05/06/2010
Auteur(s) : Messieurs Figeac, Lagarde, Desgrange, Mouly
Nombre d'élèves concernés : 30 au départ du projet
Nombre de personnes impliquées : 4
Etablissement :
L.P Louis Couffignal 47300 Villeneuve sur lot, Collège Crochepierre de Villeneuve sru Lot, Collège de Bon Encontre
Description
Création d'un ouvrage qui tente de réconcilier les élèves avec l'école grâce à une pédagogie fondée sur des activités ludiques (jeux , mots croisés, test, quiz, mots mêlés, jeux de cartes, ...) Création d'une maison d'édition associative pour éditer notre projet (et les suivants).
Objectifs de l'action
Création d'un ouvrage qui tente de réconcilier les élèves avec l'école grâce à une pédagogie fondée sur des activités ludiques (jeux , mots croisés, test, quiz, mots mêlés, jeux de cartes, ...) explorant ainsi la connaissance de soi, les formations, les métiers et le monde professionnel. A travers ce livre, l'élève apprendra à se connaitre et à construire un projet. Quant à l'enseignant , il aura entre les mains un outil évolutif qu'il pourra utiliser durant toute l'année scolaire tout en restant maître de sa pédagogie.
Lien de présentation :
http://www.arcades-editions.com/boite_parcours.html
Historique
Les acteurs du projet ont été confrontés pendant plusieurs années aux classes de 4ème et 3ème techno., puis 3ème et 4ème PVP, et actuellement aux Classes de découvertes professionnelles. Riches de ces expériences, les enseignants concernés ont rassemblé dans un 'livre-outils' des activités qui leur semblaient les mieux adaptées et suscitaient le plus d'intérêt aux yeux des élèves.
Descriptif des étapes
1. Choix des activités: Nous avons privilégié celles qui nous paraisaient avoir du sens pour les élèves, elles ont été testées en classe.
2. Création de l'idée "boîte à outil": Devant l'enthousiasme de notre public, nous avons décidé de produire un ouvrage.
3. Classement des outils dans la boîte à outils :Pour cela nous avons réfléchi à une organisation des activités sur le principe d'une boîte à outils, au sien de laquelle les enseignants puissent trouver matière à enrichir leur pratique.
4. Édition de l'ouvrage : Soucieux de sortir de l'édition "classique", il nous a semblé opportun de créer une maison d'édition associative(loi 1901)au sein de laquelle nous garderions la maîtrise de notre projet et de notre ligne éditoriale.
5. Diffusion: Pour le promouvoir, un site internet à été créé. (www.arcades-editions.com)
Soutien et support(s)
Le projet est présenté sous forme d'un ouvrage et d'un jeu de carte à découper. Il est soutenu par la maison d'édition associative : Arcades-Editions (que nous avons créé pour éditer librement nos ouvrages). Le CRDP d'Aquitaine et le CDDP d'Agen qui nous soutiennent également pour la diffusion.
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Le financement du projet. L'auto financement a été le moyen de surmonter l'obstacle. La diffusion de l'ouvrage reste encore problématique.
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Bilan positif pour les utilisateurs du projet (550 établissements scolaires en France) et aucun commentaire négatif à ce jour. Pour nous,c'est une expérience extrêmement enrichissante sur le plan pédagogique. Nous avons ainsi pu tester grandeur nature ce qui fonctionne ou ce qui nous reste à modifier.
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Nous avons contacté les établissements scolaires,550 nous ont répondu favorablement. La municipalité de Villeneuve sur Lot consciente de l'intérêt de cette association, souhaite mettre gratuitement un local à notre disposition. Le CDDP d'Agen et son directeur ont apprécié la qualité de ce travail et le diffuse largement dans tout le département.
Transposition du projet
L'idée de la boîte à outils va être déclinée sur d'autres champs professionnels: le dessin technique (à paraître en septembre), la plomberie, le sport et le basket-ball en particulier. Toutes ces productions s'apparentent au projet présenté, avec une masse d'idées et d'activités à réaliser en classe ou ailleurs, mais toulours sur un mode ludique.
Motivations pour participer à ce concours
La motivation principale est l'échange. Le cloisonnement des enseignants ne permet pas d'échanger comme nous le souhaiterions. Ce concours nous permettra (nous l'espérons) de communiquer sur une autre pédagogie, celle qui nous passionne, celle qui innove, celle qui ne laisse personne au bord du chemin.
Niveau(x)
Lycée professionnel
Collège
Discipline(s)
Autre
Enseignement technologique et professionnel
Fichier joint
Auteur(s) : Christine Froté
Nombre d'élèves concernés : 16
Nombre de personnes impliquées : 4
Etablissement :
école Pablo Picasso Rue des Frères Lumière 70000 Vesoul,CODES 70,Association "Silence si danse",Résidence d'artistes de Villers/Port
Description
Maîtrise des langages
Travail à partir d'albums de littérature de jeunesse pour faire émerger le problème de l'alimentation
Travail d'écriture : c'est l'histoire d'une petite fille qui s'appelle "Miam". Elle décide de manger n'importe quoi. Elle rencontre un robot, un oiseau, un fantôme et un dé à jouer. Ils lui donnent n'importe quoi à manger. Elle grossit et tombe malade. Sa maman la conduit chez le docteur. Mais ce docteur ne donne pas de médicaments et il l'envoie à l'école des sorcières......
Éducation à la santé
Mise en évidence de l'importance de l'équilibre des repas
Travail autour du petit déjeuner avec une diététicienne du CODES 70 : réalisation d'un petit déjeuner français à Noël et italien en février et invitation des parents
Les arts de la table : comment recevoir?, les décorations de table...
