de l’utiliser ensuite de manière autonome pendant les dix dernières semaines de l’année scolaire. Moyens utilisés pour le travail sur l’hypothèse 5 : analyse des journaux d’apprentissage, entretiens avec le groupe n°1. L’expérimentation est actuellement en cours, et j’ai rédigé les deux tiers de mon mémoire de master 2 recherche, que je soutiendrai en juillet 2011. Je me tiens bien sûr à votre disposition pour toute précision complémentaire ! Très cordialement, Frédérique Moinet, professeur agrégé d’allemand, lycée Jean Dautet, La Rochelle (présente au colloque Cyberlangues à Pau en août 2010).

Objectifs de l'action
Le positionnement pédagogique est double : l'acquisition linguistique et culturelle d'une part, l'autonomisation de l'apprenant d'autre part.

Historique
Je pratique depuis 10 ans environ les correspondances scolaires cybernétiques, via le dispositif "e-twinning" notamment.

Descriptif des étapes
Le travail en binôme franco-allemand est guidé par un livret d'apprentissage, et encadré pendant les séances d'"accompagement personnalisé"en classe de seconde. L'élève est placé en autonomie au 3eme trimestre.

Soutien et support(s)
Soutien du chef d'établissement et du responsable informatique ! Le travail fait l'objet d'un mémoire de master 2 en didactiques des langues et nouvelles technologies.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Principalement des obstacles techniques, contournés grâce au responsable informatique.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Le coût est minime, c'est l'un des avantages du projet.Pour l'enseignant, c'est une aventure motivante, qui place les élèves face à des "real world activities" tout au long de l'année, et qui les expose de manière intensive et prolongée à la langue-cible. Pour les élèves, la motivation est fortement augmentée, l'apprentissage fait sens, le temps d'expression est largement supérieur à celui d un cours classiaue.

Personnes pouvant témoigner
Mes élèves, et ceux de ma collègue allemande de Heidelberg. Madame Ellen Rötterink, professeur de français en section abibac à Heidelberg.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
OFAJ (formation "Tele-tandem) Université du Maine (master 2 recherche : "les langues et leur enseignement-apprentissage : diversité, nouvelles technologies")

Transposition du projet
je suis persuadée que ce type de travail à distance en binôme accompagnera bientôt avec profit de nombreux échanges scolaires.

Motivations pour participer à ce concours
rencontrer des enseignants innovants, croiser des regards sur mon expérimentation

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Langues Vivantes

Publié à 22:57 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Mini-entreprise Apy'Bzzz : Conception, Fabrication et Commercialisation de ruches

Auteur(s) : Véronique Frumholz et l'ensemble de l'équipe pédagogique des 3DP6
Nombre d'élèves concernés : 24
Nombre de personnes impliquées : 8

Etablissement :
LP Camille Schneider MOLSHEIM
13 avenue de la Gare 67120 MOLSHEIM

Description
A l'aide du dispositif Entreprendre Pour Apprendre, constitution d'une mini-entreprise avec pour objectif de commercialiser 28 ruches langstroth. Communication sous forme de site internet, Facebook et médias. Conception à l'aide de 2 autres établissement scolaire, 2 entreprises locales et 1 association apicole.?.

Objectifs de l'action
Faire découvrir le monde de l'entreprise en créant une entreprise. Permettre de découvrir d'autres établissements et métiers pour faciliter l'orientation.

Historique
Constitution du projet depuis septembre 2010.

