Pédagogie
Bernard Charlot : Les fondements anthropologiques de l'apprendre
"Apprendre est toujours plus qu'acquérir un geste, un comportement, un savoir, c'est entrer dans un monde partagé avec d'autres, dans une situation socio-historique particulière et en y occupant une certaine place et, par son histoire, s'y construire comme exemplaire singulier de l'humain. Aussi ce rapport épistémique est-il toujours, également, un rapport social et identitaire". Dans un bel article publié par la Rivista Internacional Educon (vol 2 n°1), Bernard Charlot revient sur son itinéraire intellectuel qui lui fait construire une théorie du rapport au savoir en partant du constat des inégalités sociales de réussite scolaire.
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Nathalie Auger : Richesses des classes multilingues
"La question principale du présent ouvrage est donc la suivante : comment envisager une éducation équitable pour tous les enfants ou faire que l’école devienne ce lieu où chacun fait l’expérience d’une communauté d’apprentissage par l’écoute et le partage de normes et de fonds de connaissances divers ?" Pour Nathalie Auger (Université P Valery Montpellier 3) et Emmanuelle Le Pichon (Université de Toronto) cette éducation équitable passer par le multilinguisme. En pleine déferlante xénophobe, les deux chercheuses publient un ouvrage (Défis et richesses des classes multilingues, ESF Sciences Humaines) qui montre qu'il est licite d'encourager les élèves à utiliser leur langue familiale à l'école et que ça ne se fait pas que dans l'intérêt de leur intégration scolaire. Le multilinguisme c'est aussi une richesse pour la classe. Nathalie Auger nous l'explique dans cet entretien.
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Florence Lecerf-Lhomme : Enseigner à distance
"Comment, derrière l'écran, peut-on non pas recréer la classe mais inventer un nouvel espace qui permette d'abolir la distance et de renforcer le lien entre l'enseignant et ses élèves ?" Professeure de lettres, longtemps dans un micro lycée et aujourd'hui TZR en Ariège, Florence Lecerf-Lhomme invite à "réfléchir sur le sens de cet enseignement". Dans un petit livre elle partage des exemples de séquences assurant le passage de la classe au distanciel. Mais celui-ci peut-il vraiment remplacer la classe ? Florence Lecerf-Lhomme répond à nos questions.
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Géographie de la classe
" La salle de classe est un objet géographique peu étudié. C’est une question d’échelle dans la mesure où les géographes ont longtemps négligé l’étude des petits espaces. C’est aussi la conséquence d’une conscience assez faible de l’importance des relations entre les agencements spatiaux et les pratiques pédagogiques. Cet article éclaire ces relations en étudiant l’histoire de l’invention de la salle de classe comme espace codifié et les principaux dispositifs spatiaux mobilisés en fonction de choix politiques et éducatifs. Cet article montre les impacts de ces dispositifs sur les modalités de territorialisation, sur les corps – les postures et les mouvements –, sur les lieux et la circulation des savoirs". Pascal Clerc (université de Cergy Pontoise) réfléchit dans Géocarrefour à la géographie des salles de classe.
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Faut-il connaitre les origines ethniques des élèves ?
"Moins on est informé, plus on consomme de stéréotypes. Chacun en a entendu d'innombrables, comme le fait que les asiatiques seraient meilleurs élèves que les nord-africains (donc race supérieure ? ) — oubliant que les familles concernées dans l'un et l'autre cas, n'ont pas du tout le même statut social, ni le même type de projets... Mais, chose plus grave, ces idées toutes faites génèrent des comportements discriminants, dont les enseignants eux-mêmes n'ont pas conscience, ou ce qui est pire, qu'ils utilisent parfois pour ce qu'ils pensent le "bien" de ces élèves". Pour Eveline Charmeux il vaut mieux communiquer. "Savoir vaut toujours mieux que ne pas savoir. Et que l'Éducation Nationale puisse penser le contraire, elle dont la charge est de diffuser la connaissance, n'est donc pas à son honneur. Il importe donc de faire changer cette détestable croyance officielle, et d'apporter aux enseignants une véritable information objective, précise, sur ce que les enseignants ont besoin de savoir de leurs élèves. Or, ce n'est pas vraiment leur "ethnie d'origine" (sans intérêt, en soi !), qu'il leur faut connaître, mais la culture qui a baigné leur petite enfance, les lieux où ils ont vécu, la langue que parle leur famille, les voyages qui furent les leurs, autant de détails essentiels pour l'enseignant, qui se doit de les évoquer, et s'en servir, dans le travail mené en classe".
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Meirieu : L'élève sujet et son devenir
" Il faut des adultes cohérents, dont le combat idéologique et l’action pédagogique entrent en résonance: non pour formater leurs élèves, mais, au contraire, pour s’opposer à toute forme de normalisation et d’assujettissement". Philippe Meirieu réfléchit à ce que serait l'éducation de cet "élève sujet" . Un élève sujet ne se prend pas pour le centre du monde. Il sursoit à ses impulsions. Il sait distinguer la tache scolaire de ce qu'il apprend. Il sait fixer son attention. Il distingue le savoir du croire. Il sait transformer ses pulsions en création. Une table en 10 points qui donne à l'Ecole une dimension d'éducation humaine.