Arts visuels/photo Réalisation de recettes photographiques : écriture et nature morte
Danse
Écriture de chorégraphies sur le thème de l'alimentation et en lien avec le langage des signes
Objectifs de l'action
L'alimentation de l'enfant et son équilibre nutritionnel, affiner ses capacités gustatives et sensorielles, coordonner des actions éducatives avec le CODES Initier les élèves à la pratique d'un travail corporel : jouer avec le corps, l'espace, le temps, l'autre, dire et communiquer
Écrire une histoire et la jouer devant un public d'adultes, écrire des recettes imaginaires
S'exprimer à travers un nouveau langage : le langage des signes
Historique
Travail d'écriture avec un écrivain : novembre 2008
Travail sur l'alimentation avec la diététicienne : décembre 2008/février 2009
Travail avec une danseuse malentendante : janvier 2009/mai 2009
Les recettes photographiques : mai/juin 2009
Descriptif des étapes
1.travail d'écriture avec l' écrivain : 3 séances de 2 h et échange par mail entre les séances pour l'avancé de l'histoire
2.Travail sur l'alimentation à partir d'albums, travail autour des recettes, mise en place de la pyramide alimentaire, préparer le petit déjeuner, équilibrer, réaliser (confiture orange/potiron, pain aux céréales, aux fruits .....), l'alimentation en France, Chine et Italie.
3.travail avec la danseuse : écrire la danse des plats, ...., la danse des signes....
4.Tice : réalisation de films de présentation des pays à partir de photorécit
5.Recettes photographiques : écrire la recette imaginaire, la réaliser, utiliser le traitement de texte pour l'écrire
Soutien et support(s)
financier : la ville, l'amicale scolaire et la DRAC
support : production d'un carnet individuel de photos et production d'un DVD du spectacle et bonus photos
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Problème de subvention. Une demande de subvention a été faite et attribuée. La somme d'argent a servi à la rémunération de la danseuse. Le travail autour du langage des signes a été de courte durée pour manque d'argent.
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
moi : positif quant à l'implication des élèves dans le projet, forte participation des parents aux petits-déjeuner, importante implication des partenaires élèves : certains ont modifié leur comportement face aux sucreries.
Chacun s'est impliqué dans le projet en apportant des documents, en échangeant avec les partenaires, en s'essayant à des choses nouvelles pour eux (les natures mortes)
coût : 927,85 euros
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Association "Silence si danse" CODES AECA/ résidence artistes Amalgame DRAC et région Franche Comté Espace Vllon, centre social Ville de Vesoul Le super U Amicale Pablo PIcasso
Transposition du projet
Année 2009/2010 : le sommeil
Motivations pour participer à ce concours
sortir de l'isolement et continuer à faire partie des enseignants innovants soutenir l'innovation revoir les collègues du forum 2008 et découvrir d'autres d'autres personnes continuer à aller de l'avant malgré les difficultés rencontrées
Niveau(x)
Ecole Primaire
Discipline(s)
Autre
Education Physique
Enseignements Artistiques
Fichier joint
Auteur(s) : tous les enseignants de la 5ème D du collègue des Garrigues de Montpellier
Nombre d'élèves concernés : 32
Nombre de personnes impliquées : 18 enseignants, 1 documentaliste, 1 CPE, l'équipe de direction.
Etablissement :
Collège Les Garrigues 145 avenue du comté de Nice 34085 Montpellier cedex 4
Description
Constituer une classe d’une taille importante, 32 élèves en difficultés scolaires, et l’encadrer à chaque heure de cours avec deux enseignants de la même matière. Les enseignants sont libres de leurs modes d’interventions : soit les deux enseignants prennent en charge la classe entière, soit la classe est divisée en deux groupes (de besoins) et chacun prend un groupe de taille variable selon la nature de l’activité.
Objectifs de l'action
- Aider les élèves en difficultés à se construire une meilleure image d’eux-mêmes et de leur scolarité.
- Eviter les décrochages scolaires grâce à un apport méthodologique et suivi individualisé.
- Permettre aux enseignants d’être plus disponibles aux élèves pendant les heures de cours.
- Permettre à ces élèves de passer en classe de 4ème générale dans de bonnes conditions.
- Développer et renforcer le travail collaboratif des enseignants et accroitre leur motivation professionnelle.
Historique
Le projet est né de l’envie de proposer un dispositif d’aide aux élèves en difficulté. Le contexte d’accroissement des effectifs en classe de 5ème nous a encouragés à réfléchir à la création d’un projet adapté à ce profil d’élèves qui auraient été noyés dans une structure traditionnelle.
Descriptif des étapes
- Constitution d'une équipe pédagogique et des binômes d'enseignants (qui se choisissent lorsqu'il y a plus de deux enseignants dans la matière).
- Repérage des élèves en fin de 6ème par les professeurs pricipaux en concertation avec les équipes pédagogiques, puis entretien avec les familles.
- Constitution de la classe.
- Concertations permanentes pour chaque binôme sur les contenus des enseignements et les moyens pour les transmettre.
-Concertations régulières sur les pratiques pédagogiques de l'équipe de la 5D et les ajustements éventuels à faire.
- Bilans trimestriels avec les familles après les conseils de classe.
Soutien et support(s)
Soutien : les enseignants de toutes les disciplines du collège et l'équipe de direction de l'établissement.
Supports :
- les outils de l'évaluation par contrat de confiance.
- Les questionnaires élèves.
- Les questionnaires professseurs.
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Le principal obstacle à ce projet est son coût important en heures d'enseignement et les faibles (voire même inexistants) moyens octroyés par l'inspection d'académie.
A l'intérieur de l'établissement, aucun obstacle n'a été rencontré, ce projet remportant le soutien de l'équipe de direction et l'adhésion des enseignants du collège.
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Bilan pour les élèves :
- Les enseignants constatent une envie d’apprendre de la part de la majorité des élèves
- les élèves sont peu absents
- le travail à la maison est généralement fait.
- les leçons sont plus souvent apprises.
- moins d’oubli de matériel.
- moins de problème de comportement.
- respect des consignes.
- mise au travail relativement rapide.
- Le regard de l’enseignant est vécu comme « bienveillant » et n’essayant pas de mettre l’élève en difficultés. L’élève est en confiance, il ne craint pas de se tromper.