Descriptif des étapes
Séance 1 du 8/09 Présentation d’EPA Présentation de ce qu’est une SA/Coopérative/ ME Séance 2 du 20/09 è Visite de la miellerie de ROSFELD è Visite du Palais du Pain d’épices FORTWENGER - GERTWILLER è TAF séance 3 Séance 3 du 27/09- Présentation des postes de la mini-entreprise créée à Fichier : Boîte à Outils de l’équipe péda : fiches métier)- Préparer les lettres de motivation à Fichier : Boîte à Outils de l’équipe péda : Qu’est-ce qu’une lettre de motivation ? Modèles de lettre) Séance 4 du 29/09 Recrutement sous forme d’élections- Réflexion sur le choix du nom – logo - slogan Séance 5 du 01/10- Saisie des comptes rendu 1 - 3 à fichier : Service Administratif : Compte rendu- Rédiger l’étude de marché pour les ruches à ÉTAPE 3 : Aide Technique d’étude du marché + Photocopier 10 * 24 études de marché- Préparer les actions à distribuer aux différents élèves (Photocopier, numéroter,…) - Recherche de fournisseurs de matières premières à scieries, tôlerie,…- Recherche de concurrents à vendeurs de ruches Séance 6 du 11/10 Service Administratif Ad - Saisie des comptes rendu 1 - 5 à fichier : Service Administratif : Compte rendu- Impression de l’annuaire de la Mini-entreprise à fichier : Annuaire- Rédaction de la convention pour la demande de local Etape 5 PDG&DG Dossier Convention- Rédaction du courrier pour prendre RDV avec le chef d'établissement Etape 5 PDG&DG Dossier Convention- Réalisation d’un papier à en-tête provisoire pour l’envoi des demandes de devis- Ouverture d’un compte gmail Service Commercial - Rédiger l’étude de marché pour les ruches à ÉTAPE 3 : Aide Technique d’étude du marché + Photocopier 10 * 24 études de marché Service Financier - Rédiger un argumentaire de vente d'action à ÉTAPE 5 : Service Financier à Constituer les fonds de démarrage- Lister et récupérer les actions vendues par les différents élèves Service Technique - Etablissement de demande de devis pour : o Scieries se trouvant à proximité- Recherche de concurrents à vendeurs de ruches Fiche concurrents Etape 3 Séance 7 du 20/10 Service Administratif Ad - Saisie des comptes rendu 1 - 5 à fichier : Service Administratif : Compte rendu- Rédaction de la convention pour la demande de local Etape 5 PDG&DG Dossier Convention- Rédaction du courrier pour prendre RDV avec le chef d'établissement Etape 5 PDG&DG Dossier Convention- Ranger le classeur Service Commercial - Saisir l’étude de marché pour les ruches à ÉTAPE 3 : Aide Technique d’étude du marché + - Photocopier 240 études de marché- Faire visualiser l’étude de marché et la commenter auprès des autres services- Distribuer 10 études de marché par élève Service Financier - Lister et récupérer les actions vendues par les différents élèves- Mettre à jour le fichier action- Mettre à jour les tableaux banques et caisse Service Technique - Recherche de fournisseurs de matières premières à tôlerie,…- Etablissement de demande de devis pour : o Entreprises vendant de la tôle se trouvant à proximité- Recherche de concurrents à vendeurs de ruches Fiche concurrents Etape 3 Séance 8 du 15/11 Intervention EDF JUNIUM : LE DÉVELOPPEMENT DURABLE Séance 9 du 17/11 Service Direction Ad - Prendre contact avec M. Provence pour avoir la date du RV- Prendre contact avec M. LENTZ (avec service technique) Service Administratif - Saisie des comptes rendu 1 - 8 + DD à fichier : Service Administratif : Compte rendu ATTENTION FAIRE LE POINT par rapport au classeur- Conception de l’organigramme Service Commercial - Conception du tableau pour faire le dépouillement de l’enquête- Saisie des résultats Service Financier - Lister et récupérer les actions vendues par les différents élèves- Mettre à jour le fichier action- Mettre à jour les tableaux banque et caisse- Ouverture compte bancaire au Crédit Mutuel Service Technique - Recherche de fournisseurs de matières premières à tôlerie,…- Etablissement de demande de devis pour : o Entreprises vendant de la tôle se trouvant à proximité- Recherche de concurrents à vendeurs de ruches Fiche concurrents Etape 3- Voir avec Mme Hodé pour l’achat de vis pour les ruches- Recherche de prix pour les vis tableau fournisseurs- Prendre contact avec M. LENTZ Séance 10 du 24/11 Groupe 1 : Montage des hausses à l’aide de visseuses, perceuses, serre-joints, équerres,…Groupe 2 : Préparation d’un gâteau au miel avec Mme ECCHER. Séance 11 du 13/12 Préparation de l’AG Présentation de l’AG ; son but, son déroulement,… à l’aide des fichiers ci-dessous.