Le numéro de décembre des dossiers de l’Ingénierie Educative(n°56) est consacré à l’histoire, sous le titre « Des outils pourl’histoire ». Au menu de ce numéro des contributions présentent les enjeuxde l’usage des TIC en histoire : monter une séance TICE en histoire ;l’opération « une clef usb pour les jeunes enseignants » ; lamutualisation des ressources des sites académiques ; etc. Deux tribunes libress’interrogent sur l’usage d’Internet en histoire. Cinq exemples d’applicationspédagogiques sont proposées par des enseignants : autour des hyperpaysages, dufilm de fiction, de l’usage du Web… Cinq contributions pratiques exposent desusages pédagogiques d’outils et ressources : utiliser les sites de visitesvirtuelles ; le projet Dakini ; l’usages des sites « Jalons pourl’histoire du temps présent » et « www.lesite.tv »   Deux articles  réfléchissent au devenir du « cabinet d’histoire »et à la mutualisation entre enseignants.

Un numéro dense qui allie avec un certain bonheur réflexionset approches pratiques. Les contributeurs sont variés : corps d’Inspection,enseignants et interlocuteurs académiques, archivistes, chercheurs. Un panoramaà la fois riche, intéressant et pratique.

Le sommaire et plusieurs articles en téléchargement

http://www.cndp.fr/DossiersIE/56/som56.asp

– Saint-Denis, des origines au 21ème siècle.

C’est un Saint-Denis ignoré qui est redécouvert par cemagnifique site réalisé par le ministère de la Culture et la ville deSaint-Denis (93). Il propose 4 chemins pour découvrir la vieille cité royale :la ville, les hommes, les travaux et l’archéologie. Chaque chapitre estagrémenté de documents rares et de notices rédigées de façon accessible. 

Ainsi celui sur la ville reconstitue le cœur de la ville enimages de synthèse avec l’abbaye, son cloître et les églises environnantes desorigines à aujourd’hui. Des objets (pots, briquets, scramasaxe etc.) nous fontdécouvrir les habitants de la ville et le rayonnement de cette cité. Le site nenéglige aucune piste. Ainsi l’archéologie industrielle, par exemple, estreprésentée.

Image 3D, superposition de cartes anciennes et de photosaériennes, diaporama, frise : tout est bon pour amener à la découverte de laville. Les enseignants apprécieront les fiches pédagogiques (entre autre ficheB2i). Les élèves trouveront aussi sur le site des jeux éducatifs.

On appréciera également l’accessibilité du site. Une versionen langue des signes est proposée. Un site à visiter et à utiliser en classe.

http://www.saint-denis.culture.fr/fr/index.html

– Google Earth en 3D

La nouvelle version gratuite de Google Earth est renversante: 38 villes américaines, certains quartiers des villes européennes (La Défensepar exemple) sont maintenant en 3D ! Une version payante (20$) s’interface avecles GPS Garmin et Magellan.

http://earth.google.com/

Une page trèscomplète de liens et ressources pour utiliser ce logiciel.

http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/rubrique.php3?id_rubrique=176

– Tutoriel tableur en ligne EditGrid

Associer Tableur EditGrid avec Google Maps ou GoogleEarth : un jeu d’enfant !

Ce premier tutoriel sur une application pédagogique dutableur en ligne EditGrid peut à premier vue sembler ambitieux… mais en faitil n’en est rien et cela reste à la portée d’un élève de cycle 3 avec un peu deméthodologie.

L’objectif est de pouvoir afficher et positionner dansGoogle Maps les 12 écoles du Réseau Rural d’Education de l’Embrunais Savinois àpartir de données entrées dans le tableur EditGrid. En prime, nous créerons unfichier kml pour afficher les écoles dans Google Earth …

http://www.gap.ien.05.ac-aix-marseille.fr/rre/article.php3?id_article=1644

– Les simulations françaises du réchauffement climatique

A l’occasion du colloque de Paris, les chercheurs françaispublient leurs contributions aux travaux du GIEC. Ils présentent leurssimulations dans un document richement illustré.

Outre les travaux sur les températures, ils ont étudiél’évolution des précipitations. « Les simulations montrent une évolutionimportante du régime des précipitations. Dans leur ensemble, les modèlesclimatiques prévoient -mais avec une forte dispersion- une augmentation dutotal des précipitations avec la température. Pour le scénario SRES-A2, lemodèle du CNRM simule un accroissement moyen de 5% en 2100 et celui de l’IPSLde 8%, mais ces changements des précipitations sont accompagnés d’une trèsforte variabilité interannuelle (Dufresne et al., 2006). La réponse desprécipitations est beaucoup plus complexe et variable que la réponse destempératures et n’est pas homogène dans l’espace: certaines régions voient leurprécipitations augmenter, d’autres diminuer. Une augmentation de précipitationest simulée dans la zone de convergence intertropicale au voisinage del’équateur, et dans les zones de dépression des moyennes et hautes latitudes,tandis qu’une diminution est prévue dans les zones subtropicales, enparticulier autour de la Méditerranée. Dans la région européenne, les deux modèlessimulent une augmentation des précipitations dans le Nord et par contre unassèchement autour du bassin méditerranéen ».

http://www.cerfacs.fr/globc/escrime/livre_blanc_escrime.pdf