- Les élèves sont aussi dans un rapport de confiance entre eux. Ils participent à l’oral et s’engagent dans les activités. Il y a une bonne ambiance de travail et relativement peu de conflits.
Ces constats sont établis à partir de perceptions et d’observations sur le terrain et confortés par l’amélioration des résultats scolaires et du traitement statistique des questionnaires élève.
Bilan pour les enseignants :
- La gestion de la classe est plus lourde dans les autres classes de cinquième, cela s’explique surement par la présence des deux enseignants.
- Leurs pratiques pédagogiques se trouvent enrichies.
- Ils ont le sentiment, eux aussi, d’apprendre de leurs collègues qui ne réagissent pas de la même façon face à des situations pédagogiques ou éducatives.
- Ils se sentent plus efficaces sur le plan pédagogique car ensemble, ils peuvent analyser leurs interventions ainsi que les réactions des élèves. De plus, ils soulignent le plaisir d’être deux.
- Les pratiques pédagogiques dans le cadre du projet rejaillissent sur l'enseignement dans les autres classes.
Coût : C'est un coût important en heures d'enseignement à prendre sur la dotation horaire globale de l'établissement, mais ce projet permet, outre les bienfaits précedemment cités pour les élèves de cette classe, d'alléger les effectifs des autres classes de cinquième et de rendre leurs niveaux un peu plus homogènes (en les délestant des élèves à profils d'apprentissages différents).
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Aucun
Transposition du projet
ce projet peut être transposé dans tout établissement du second degré à la double condition que deux enseignants de chaque discipline s'accordent pour travailler ensemble et que l'administration puise dans la DHG pour combler l'usage supplémentaire d'heures d'enseignements.
Motivations pour participer à ce concours
Nous avons la volonté de faire connaître ce projet pour de multiples raisons :
- il est facilement transposable dans un établissement du second degré.
- il permet de valoriser des pratiques collaboratives au sein d'un établissement.
- Il prend en compte les différents rythmes d'apprentissages des élèves.
Nous souhaitons également nous enrichir des expériences menées dans d'autres établissements.
Niveau(x)
Collège
Discipline(s)
Education Physique
Langues Vivantes
SVT
Lettres
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Mathématiques
Enseignements Artistiques
Fichier joint
Auteur(s) : Saïd Iamarène
Nombre d'élèves concernés : Tous les élèves du collège
Nombre de personnes impliquées : 7 enseignants et la direction du collège ; une dizaine de personnes au total
Etablissement :
Collège Georges Rouault
3 rue du Noyer Durand 75019 PARIS
Description
http://www.ac-paris.fr/serail/jcms/s2_120616/teleassistance-aux-devoirs?cid=s2_120612
Objectifs de l'action
Grâce aux TICE, aider à distance les élèves du collège (actuels et anciens) dans la réalisation de leurs devoirs (à surmonter les blocages éventuels), en vue d'un meilleur apprentissage en classe par la suite.
Historique
Ce projet est né d'une part, de la rencontre de M. Iamarène professeur de mathématiques à l'université et de M. Derycke dirigeant de la sté Profexpress et d'autre part, de la rencontre de M. Iamarène et de Mme Vinel, professeur référent de mathématiques au clg Georges Rouault
Descriptif des étapes
Juin 2008 : prise de contact entre la direction du collège et M. Lamarène, via Mme Vinel
Fin de l'année scolaire 2008/2009 : lancement du projet avec la moitié de l'équipe de mathématiques impliquée et quelques classes seulement.
Année scolaire 2009/2010 : ouverture du projet à d'autres disciplines que les mathématiques et inscription et formation des 450 élèves du collège
Soutien et support(s)
Nous avons le soutien de la MAEP et de la MAIE qui rétribuent les enseignants et de la DASCO qui équipe les enseignants impliqués en ordinateurs portables et en tablettes graphiques
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Des oppositions syndicales de la part de collègues non impliqués dans le projet.
Le soutien de la direction du collège et des autorités académiques permettra à terme de les surmonter. Il faut aussi informer et "laisser du temps au temps".
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Nous tenons le bilan statistique du taux d'usage du dispositif, semaine après semaine. A terme, nous souhaitons impliquer une équipe de chercheurs en didactique afin d'évaluer le projet.
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
La Dasco de la ville/département de Paris
Transposition du projet
En cours à d'autres niveaux d'enseignement (faculté, lycée) et dans d'autres collèges (Lyon, Paris)
Motivations pour participer à ce concours
Faire connaître le projet, le pérenniser, débattre et le faire évoluer, "faire école"...
Niveau(x)
Collège
Lycée
Discipline(s)
Autre
Langues Vivantes
SVT
Lettres
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Mathématiques
Fichier joint
Auteur(s) : Jérôme Staub
Nombre d'élèves concernés : 116
Nombre de personnes impliquées : 14
Etablissement :
cité scolaire Jean Baptiste Darnet
28 avenue de Périgueux 87500 Saint-Yrieix-La-Perche
Description
Les classes TICE proposent un enseignement concerté des TICE sur trois niveaux (4ème, 3ème et seconde) avec une heure d'informatique en plus et des clés USB avec des logiciels portables pour chaque élèves. Une initiation est proposée en 5ème autour d'un IDD sur l'odyssée du son (création d'un diaporama multimédia). Le projet complet est présenté à cette adresse: http://docs.google.com/present/view?id=dz24535_154f94mrgd4
Objectifs de l'action
Construire un usage concerté des TICE entre enseignants. Réduire l'hétérogénéité des niveaux informatiques. Générer de l'entre-aide entre élèves de niveaux différents. Développer une culture numérique des élèves
Historique
Une première année 2008-2009 avec deux classes (4ème et seconde) Année 2009-2010: cinquième, quatrième, troisième et seconde Année 2010-2011: tous les niveaux du collège ?