- Choisir une date, une heure, l’ordre du jour - Préparer le courrier pour demander l’autorisation (salle + appareil photo) au chef d’établissement Séance 12 du 03/01 Préparation de l’AG- Négocier la salle pour l’Assemblée Générale (appareil photo, venue de la presse, pot,…)- Lire les documents sur l’Assemblée Générale, Statuts, lexique à Fichier : Service Administratif : Déroulement de l’AG constitutive, statuts, lexique)- Faire un point avant la fin de la séquence et récupérer les documents réalisés par les autres services Service Administratif : - Rédaction du compte rendu de la séance - Classement des différents documents dans le classeur- Mise en forme des intercalaires- Contrat travail mini-entrepreneur- Autorisation parentale- Annuaire- Résumés (finir également)- Conception des enveloppes pour l’envoi de l’invitation à l’AG- Photocopie de la lettre de convocation à l’AG- Envoi des vœux aux entreprises partenaires- Réalisation de l’organigramme de l’entreprise à Fichier : Service Administratif : modèle d’organigramme- Lire le document sur la résolution des conflits à Fichier : Service Administratif : répertoire de stratégies de résolution des conflits- Travail collaboratif avec le service commercial sur les supports de communication- Lire les documents sur l’Assemblée Générale, Statuts, lexique à Fichier : Service Administratif : Déroulement de l’AG constitutive, statuts, lexique) Service Financier : - Classement des différents documents sur les actions dans le classeur - Faire le point sur les actions vendues- Compléter le journal de caisse- Compléter le registre des actionnaires Service Technique : - Réalisation de la fiche technique des ruches- Rechercher des prix des matériaux et les fournisseurs - Prendre contact avec Api’Alsace pour une demande de devis- Consulter l’ensemble des fichiers ci-dessous : Service Commercial : - Dépouillement du questionnaire- Trouver un slogan- Mise en place de la stratégie commerciale : o Badge (prénom, nom de l’entreprise, logo ultérieurement) o Carte de visite (Recherche de site gratuit) o Papier à en-tête (à finaliser avec logo) Séance 13 du 19/01 Assemblée Générale Constitutive d’Apy’Bzzz Séance 14 du 7/02 Rédaction du plan pour l’article de presse du journal spécialisé « Fruits et Abeilles ». Séance 15 du 7/02 Rédaction du plan pour l’article de presse du journal spécialisé « Fruits et Abeilles ». Séance 16 du 9/02 Journée ateliers montage et peinture chez FISCHER PEINTURE DÉCOR + Signature du partenariat avec les entreprises et le Centre Apicole de Molsheim + Reportage DNA Montage des hausses à l’aide de visseuses, perceuses, serre-joints, équerres,…Rebouchage des trous avec de l’enduit. Mise en peinture : è Couche d’impression è Sous-couche Signature de la convention de partenariat entre APy’Bzzz et : è FISCHER PEINTURE DÉCOR è SCIERIE FRIEDERICH è CENTRE APICOLE DE MOLSHEIM Séance 17 du 14/02 Visite du lycée Marchal + contrôle qualité des découpes et agrafage de la grille anti-varroa. Séance 18 du 16/02 Mails TV Ottrott (Service Com) Comptes Rendu (service Adm) Contacter Jardina Journée commerciale (Service Adm) + DG + PDG Lettre accompagnement conventions Envoyer convention Lettre Mairies Article de presse apiculteurs (Service Administratif) Calculer coût du prix de revient (services Technique + Financier) Bon de Cde (services Technique + Financier) Séance 19 du 09/03 Lettre Mairies Service Administratif : - Rédaction du compte rendu de la séance - Classement des différents documents dans le classeur- Mise en forme des intercalaires Service Financier : - Classement des différents documents sur les actions dans le classeur - Compléter le journal de caisse- Compléter le registre des actionnaires Service Technique : - Réalisation de la fiche technique des ruches- Prendre contact avec Api’Alsace pour une demande de devis- Calculer le coût de revient Service Commercial : - Trouver un slogan Séance 20 du 16/03 Matinée au Centre Apicole de Molsheim avec M. Dalstein. Présentation du fonctionnement de la ruche, de la vie des abeilles et de la législation. Lettres pour la braderie du 1er mai : obtenir un emplacement pour vendre nos ruches- Placier : Police Municipale- Mairie de Molsheim : Braderie + camionnette chercher matériel chez Api’Alsace

