Quelques semaines après la présentation du programme éducatif du candidat UMP aux présidentielles (c'était le 3 novembre), le président de la République a annoncé le 19 janvier 2011 de nouvelles décisions et les députés UMP pris de nouvelles initiatives qui mettent en question l'avenir de l'Ecole. L'amorce d'un nouveau programme ?

Le 19 janvier 2011, N Sarkozy a annoncé qu'il rouvrait le débat sur la formation des enseignants. "Je pense qu'il faut que nous remettions sur le chantier des éléments de formation", a déclaré N. Sarkozy. "Passer d'un niveau licence à master ne suffit pas. Il y a toute la question de la formation pratique." Une conséquence de la publication, par le Café, d'un rapport interne sur les difficultés des nouveaux enseignants stagiaires à la rentrée 2010.

Les stagiaires du second degré sont bien "en difficultés" estime un rapport du ministère. Expert reconnu de la formation des enseignants, Jean-Louis Auduc analyse le rapport sur l'accueil des enseignants stagiaires du second degré. A la différence du premier degré, où les stagiaires ont eu généralement un délai d'adaptation , les enseignants du second degré ont généralement été envoyés directement dans les classes. Et cela génère de nombreuses souffrances.

Après les déclarations du président de la République le 19 janvier annonçant "qu'il faut que nous remettions sur le chantier des éléments de formation" et particulièrement "la formation pratique", la FSU, l'UNSA et le SGEN réagissent.

De nombreux travaux ont mis en évidence "l'effet enseignant" , par exemple récemment ceux de D. Wiliam et de Barber et Moushad au Royaume-Uni. Voilà une bonne raison d'observer la façon dont les enseignants sont formés dans le monde. Une autre est évidemment en rapport avec la crise de leur formation en France. Alain Boissinot, qui coordonne ce numéro de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, l'atteste : "au moment où la France entreprend un réagencement en profondeur de son système de formation des maîtres, il paraît opportun d'élargir le champ du débat et d'étudier la façon dont des pays de tradition différente s'organisent en ce domaine". Si critique il y a sur le modèle français il faudra donc aller le lire entre les lignes au gré des articles consacrés chacun à un pays différent : Québec, Etats-Unis, Argentine, Royaume-Uni, Suède, Grèce, Corée du Sud.

Peut-on dégager des évolutions universelles dans la formation des enseignants ? Quelle place doit y prendre la formation professionnalisante ?Comment préparer les professeurs à l’enseignement en zone prioritaire ? Ces questions, et quelques autres, étaient posées le 19 janvier, à l’occasion de la publication, par le CIEP, du numéro 55 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres. Il revenait à Alain Boissinot, coordonateur du numéro, d’y répondre.

Selon Education Week, plusieurs écoles de formation d'enseignants américaines utilisent des jeux sérieux pour former les futurs profs.

Un an après la promesse de N. Sarkozy de titulariser les contractuels de la fonction publique, en janvier 2010, les employés précaires de l’Éducation nationale s'inquiètent des déclarations de Georges Tron, secrétaire d’État à la fonction publique, sur la généralisation de la contractualisation. Certains y voient le présage d'une mutation du statut des enseignants, tandis que des réticences s'élèvent contre une titularisation générale qui contournerait le principe du recrutement par concours. Pourtant, une telle mesure (que le gouvernement ne semble nullement disposé à mettre en œuvre), pourrait conforter le statut des enseignants, en limitant le recours aux contrats résiliables. Pour mieux comprendre la situation de ces personnels précaires, nous avons rencontré Lilas, une enseignante en CDD.

Avec 8367 emplois (ETP) supprimés à la rentrée 2011 c'est une nouvelle coupe sombre qui s'annonce pour l'Ecole. La répartition montre aussi de curieuses distorsions.

Faites le test : tapez dans votre moteur de recherche préféré ces trois mots, et vous aurez la preuve par le buzz. Verbatim au hasard : « L’inspectrice d’académie nous a dit que rien ne se ferait avant les cantonales. Les mesures de fermeture des postes pour les écoles seront cachées pendant deux mois et demi. C’est une première dans le département… »

L'outil a déjà éveillé des fantasmes en Angleterre; Arrivera-t-il jusqu'ici ? L'association américaine Center for American Progress, dirigée par un proche de Clinton, ouvre un site qui cartographie le rendement de chaque district scolaire. Ainsi sont dénoncés les districts qui "dilapident" l'argent des contribuables.

Le nouveau dispositif Eclair, destiné à remplacer les Réseaux Ambition Réussite (RAR) qui sont au coeur de l'enseignement prioritaire, recueille peu d'avis favorables. Les syndicats critiquent l'absence de dialogue avec le ministère. Ils contestent aussi les fondements d'un dispositif qui augmente l'autonomie non des établissements mais des chefs d'établissements.

Alors que le ministère se prépare à la généralisation des réseaux CLAIR à la place des réseaux RAR (Réseaux ambition réussite), le Bilan des RAR publié par la Dgesco juge positif el travail effectué en RAR et prend à rebours sur plusieurs points la vulgate officielle.