Descriptif des étapes
Mise en place l'an dernier
Développement actuel sur quatre niveaux avec de nouveaux outils (voir présentation en ligne ou le pdf en pièce jointe)
Perspective d'extension aux 6ème et modification de l'atelier 5ème.
Soutien et support(s)
Administration de la cité scolaire Jean Baptiste Darnet Conseil Général de la Haute Vienne Conseil Régional du Limousin
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Problèmes
-Sur-exploitation de la salle informatique sur plusieurs niveaux de classes
-Difficultés à gérer l'hétérogénéité des niveaux informatiques
Solutions:
-Individualisation du travail avec de nouveaux ordinateurs
-Création de compétences informatiques par niveau s'appuyant sur le B2i et le complétant par des ajouts spécifiques aux travaux des classes TICE.
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Très positifs dans tous les cas! Professeurs plutôt heureux Élèves demandeurs et "demandeurs à nouveau" pour les années suivantes
Un investissement personnel considérable sur plusieurs années, tant en volume horaire de cours que temps "volontaire" de mise en place des structures, de maintenance de la salle, de recherche d'équipements nouveaux avec la présentation du projet.
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Conseil Général de la Haute Vienne
Conseil Régional du Limousin
Transposition du projet
Possible dans d'autres pays (les logiciels profitant de traduction) Possible à d'autres niveaux (première et terminale),y compris le primaire
Motivations pour participer à ce concours
Rencontrer d'autres porteurs projets innovants Discuter, proposer,échanger
Niveau(x)
Collège
Lycée
Discipline(s)
Langues Vivantes
SVT
Lettres
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Mathématiques
Enseignements Artistiques
Fichier joint 01/06/2010
Auteur(s) : Thierry Lacheray
Nombre d'élèves concernés : 600
Nombre de personnes impliquées : 20
Etablissement :
Ecoles de la circonscription de Trouville
Rue d'Estimauville 14360 Trouville sur Mer
Description
Animer un lieu d'échanges et de communication autour des productions écrites des élèves pour l'ensemble des écoles d'une circonscription du 1er degré.
http://anim.etab.ac-caen.fr
et son "petit frère":
http://enpa.etab.ac-caen.fr
Objectifs de l'action
Motiver la production d'écrits finalisés Encourager la communication entre les parents et l'école au travers de forums ouverts et modérés Développer une utilisation raisonnée de l'internet dans le cadre familial
Historique
Le site a ouvert en 2003 pour la mise en ligne de romans baladeurs avec la participation d'un écrivain et d'un illustrateur. Ces professionnels ont découvert avec étonnement la joie de publier sur la Toile de manière autonome. Dès 2004 nous publions des journaux scolaires au format pdf. Les rédacteurs s'aperçoivent vite que le rayonnement de leur production s'accroit. En 2005 apparaissent les premières séquences de baladodiffusion mais cette pratique semble trop compliquée, au yeux des enseignants, pour être généralisée sans l'aide du formateur. Constat en 2008 : le site connait une nette montée en puissance du côté des lecteurs depuis la généralisation de l'internet dans les familles. On encourage par tous les moyens la syndication par le fil RSS. Depuis 3 ans, les enseignants qui partent en classe de découverte sont invités à communiquer grâce à un forum modéré. Ce mode d'échange connaît un vif succès auprès des familles et des élèves. Cette année, c'est le "petit livre" qui est à l'ordre du jour. Un autre site SPIP est né en 2009 avec l'arrivée de 17 "Ecoles Numériques Rurales" dans la circonscription. De même que son ainé, il assure le lien entre ces écoles : http://enpa.etab.ac-caen.fr
Descriptif des étapes
Une chance : l'équipe TICE du CRDP de Basse Normandie livre le site "clé en main". Pas de soucis de création d'URL valide, de maintenance et de mise à jour. Une formation de 3 à 6 heures est proposée chaque année aux enseignants intéressés. Un accompagnement en classe par le formateur TICE s'avère souvent indispensable afin d'organiser les séquences : production, travaux de groupes, saisie, réduction des images, mise en ligne des textes et des images, ajout de commentaires. Une séance est toujours menée sur le contenu de l'Internet : les droits de chacun : l'élève est rédacteur et ne peut que proposer la publication de ses productions à un administrateur, l'enseignant n'a des droits d'administration et de publication que sur la rubrique de sa classe la modération des forums : il est important de préciser que tout commentaire sera lu par l'administrateur avant publication. Les élèves sont invités à réfléchir sur la raison de cette censure, le respect de la Netiquette, la confidentialité dont doivent faire l'objet certaines données personnelles la propriété intellectuelle des textes et des images la fiabilité relative de certaines informations et la nécessité de les valider. Les parents sont également informés de ces règles et deviennent plus confiants. Des pas à pas personnalisés (élèves, enseignants, extérieurs) sont en ligne.
Soutien et support(s)
Les sites sont hébergés par le serveur du rectorat de Basse Normandie. L'équipe TICE du CRDP assure l'installation, la maintenance et la mise à jour. Les échanges sont regardés d'une manière bienveillante par les équipes municipales et il n'est pas rare de voir des liens vers SPIPANIM apparaître sur les sites des communes. Le site « Ecoles numériques en Pays d'Auge » est apprécié par les maires et les responsables des Intercom. C'est l'image d'un « retour sur investissement » qu'ils sont en droit d'espérer. Les parents d'élèves sont de plus en plus nombreux à participer et apprécient tout particulièrement le forum quand leur enfant est en classe transplantée.
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Nombre d'enseignants sont à priori réticents : on parle de la lourdeur des programmes, de la suppression du samedi matin, des contraintes administratives,.... Il faut être très habile et montrer que la publication n'est pas un gros travail supplémentaire, que bien souvent les textes sont déjà saisis et qu'il ne reste qu'un copier/coller à effectuer, que les élèves peuvent s'organiser pour saisir à la maison (avec l'aide de la famille...) et, argument ultime, qu'en pratiquant le SPIP on valide la quasi totalité des items du B2i.