Soutien et support(s)
Entreprendre Pour Apprendre EPA Alsace Mairie de MOlsheim UNAF (Union Nationale de l'Apiculture Française) Entreprise Fischer Décor Peinture ROsheim Scierie Friederich - Rosheim LP Marchal - Molsheim Lycée Couffignal - Strasbourg

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
FInancier : demande de délai de paiement important Transport de matériel : aide de la municipalité via son service technique Commercialisation : lieu, stand à la braderie via la municipalité Création : aides des lycées pour le bois et la tôle Désengagement d'un partenaire, recherche d'un autre soutien.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Comprendre le fonctionnement d'une entreprise en la vivant. Orientation facilité. Progrès en communication. (écrite, orale et visuelle) Apprentissage de quelques notions de commercialisation Découverte du fonctionnement du monde professionnel avec ses côtés positifs et négatifs Utilisation des Tices de façons ludique et surtout selon les droits d'auteurs et à l'image (Google SketchUp, jimdo, Facebook, Youtuble, Diaporama) EN terme de coût : beaucoup de temps... heures supplémentaires pour l'enseignant et les mini-entrepreneurs

Personnes pouvant témoigner
Christian Sommer (Collègue et Professeur Principal) Laurence Sytnik Professeure de Mathématiques Françoise Hodé Professeure d'Arts Patrick Fischer Gérant Peinture FIscher Décor Charles Huck UNAF

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
EPA, Mairie de Molsheim, UNAF, Centre Apicole, LP Marchal, LP Couffignal, Entreprise Fischer Peinture Décors, Scierie Friederich

Transposition du projet
NOuvelle mini-entreprise l'année prochaine

Motivations pour participer à ce concours
Rencontrer d'autres enseignants et partager des pratiques. Représenter le travail des élèves.

Niveau(x)
Lycée professionnel

Discipline(s)
Langues Vivantes
SVT
Sciences économiques et sociales
Lettres
Histoire - Géographie
Mathématiques
Enseignement technologique et professionnel
Enseignements Artistiques

Publié à 22:54 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Cultures et saveurs d'ailleurs

Auteur(s) : Annick Barré Pascale Mars Nicole Whittington Thuleau
Nombre d'élèves concernés : 19 élèves CAP APR
Nombre de personnes impliquées : 5

Etablissement :
LP La roseraie
200 rue du docteur guichard 49015 Angers

Description
Découvrir et partager d’autres cultures Ecouter, raconter, partager des contes avec des conteurs et divers publics Transmettre des savoirs et des savoirs faire Participer à une manifestation culturelle locale et en être acteur

Objectifs de l'action
Découvrir et partager d’autres cultures Ecouter, raconter, partager des contes avec des conteurs et divers publics Transmettre des savoirs et des savoirs faire Participer à une manifestation culturelle locale et en être acteur

Historique
octobre 2010 à avril 2011 avec participation active au festival cinémas d'Afrique en avril 2011.

Descriptif des étapes
1. visite de l'exposition deu sculpteur sénégalais Ousmane Sow 2.Travail autour du conte : découverte et apprentissage de l’art de conter, rencontre d’un conteur, recherches de contes, transmission des contes à l’oral 3.présentation du festival par Saïda Ragui 4.intervention de Mme Dioum, découverte de la cuisine africaine 5.intervention de la compagnie San Sali Fila, initiation aux percussions africaines 6. réalisation de masques et de tee-shirts en arts plastiques Pendant le festival: 7.rencontre avec des conteurs d’Afrique de l’ouest et du Maghreb, présentation par les élèves de leurs contes 8.participation à la cérémonie d’ouverture du festival le 12 avril 9.participation à deux séance de cinéma 10.vendredi 15 avril : préparation du plat principal (200 parts) et des boissons pour le repas du samedi midi, au LP 11.samedi 16 avril midi : aménagement de l’espace de restauration, puis service du repas offert aux festivaliers 12.cérémonie de clôture avec participation au repas offert aux bénévoles.