Six mois après la création de sa plateforme d'échanges sur les rythmes scolaires, la Jeunesse au plein air propose des solutions acceptées à l'unanimité par les principaux acteurs de l'Ecole. Elle met ainsi le ministre au pied du mur.

Membre du comité de pilotage de la Conférence nationale sur les rythmes scolaires et président de la JPA, François Testu est aussi chronopsychologue et donc directement intéressé par la question des rythmes scolaires. Il répond à nos questions sur la plateforme d'échange sur les rythmes scolaires.

Pour l'ANDEV, Association des directeurs de l'éducation des villes françaises, "l'aménagement des rythmes scolaires sera révélateur du partage des rôles et des responsabilités éducatives entre les partenaires institutionnels et la famille et de la reconnaissance des politiques éducatives territoriales". Car, pour l'association, la consultation semble tourner à une "reprise en mains de l'Etat" des collectivités locales.

"En matière de rythmes scolaires, faire passer les intérêts des enfants en premier est un principe que tout le monde approuve. Mais l’expérience montre que sans réflexion sérieuse sur la méthode, cela restera un voeu pieux !"

En 2009, la loi sur la mobilité contestée par la plupart des organisations syndicales a ouvert la voie au décret du 12 novembre 2010 sur la réorientation professionnelle des fonctionnaires de l’Etat.

Deux décrets publiés au Journal Officiel du 29 décembre annoncent la dissolution de l'INRP et la reprise du Musée national de l'éducation (Rouen) par le CNDP.

La publication sur Internet des évaluations de CM2 vient s'ajouter au refus de ces évaluations par plusieurs syndicats et par la FCPE. Une nouvelle attaque vise l'utilisation par l'éducation nationale du fichier des évaluations. Ces nouveaux coups amènent le Se-Unsa à demander le retrait des évaluations.

Auteur d'un rapport européen sur les effets des évaluations standardisées et sur les politiques d'évaluations, Nathalie Mons ne voit pas seulement dans les évaluations de CM2 "une formidable régression technique". Elles sont aussi le résultat des errements des politiques.

La FCPE demande aux parents d'écrire à l'inspecteur d'académie pour refuser la transmission et l'inscription en fichier des résultats de leur enfant.

Le ministère prend-il le risque d'un affrontement gratuit et direct avec les parents de la FCPE ? C'est la question que pose Jean-Jacques Hazan, président de la première association de parents d'élèves, ulcéré par la décision de maintien en l'état d'une évaluation pourtant rejetée par les parents et les enseignants. Le 7 janvier 2011, il nous confie ses intentions.

Avec près de 300 participants, le colloque "Imaginons le collège de demain" organisé par le Se-Unsa semble avoir atteint ses objectifs : faire réfléchir militants et responsables syndicaux sur les enjeux du collège à un moment où l'on sent bien que son destin se joue. Après une matinée consacrée aux contenus (avec Roger-François Gauthier) et aux apprentissages des élèves, l'après-midi a fait réagir les participants aussi bien sur le passé du collège que sur son avenir.

Le collège français peut-il encore longtemps rester immobile ? A cette question, le colloque organisé par le Se-Unsa le 12 janvier a apporté, avec des témoignages différents, une réponse négative. La question est plutôt dans la prévision de ce changement et de ses conséquences.

Le livret personnel de compétences (LPC) devient cette année une pierre angulaire de l'évaluation de fin de 3ème. En remettant en question un livret dont l'évaluation prête aux critiques, le Snes manifeste aussi son refus du socle commun.

L'approche par compétences est -elle efficace ? Oui dit Jean-Marie Bourguignon, professeur de lettres en collège. Son intervention vidéo lors du colloque du Se-Unsa est convaincante. Le Café lui donne la possibilité de s'expliquer.

Selon un sondage publié par le ministère en janvier 2010, la réforme du lycée, mise en place en seconde à la rentrée 2010, a été largement plébiscitée par les Français. 76% d'entre eux y étaient favorables. 88% jugeaient positivement l'accompagnement personnalisé. 73% des français pensaient que la réforme permettra de mieux prendre en compte les spécificités des élèves et de mieux les orienter. Deux français sur trois (63%) croyaient encore que le lycée fonctionnerait mieux. Un an plus tard, l'accueil de la nouvelle classe de seconde suscite inquiétudes et jugement négatif chez les enseignants selon une enquête réalisée par le Café pédagogique auprès de ses lecteurs.

La diversification des modes de communication de l’association Aide aux Profs en 2011; la « mobilité des fonctionnaires » : choisie ou contrainte ? Sera-t-elle facteur de précarité pour les victimes impuissantes des restructurations des années 2011-2015 ? Les enjeux économiques du DIF, permettant d’améliorer la professionnalisation des fonctionnaires, et donc d’une grande partie des enseignants. Ce mois-ci, nous avons recueilli le témoignage d’un professeur de Musique en collège et lycée, Maxime Kaprielian, accompagné plusieurs années par Aide aux Profs dans son projet de seconde carrière, et désormais Chargé de mission pour la Musique au sein du CNDP.