Le matériel est souvent accusé : ordinateurs obsolètes, en nombre insuffisant, une connexion peut fiable. Il faut ici faire la part des choses ! Si la volonté de publier sur la Toile est forte, ces obstacles sont levés facilement ! L'arrivée de l'équipement dans les ENR (14 portables, un TBI, un vidéo-projecteur...) coupe court à cette excuse.
La réticence des parents, souvent très mal informés sur les « dangers de l'Internet », est présente. Il ne suffira pas de la distribution d'un formulaire donnant le droit de publication des photos de leurs enfants. Il est important de prendre le temps d'expliquer les objectifs de notre projet ; alors, leur accord est acquis et leur participation est active. La nature de la circonscription, éloignée des grands centres urbains, peuplée de résidents secondaires qui ont rendu inaccessible le logement pour des enseignants débutants fait que les enseignants ne s'installent pas longtemps et que le travail de formation est à reprendre chaque année...
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Pas de coût puisque basé sur l'utilisation d'un logiciel libre et sur la bonne volonté de fonctionnaires ne comptant pas leurs heures.... Les élèves sont très enthousiastes, retrouvant enfin à l'école des outils qui ressemblent à leur quotidien tout en imposant des règles et des contraintes qui les fait grandir socialement, les aident à s'exprimer clairement et leur imposent de confronter leurs convictions. Le bilan est particulièrement satisfaisant pour moi dans mon rôle de formateur pédagogique.
Personnes pouvant témoigner
IEN de la circonscription de Trouville
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Les parents élus aux conseils d'école sont sensibles. Les collectivité locales s'impliquent de plus en plus.
Transposition du projet
Ce projet est facilement transférable vers une circonscription du 1er degré, une intercom, un collège...
Motivations pour participer à ce concours
Avec la généralisation de l'utilisation familiale de l'internet, il est grand temps que l'école locale prenne sa place dans la réalité de l'acte éducatif à distance. L'utilisation du logiciel libre SPIP permet une mise en place aisée de ce genre de pratique et j'aimerai beaucoup en faire la démonstration et ainsi faire naître des vocations.
Niveau(x)
Ecole Primaire
Ecole Maternelle
Discipline(s)
Autre
Lettres
Fichier joint
http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2010/Documen[...]
Auteur(s) : Valérie Pellet
Nombre d'élèves concernés : 24
Nombre de personnes impliquées : 5
Etablissement :
Lycée Externat Notre Dame (grenoble), lycée français Vincent Van Gogh (La Haye), Lycée français St Joseph (Istanbul), Lycée turc Hisar (Istanbul), Deutsch school of Athens, Lycée international Stedelijk Gymnasium à Haarlem (Pays Bas)
Externat Notre Dame 43 avenue Marcellin Berthelot 38100 Grenoble
Description
Depuis déjà une dizaine d'année un certain nombre de lycées européens organisent ce que l'on appelle des conférences "modèle des Nations Unies" qui réunissent 100 à 500 élèves venant de lycées de tous pays. Ce sont des sortes de grands jeux de rôle qui reproduisent une session de travail des nations unies avec assemblée générale, commissions, conseil de sécurité et où tous les rôles depuis le président de l'assemblée générale jusqu'à l'agent de sécurité en passant par les journalistes sont tenus par des élèves. La plus part des ces conférences sont en anglais mais il en existe chaque année une en français organisée par le lycée Vincent van Gogh de La Haye, la conférence MFNU (modèle francophone des Nations Unies) et depuis cette année également une à Istanbul organisée par le lycée français St joseph d'Istanbul ainsi qu’un établissement turc, le lycée HEV. Ces conférences sont parrainées par les Nations Unies, le résultat des travaux des élèves leur parvient. Sur place ces conférences sont en générale introduites par le discours d’un membre du corps diplomatique local. Nous nous sommes lancés depuis un an dans des participations à ces conférences en anglais et en français. Nous en sommes à 4 participations (Athènes, Haarlem, conférences anglophones et La Haye et Istanbul, conférences francophones). Cela suppose en amont de préparer les élèves aux sujets abordés et aux modalités de leurs interventions selon le rôle qui leur est attribué dès leur inscription (ils représentent chaque un pays mais pas le leur et peuvent aussi tenir d’autres rôles lorsqu’ils sont plus expérimentés). L'expérience est absolument fabuleuse pour les élèves: ouverture sur les enjeux du monde contemporain, prise de parole en public devant parfois 500 personnes ( !), interaction avec des élèves d'autres nationalités, découverte inédite de soi et de ses ressources, apprentissage de la négociation etc.. Si les enseignants doivent préparer en amont les élèves, sur place ils ne sont que spectateurs et « coachs ».
Pour en savoir plus pour les conférences MFNU, voici le site de la conférence MFNU :
http://www.mfnu.org ,
et sur notre site d'établissement dans les actualités il y a aussi quelques interviews d'élèves :
http://www.externatnotredame.fr/rep-edito/ido-122/mfnu_avril_2010.html
et un article sur le site du consulat de France à Istanbul,
http://www.consulfrance-istanbul.org/spip.php?article1089
ou encore notre site commun E-Twinning France Turquie sur ce projet
http://www.etwinning.net/fr/pub/map_country.cfm
En conclusion, il nous semble intéressant de présenter cette activité innovatrice transdisciplinaire, où les professeurs sont davantage des « accompagnateurs pédagogiques » que des « transmetteurs de savoirs ». Les compétences mises en jeu sont multiples, totalement décloisonnées/matières et semblent parfaitement dans l'esprit de la réforme actuelle du lycée.
Objectifs de l'action
Découverte du monde contemporain Développement des compétences langagières et de la prise de parole en public Apprentissage du débat, de la négociation Rencontres internationales
Historique
Ces conférences existent en Europe depuis une dizaine d'années et nous y participons depuis deux ans.