Soutien et support(s)
Association Cinémas et Cultures d'Afrique: un élève d'origine angolaise participe au projet Bled (aide à la création d'un recueil de poèmes en portugais et en français)

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
organisation prévue depuis le printemps 2010.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
coût: 300€ pour intervention conteuse 200€ pour la cuisinière 250€ fournitures arts plastiques 320€ intervention percussions

Personnes pouvant témoigner
Annick Barré et Pascale Mars qui cuisinent avec les élèves pour la 3ème fois au festival Anne Bourny et Nicole Whittington pour la visite de l'exposition d'Ousmane Sow et la découverte de l'Afrique à travers les populations concernées (peuls..)

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Association cinémas et Cultures d'Afrique 23 Bd Ayrault 49000 angers www.cinemasdafrique.asso.fr Cie Omi Sissi (conte)

Transposition du projet
projet pédagogique autour du conte (français) projet pluri-disciplinaire (lettres-histoire, arts plastiques): cultures projet professionnel: cuisine service

Motivations pour participer à ce concours
rencontrer d'autres enseignants passionnés par leurs projets et échanger avec eux

Niveau(x)
Lycée professionnel

Discipline(s)
Lettres
Histoire - Géographie
Enseignement technologique et professionnel
Enseignements Artistiques

Publié à 22:53 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Fich'EPS

Auteur(s) : Nicolas LASMAN
Nombre d'élèves concernés : Classes complètes
Nombre de personnes impliquées : 10

Etablissement :
Plusieurs collèges et lycées feront l'objet d'une expérimentation
Lycée Léon Bourgeois, 29 Avenue de Champagne 51200 Epernay

Description
Fich’EPS est un site interactif, dédié à l’utilisation des TICE en cours d’EPS et basé sur le partage des expériences de terrain. L’utilisation du support vidéo et d’une base de donnée en perpétuelle évolution permet d’accéder à des fiches complètes proposant des situations d’apprentissages ou de remédiations directement mise en relation avec les textes officiels actuels mais aussi et surtout avec les problèmes que peuvent rencontrer les élèves tout au long de leurs apprentissages. Il s’adresse aussi bien aux enseignants à la recherche de situations pédagogiques adaptées qu’aux formateurs ou étudiants qui souhaiteront enrichir la base vidéos de leurs connaissances, recherches ou expertises dans une APSA. Malgré tout, l’objectif principal du site est de proposer aux élèves un véritable parcours différencié au sein même de leurs cours d’EPS. le site: http://www.ficheps.fr

Objectifs de l'action
Permettre aux enseignants d'EPS de rechercher ou de proposer des fiches d’exercices en ligne alimentées par les enseignants eux-mêmes, partant des conduites types des élèves et proposant de véritables remédiations dynamiques au format vidéo utilisable en cours.

Historique
De par mon statut de TZR EPS depuis 10 ans, j’ai eu la chance de multiplier mes expériences de terrain en croisant une grande variété d’élèves mais aussi de collègues au fil de mes remplacements. Pourtant, à chaque fois qu’une nouvelle activité s’est présentée à moi, mon réflexe était toujours le même, aller chercher sur le net quelques situations pédagogiques me permettant d’adapter mes cours aux conduites typiques de mes élèves. Et à chaque recherche, je suis tombé sur de longs traitements didactiques des APSA, au milieu desquels je trouvais quelques exercices souvent complètement décontextualisés et sans aucune relation avec une quelconque idée de progression ou de remédiation aux problèmes rencontrés par mes élèves. Et la plus grosse difficulté était encore de comprendre l’exercice proposé car souvent écrit uniquement sous un format texte agrémenté de quelques croquis statiques. L’idée est alors née de réaliser une simple banque de données d’exercices en ligne au format vidéo. Ces 5 dernières années, des missions au rectorat de Reims m’ont permis d’accompagner des équipes d’enseignants EPS autour de différents projets de réalisation de powerpoints interactifs alimentés par des vidéos. De cet échange a muri l’idée de proposer des fiches d’exercices en ligne alimentées par les enseignants eux-mêmes, partant des conduites types des élèves et proposant de véritables remédiations dynamiques au format vidéo…

Descriptif des étapes
- 2 ans de développement.- Longue phase de test et de débuggage avec l'aide de collègues volontaires.- Travail de tournage et de montage vidéo pour alimenter la base de données.- Sortie officielle du site d'ici la fin avril et phase d'expérimentation en cours d'EPS dans différents établissements.

Soutien et support(s)
Une petite équipe de collègues est venue travailler sur le projet pour tester et alimenter la base de donnée. Mes IPR soutiennent beaucoup ce projet et m'ont permis d'organiser des regroupements avec l'équipe.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
- Développement long et périlleux (car seul pour la programmation en PHP)- Problèmes de droits à l'image (résolu par la signature d'autorisations parentales ou l'utilisation des collègues eux-mêmes pour tourner les vidéos)- Problèmes d'hébergement (a nécessité l'achat d'un .fr et le paiement d'un hébergeur car serveurs du rectorats peu adaptés)- Temps d'investissement important des collègues pour alimenter le site en vidéo avec souvent un réel manque de moyens pour filmer dans de bonnes conditions, avec une utilisation des outils personnels pour le traitement des vidéos (ordis perso)- Le site nécessitera sans doute un hébergement sur un serveur dédié pour une meilleur gestion des vidéos(encodage en ligne etc...) mais coût important.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
De très bonnes perspectives pour ce projet après quelques tests en cours avec des élèves qui sont vraiment motivés par l'outil. Les enseignants pourront personnaliser les apprentissages et sont eux aussi très motivés.

Personnes pouvant témoigner
Norman Jeannelle (professeur eps), membre actif de l'équipe Fich'EPS qui a pu tester en situation et réaliser la vidéo de démonstration présentée sur l'accueil du site: http://www.ficheps.fr

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
aucune

Transposition du projet
Je pense que ce projet pourrait tout à fait être adapté aux autres disciplines en remplaçant par exemple les vidéos par des scénarios pédagogiques ou des exercices de remédiations adaptés aux problèmes les plus communs rencontrés dans différents thèmes abordés en cours...

Motivations pour participer à ce concours
Je souhaite avant tout permettre à ce projet de voir le jour prochainement pour ouvrir un vrai espace d'échange entre les collègues d'EPS. Participer à ce concours permettra je l'espère de faire évoluer ce site grâce à toutes les expériences et autres innovations rencontrées sur ce forum car le partage reste pour moi une source infinie d'évolution pour nos futures démarches pédagogiques.

Niveau(x)
Lycée professionnel
Collège
Lycée

Discipline(s)
Education Physique

Publié à 22:51 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Prodagéo : mise en place collaborative d'un portail de veille

Auteur(s) : Jacques DUBOIS et Fabrice Pirolli
Nombre d'élèves concernés : 37
Nombre de personnes impliquées : 3

Etablissement :
Lycée G.Eiffel
15, Bd Champollion 21000 Dijon

Description
Afin de confronter les étudiants de BTS IRIS à la réalité professionnelle et de leur faire développer les compétences nécessaires, nous avons élaboré un projet de collaboration avec les étudiants de l'IUT Information-Communication de Dijon. L'objectif était de créer une situation de travail en équipe avec des personnes réparties géographiquement et de culture et formation différentes. La production attendue était un portail de veille sur le thème "réseaux sociaux et identité numérique". Ce projet s'est déroulé sur 3 mois et s'est appuyé sur les outils de collaboration informatisés : wiki, blog, flux RSS, partage de signets, clavardage …

Objectifs de l'action
Faire travailler conjointement des étudiants de BTS et d'IUT afin de mettre en œuvre, en plus des savoir-faire propres à chaque formation, des compétences exigées dans le monde professionnel : autonomie, travail en équipe, organisation, capacité à communiquer.