Descriptif des étapes
1-Prise de connaissance des sujets des commissions
2- Sélection et inscription des élèves six mois avant la conférence
3- Préparation hebdomadaire des élèves dans le cadre de module et/ou clubs MUN( recherches bibliographiques, prises de notes, rédaction de propositions de résolutions, entraînement oral pour les négociations et discours.
4-Participation à la conférence
5 - compte-rendu à l'établissement (classes, et portes ouvertes) et formation des élèves participant aux conférences suivantes
Soutien et support(s)
Selon les sujets traités et les compétences mises en jeu, collaboration des professeurs de langues, ECJS, SVT, PC, Histoire Géographie, Economie Utilisation des TICE (internet, intranet, fichiers sons, e-twinning, traitement de texte, video)
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Cout des transports, de l'inscription élèves et professeurs et donc recherche de financement Organisation d'un Club, disponibilité de multiples professeurs sur un même créneau
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Expérience extrêmement enrichissante et valorisante pour les élèves et les professeurs (activités interdisciplinaires, multicompétences)
Relation Eleves/Professeur interactive, inhabituelle
Progression inégalable des élèves sur 2 ou 3 jours dans le domaine langagier et la connaissance du monde contemporain
Cout/élève: 350 euros (transport, inscription essentiellement, l'hébergement se fait en famille d'accueil)
Cout restant à la charge perso des professeurs (participation au transport 100 euros +repas)
Personnes pouvant témoigner
Valérie Pellet (pilote projet conférences francophones) Odile Pouchol (pilote projet conférences anglophones)
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Conseil Régional Rhones Alpes (subvention) DAREIC ( mise sur site académique) E-Twinning:
http://www.etwinning.net/fr/pub/map_country.cfm
Transposition du projet
Projet réalisable pour tout lycée, plusieurs fois pan an. Action internationale pérenne possible dans tout lycée.
Motivations pour participer à ce concours
Faire connaitre cette opportunité extraordinaire à grande valeur pédagogique et dans l'esprit du nouveau lycée.
Niveau(x)
Lycée
Discipline(s)
Langues Vivantes
SVT
Sciences économiques et sociales
Lettres
Physique-Chimie
Histoire - Géographie
Fichier joint
http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2010/Document[...]
Auteur(s) : M. ROCHETEAU Laurent
Nombre d'élèves concernés : 14 chaque année
Nombre de personnes impliquées : 8 et environ 100 enfants bénificiaires par année en moyenne
Etablissement :
Lycée Jean Hyppolite, école primaire André Malraux, centres scolaires des hôpitaux Pellegrin-Enfants, Robert Debré, Necker-Enfants Malades et Purpan-Enfants.
Lycée Jean Hyppolite B.P. 69 17502 JONZAC CEDEX
Description
Présentation d'expériences de physique-chimie par un groupe d'élèves de première ou de terminale ST2S du lycée Jean Hyppolite (Jonzac) à des élèves de CM2 de l'école primaire André Malraux (Jonzac), aux parents des lycéens investis dans ce projet, à des élèves hospitalisés à l'hôpital Pellegrin-Enfants (Bordeaux), à l'hôpital Robert Debré, à l'hôpital Necker-Enfants Malades (Paris) et à l'hôpital Purpan-Enfants (Toulouse). [Présentation sous forme de six ateliers différents avec participation des enfants]
Objectifs de l'action
Pour les élèves de l'école primaire ainsi que pour les enfants hospitalisés, cela leur permet d'avoir une approche des sciences sous une forme originale et attrayante.
Quant aux lycéens, ce projet a pour objectifs les suivants :
- savoir prendre des responsabilités (chaque élève choisit les expériences qu'il souhaite présenter et assume la responsabilité de cette présentation) ;
- apprendre à rendre une présentation intéressante (un discours explicite, un temps de prise de parole raisonnable, un questionnement judicieux, une gestion d'une participation active des enfants, etc.) ;
- apprendre à travailler en groupe ;
- permettre d'affiner un projet professionnel (rencontre avec le milieu médical) ;
- comprendre que participer à un projet sur le long terme (deux ans), c'est l'occasion de s'enrichir d'une expérience valorisante ;
- etc.
Historique
Depuis 2001, environ 450 élèves de CM2 de l'école primaire André Malraux ont pu découvrir ces expériences de physique-chimie.
Désormais plus de 200 enfants hospitalisés ont participé à ces ateliers. 90 lycéens se sont investis dans ce projet avec une préparation et un entraînement en dehors des heures de cours et des déplacements dans certains hôpitaux : Necker-Enfants Malades, Robert Debré et Purpan-Enfants pendant les vacances scolaires de printemps.
Descriptif des étapes
Inscription des lycéens sur la base du volontariat en juin de l'année précédente du début du projet.
EN PREMIERE ST2S :
- formation des élèves sur 19 semaines à raison d'une heure par semaine en dehors des heures de cours (dans la partie finale de cette formation, les présentations sont filmées pour être étudiées) ;
- réception au lycée des élèves de CM2. Par groupes de trois ou quatre, ces enfants découvrent six ateliers de physique-chimie. Pour cela six salles de sciences physiques sont mises à disposition. Les élèves restent douze minutes dans chaque atelier, deux minutes étant consacrées à la fin à une synthèse, les élèves devant compléter un document. Un travail sur la démarche scientifique est ensuite réalisé de retour en classe par les professeurs d'école. Le but est d'insister sur la notion d'expérience, de test, mais également sur la schématisation, l'observation, la conclusion. Un travail est également fait à propos du vocabulaire scientifique utilisé. A noter qu'au cours de cet après-midi, les enfants visitent le lycée ;
- présentation des ateliers, un vendredi soir après les cours, aux parents et frères et soeurs des élèves investis dans ce projet. Cela se fait dans les mêmes conditions que les enfants de l'école primaire, à ceci près qu'ils n'ont pas à compléter le document de synthèse de chaque atelier ;
- 3 séances pour analyser le film réalisé lors de la venue des élèves de CM2, chaque atelier étant filmé ;
- 2 séances pour préparer la rencontre avec les enfants hospitalisés. Il est question du secret médical, de la gestion de la mobilité des enfants dans la salle dans laquelle les ateliers sont présentés, du fait de ne pas parler trop fort, d'être le plus accueillant possible, d'avoir une attitude sereine, de penser à sourire, etc ;
- intervention à l'hôpital Pellegrin-Enfants. Une heure de rencontre le matin est prévue avec des professionnels qui présentent leur métier. Il est à noter que deux ateliers sont présentés dans les chambres pour des enfants qui ne peuvent pas se déplacer ;
- 2 séances pour analyser la rencontre avec les enfants hospitalisés et pour préparer le déplacement à Paris. Il faut parler des problèmes de sécurité (7 sacs de matériel à transporter), donner des explications sur les déplacements en métro, évoquer les consignes à respecter pour que tout se passe au mieux, etc ;
- présentation de cette animation pédagogique à l'hôpital Robert Debré et à l'hôpital Necker-Enfants Malades pendant nos vacances scolaires de printemps ;
- 1 séance pour faire un bilan du projet de l'année.