Historique
Le groupe classe ne permet pas de créer des équipes aussi hétérogènes que les équipes professionnelles. Il faut donc faire intervenir des étudiants de plusieurs formations pour créer des équipes constituées de personnes ayant des cultures et formations variées. Ce projet s'est déroulé pendant 9 semaines de janvier à mars 2010.

Descriptif des étapes
Les étudiants étaient répartis en 7 équipes de projet, chacun constituée de 3 étudiants informaticiens et 2 étudiants de l'IUT. Chaque équipe avait un sujet spécifique en lien avec la thématique générale : Facebook, les communautés de pratiques, l'identité numérique, les réseaux sociaux, Buddypress, e-réputation et e-portfolio. Les étudiants devaient :- repérer des sources d'informations et définir leur niveau de fiabilité,- structurer les informations repérées dans un wiki,- construire une page personnalisable publique (type Netvibes) pour présenter l'actualité du sujet qu'ils avaient à traiter, - cartographier l'information en utilisant Pearltrees. 3 rencontres ont été proposées pour cadrer le projet (au début, à mi-parcours et à la fin), toutes les autres interactions se sont appuyées sur les TICE. Un créneau de 1h30 par semaine était dégagé dans les deux formations pour faciliter le travail collectif. Un scénario détaillé du projet est proposé dans le document joint. Le déroulement du projet s'est rapproché des méthodes agiles : il s'est organisé autour d'itérations successives permettant une amélioration continue de la réalisation des étudiant

Soutien et support(s)
le projet s'est monté sans soutien ou support particulier.

Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
La communication et la collaboration à distance sont difficiles et nécessitent un réel apprentissage. Une analyse 'au fil de l'eau', collective, des difficultés rencontrées par les différents groupes et des solutions pour y remédier a été très utile.

Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Ce travail a été perçu par les étudiants et leurs futurs employeurs comme une première expérience professionnelle. Les étudiants se sont approprié les outils proposés pour une utilisation professionnelle. Ils ont bien perçu l'utilité et la complémentarité de chacun. Le coût du projet s'exprime en temps puisque le coût financier est nul.

Personnes pouvant témoigner
Christophe PANTZER, enseignant, observateur du projet.

Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Le projet n'a fait intervenir aucune association, collectivité ou mouvement.

Transposition du projet
Le scénario de base de ce projet est transférable à toute formation cherchant à développer les compétences de communication et de travail en équipe des élèves. Les points essentiels à respecter sont : - collaboration de formations diverses et distantes, - communication médiatisée par les TICE, - production commune (qui n'est pas forcément un portail de veille) Quelques précautions sont tout de même à prendre en compte : - L’activité doit s’appuyer sur les compétences spécifiques acquises dans chaque formation afin de créer par nature une complémentarité sans compétition et une nécessaire implication de chacun,- Les outils mis en œuvre, les méthodes de travail et la production attendue doivent se rapprocher des critères professionnels,- l’activité ainsi que les sujets proposés doivent être fédérateurs afin de mobiliser les populations d’étudiants dans l’accomplissement de l’exercice,- Un travail d'analyse réflexive doit être planifié pour repérer les compétences nécessaires pour un tel travail et leur degré d'acquisition par chacun, Le schéma des compétences développées par les étudiants permet de bien séparer ce qui tient du cadre spécifique du projet Prodagéo de ce qui tient du thème du projet, en l'occurrence un travail de veille.

Motivations pour participer à ce concours
Rencontrer des passionnés et partager des pratiques.

Niveau(x)
Lycée

Discipline(s)
Enseignement technologique et professionnel

Publié à 22:48 par fgiroud | Catégorie: Tous les projets (1) | Lien permanent | Envoi de cette publication par courrier électronique | Commentaires (0)

Qui sommes-nous ? Nous contacter Charte Soutenir le Café S’abonner