L'ANNEE SUIVANTE EN TERMINALE ST2S :
- dans le cadre de la fête de la science, présentation des ateliers à des élèves de seconde CSS ;
- réception au lycée des élèves de CM2 ;
- 4 séances d'entraînement spécifique pour 2 groupes d'élèves qui vont être filmés à l'occasion de notre venue à l'hôpital Purpan-Enfants ;
- 1 séance de préparation pour le déplacement à Toulouse ;
- intervention à l'hôpital Purpan-Enfants pendant nos vacances scolaires de printemps. 2 ateliers sont filmés par une équipe de télé TAM TAM (chaîne de télévision interne de l'hôpital). Les films réalisés sont ensuite diffusés dans les chambres ;
- 1 séance pour le bilan de cette aventure.
Soutien et support(s)
Utilisation des salles et du matériel du lycée. Affinement du projet en relation avec les professeurs d'école et les directeurs des centres scolaires des hôpitaux. Soutien financier : le lycée Jean Hyppolite, la Région Poitou-Charentes, le Club DECLIC de Jonzac - Banque Populaire Centre Atlantique, le Lions Club de Jonzac, la Communauté des Communes de la Haute-Saintonge, la société SBS 17 Xerox Concessionnaire (La Rochelle).
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Très peu d'obstacles rencontrés. Peut-être en 2000, quand j'ai commencé à penser à ce projet, il a fallu rencontrer l'équipe enseignante du centre scolaire de l'hôpital Pellegrin-Enfants (Bordeaux) et convaincre du sérieux et de l'intérêt d'un tel investissement. Ces réunions m'ont permis également de bien centrer cette action sur un aspect pédagogique : nous allons voir des élèves à l'hôpital et nous n'allons pas faire autre chose que cette animation pédagogique. D'autre part, chaque année depuis dix ans, il faut trouver le financement, et donc beaucoup de courrier pour espérer récolter les fonds nécessaires...
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Pour moi, c'est tout d'abord une relation privilégiée avec mes élèves, basée sur la confiance. D'autre part les échanges avec les différents partenaires m'enrichissent et font que ce projet s'améliore d'année en année. Et puis beaucoup de plaisir de pouvoir proposer une initiation aux sciences à beaucoup d'enfants. Enfin, dans le cadre particulier de l'hôpital, c'est beaucoup de sourires que je garde en mémoire...
Pour les élèves, cette action leur fait comprendre que l'on peut faire de très belles choses, quand on y met du coeur et de l'envie. Ils en ressortent grandis et très heureux de ce qu'ils ont réalisé. Ils gagnent souvent en confiance. C'est un projet enrichissant qui les marque et qui les conforte parfois dans leur choix de devenir infirmier. Le coût est de l'ordre de 3500,00 € en moyenne par année.
Personnes pouvant témoigner
Mme Pierre-Maroc, professeur des écoles (école primaire André Malraux Jonzac).
Mme Coupé, directrice du centre scolaire de l'hôpital Robert Debré (Paris).
Mme Delpey, directrice du centre scolaire de l'hôpital Pellegrin-Enfants (Bordeaux).
M. Tronche, directeur du centre scolaire de l'hôpital Purpan-Enfants (Toulouse).
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Communauté des Communes de la Haute-Saintonge.
Club DECLIC de Jonzac
Banque Populaire Centre Atlantique.
Lions Club de Jonzac. Région Poitou-Charentes.
Transposition du projet
Tout à fait possible dans d'autres régions de France en relation avec d'autres hôpitaux.
Motivations pour participer à ce concours
Faire partager mon expérience. Comme vous l'avez compris, ce projet me tient à coeur. Montrer, par l'intermédiaire de la diffusion des projets, que l'on peut faire confiance aux jeunes : ils savent donner le meilleur d'eux-mêmes quand certaines conditions sont réunies. Et puis, là encore, faire des rencontres avec des collègues impliqués et motivés par ce qu'ils font.
Niveau(x)
Lycée
Discipline(s)
Physique-Chimie
Fichier joint
http://www.cafepedagogique.net/communautes/Forum2010/Document[...] Auteur(s) : Pascal Bihouée
Nombre d'élèves concernés : 150 élèves
Nombre de personnes impliquées : 1
Etablissement :
Collège Sainte Marie
Sainte-Marie – Saint-Brieuc 11, rue de Touraine, 22000 SAINT BRIEUC Tél. 02 96 94 30 81
Description
Développement d'un outil de réalisation de cartographie de compétences pour les élèves.
Objectifs de l'action
Développer un dispositif cohérent avec les textes officiels actuels et complémentaire aux notes qui permet à chaque élève de visualiser rapidement son degré d'acquisition dans chacune des grandes compétences et de se situer par rapport au groupe-classe.
Historique
Depuis septembre 2008, je teste des outils de restitution des compétences pour les élèves. Suite au bilan de la première année, j'ai développé un nouveau dispositif plus pertinent pour l'élève et plus simple dans la saisie informatique.
Descriptif des étapes
Après un bilan de la première année d'expérimentation, j'ai redéfini un nouveau cahier des charges pour la rentrée 2009. J'ai donc revu mon système d'évaluation et amélioré mon dispositif informatique de d'exploitation des résultats.
Soutien et support(s)
Dans un premier temps, j'ai développé seul mon système en lien avec mon site web. Suite à une formation en intra dans mon nouvel établissement, on envisage de généraliser l'expérimentation à plusieurs disciplines.
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
L'année passée, la saisie des résultats était très complexe et délicate. C'était donc devenu rapidement une difficulté. L'objectif, cette année était donc d'optimiser la saisie et le traitement : objectif atteint !
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Les élèves sont demandeurs des cartographies, notamment celle qui ne représente aucune véritable donnée chiffrée : c'est très positif. De mon côté, l'examen de ces cartographies m'apporte beaucoup d'informations sur les élèves et le profil de chaque classe.
Personnes pouvant témoigner
Sylvie Cottenceau : directrice de l'établissement
Yannick Potier : professeur de technologie
Anne Colliaux : collègue avec qui j'ai travaillé l'évaluation par compétence l'année passée.
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Le collège souhaite que le système soit généralisé avec comme possibilité d'être notamment un outil support pour le Socle Commun.
Transposition du projet
Avec du temps, une amélioration et une optimisation du code du programme, une transposition du projet quelque soit la discipline et le niveau est techniquement possible.
Motivations pour participer à ce concours
Faire partager ce projet avec d'autres personnes
Echanger, rencontrer d'autres personnes
Voir d'autres projets innovants
Montrer que les enseignants "bougent"
Niveau(x)
Collège
Discipline(s)
Physique-Chimie
Fichier joint Auteur(s) : REMI AZEMAR ET MARY-EVE PENANCIER
Nombre d'élèves concernés : 80
Nombre de personnes impliquées : 10/12PERSONNES
Etablissement :
IUFM, UNIVERSITE MONT II
2 PLACE GODECHOT MONTPELLIER
Description
Ce projet est conçu et testé pour des classes de cycle III. Nos propositions de parcours permettent à l'enseignant de prendre n'importe quel type de patrimoine comme point de départ d'un travail sur, autour, avec, intégrant, l'histoire des arts.
4 disciplines se croisent et échangent de leur vocabulaire, de leur méthode, de leur argumentation, et de leur démarche sur les 6 domaines de l'histoire des arts.
Nous sommes enseignants en IUFM, nous avons déjà testé le projet à plusieurs classes.
Objectifs de l'action
Intégrer les nouveaux programmes de l'histoire des arts avec l'ambition de mettre en valeur le croisement des disciplines et de leurs savoirs et connaissances respectifs:
Assurer la découverte du patrimoine de manière originale et plaisante
Permettre la pratique de différentes disciplines dans les espaces même des lieux rencontrés
Historique
Les difficultés de nos stagiaires devant les incertitudes de la mise en œuvre de l'histoire des arts, nous ont amenés à réfléchir à des postures différentes de pratiques pédagogiques.
La rencontre des œuvres du patrimoine nous a aidé à construire des parcours de visites ludiques mais donnant accès à des connaissances et des pratiques, et amenant les élèves à montrer des compétences experts pour analyser l'ensemble de ce qu'ils avaient sous les yeux (parfois sus les mains).
Descriptif des étapes
Chaque parcours est construit et testé par nos stagiaires qui à leur tour, les expérimente en partie Les parcours sont centrés sur la région de Montpellier mais sont complètement transférables à d'autres régions et d'autres entrées de patrimoine. Des ouvrages sont présentés avec des fiches élèves, des documents d'accompagnement, des outils, des grilles d'analyse des œuvres et des tentatives de réponses Chaque dossier est une étape de parcours histoire des arts
Soutien et support(s)
Un cahier histoire des arts a été inventé et fabriqué pour des essais Un livre type est en préparation Le CRDP de Montpellier doit statuer sur la prise en charge de sa parution.
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Les parcours souffrent d'un problème d'accessibilité des élèves et des stagiaire ou enseignants. Aussi avons nous construit ces parcours de telle manière qu'ils aient un caractère de transférabilité le plus judicieux possible. Les œuvres du patrimoine se rencontrent partout à condition d'y prêter attention. Nos parcours ont en commun déjà cette première étape : aiguiser le regard des élèves, comme celui des adultes.
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
Le travail montre
Des élèves motivés et intéressés
Des élèves curieux et déterminés à trouver les énigmes ou les objets à dénicher. Les élèves sont amenés à donner de forte valeur à leur imaginaire, afin de reconstituer des situations d'époque en conservant ou en mettant en rapport les données que l'histoire à recueillies aujourd'hui, et ceci en valorisant 4 disciplines. Les écrits des élèves sont plus importants et concentrés sur les lieux.
Les enseignants signalent la motivation de leurs élèves. Eux-mêmes se prêtent au jeu et changent également en cours leurs pratiques pédagogiques
Personnes pouvant témoigner
Jackie Azémar qui a testé dans ses classes quelques parcours.
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
Musée Fabre musée archéologique de lattes musée de Lodève abbaye de Conques .../...
Transposition du projet
ce projet demande une adaptation en fonction des régions, mais tout à fait faisable avec les documents d'accompagnement.
Motivations pour participer à ce concours
Nous espérons pouvoir montrer des pratiques simples et ludiques, tout en étant de vraies pratiques pédagogiques intéressantes dans l'optique de la mise en œuvre des programmes histoire des arts : échanges et partages des disciplines pour une rencontre authentique des œuvres du patrimoine.
Niveau(x)
Ecole Primaire
Collège
Discipline(s)
SVT
Lettres
Histoire - Géographie
Enseignements Artistiques
Fichier joint
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