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Des ressources pour faire classe dehors
"La situation sanitaire invite chacun à réinventer la forme de son enseignement. Et si c’était l’occasion, à l'école primaire, de faire classe dehors, dans un espace ouvert qui facilite la distanciation ?" Canopé publie un dossier ressources pour préparer et exploiter la classe dehors. Comment utiliser la cour de l'école pour faire classe dehors, un parc urbain, la forêt ou le littroal. Que dit le cadre réglementaire ? Quel matériel emporter ? Des pistes concrètes pour une pratique ancienne, utile et agréable mais dont les limites sont vite atteintes.
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Bruno Devauchelle : Les formes de la formation en questions
La formation continue est-elle réellement mise en cause par le numérique ? Entre les heures de formation à distance obligatoires, le site institutionnel de formation à distance (M@gister) et les propositions de formation à distance de toutes natures qui se sont multipliées depuis un an, les enseignants, les personnels tentent de trouver des réponses à leurs "besoins de formation". Plus largement, la formation des adultes évolue depuis plusieurs années pour prendre en compte l'évolution des contextes de vie et des contextes de travail. Toutefois la réglementation de la formation, qui a souvent évolué depuis 1971, date fétiche, est toujours en difficulté pour accepter ces évolutions. On l'a vu en particulier pour l'intégration de la distance dans la formation qui a longtemps fait l'objet de réticences aussi bien dans les textes que dans les revendications de ceux qui les négocient. Que dire alors de la progression des systèmes de reconnaissances et de validations des acquis ! Tout cela a en toile de fond la question de la gestion des personnes et de leurs compétences et en particulier leur reconnaissance.
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S Connac : Que veut dire différencier
"La prise en compte de la diversité des élèves pose toujours des problèmes à l’école. La plupart des pratiques de différenciation employées dans les écoles a montré des limites importantes", écrit Sylvain Connac dans la revue Education et socialisation. Les cahiers du Cerfee. "Les constitutions en groupes de niveau, les organisations de remédiations, les aides en dehors de la classe, l’adaptation des activités aux caractéristiques des élèves sont des modalités qui semblent décourager les élèves les plus vulnérables. Cette revue de littérature propose de faire un état des lieux de ces recherches, puis d’explorer deux options de différenciation : l’individualisation et la personnalisation des apprentissages. Nous montrerons pourquoi une pédagogie systématiquement individualisante serait préjudiciable aux élèves et comment peut se structurer une pédagogie personnalisante, par une articulation entre des situations d’étayage, une part d’individualisation et de la coopération entre élèves".
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Numérique
Retour sur le plan numérique de 2015
"La mise à disposition des équipements individuels mobiles (EIM : tablettes) a bien eu un effet positif qu'on peut évaluer à 10%". Clémence Lobut, doctorante Sciences Po, présentait le 4 mai les résultats de l'étude ELAINE sur le plan numérique lancé par F Hollande en 2015, dans le cadre du séminaire LIEPP de Sciences Po. ELAINE établit un lien de causalité entre le plan et les résultats des élèves en maths et en français. Un effet modéré mais d'environ 0.1 écart type (soit 10%) en moyenne ce qui est loin d'être négligeable. C'est comme si chaque élève avait progressé d'un rang dans sa classe. Reste à savoir pourquoi. Le pari de F Hollande était viable.
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Bruno Devauchelle : Quel avenir pour l'hybridation dans l'enseignement ?
Alors que semble s'éloigner lentement mais progressivement le spectre de la crise sanitaire, il est utile de s'interroger sur l'avenir de l'hybridation dans l'enseignement scolaire et universitaire, mais aussi dans la formation continue.
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Le numérique à l’école : des mythes aux réalités ?
" Apprendre et faire apprendre, aussi et surtout à la maison : une situation devenue quotidienne, depuis un an, pour les élèves et leurs parents, et bien sûr aussi leurs enseignant?es. L’essor de la pratique des classes virtuelles a notamment réactivé des interrogations anciennes portant sur l’efficacité des outils numériques au service des apprentissage scolaires." L'IFé propose une synthèse relue par André Tricot.
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Tribune : La transformation numérique de l’enseignement se jouera en équipe
Un an après la stupeur de l’injonction de continuité pédagogique, la communauté éducative s’est retrouvée à nouveau dans l’obligation d’enseigner à 100 % à distance. Les difficultés majeures de connexion aux opérateurs publics ne doivent pas masquer une réalité plus enthousiasmante : les enseignants se sont remarquablement mobilisés et engagés dans la transformation numérique de leur pédagogie, et avec eux les acteurs de la filière du numérique éducatif. Cet élan ne sera fécond que si l’État accepte de jouer collectif dans cette bataille pour la réussite de nos enfants.
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L'HEBDO PREMIER DEGRE
Marie-Mélanie Dumas : Le combat contre les inégalités de genre commence dans le cour de l'école
À l’école élémentaire Jean Le Bail de Limoges, les élèves de cycle trois repensent l’espace de la cour de récréation. Un espace où habituellement filles et garçons ne se mélangent pas, un espace où généralement ces derniers occupent la grande majorité de l’espace, les filles se contentant de rester sur les abords. Dans cette école REP de quatorze classes, qui accueille 220 élèves, les élèves de Marie-Mélanie Dumas travaillent sur la notion d’égalité filles-garçons et sur ce qu’elle signifie concrètement dans une cour de récré. « Égalité filles-garçons », c’est le nom du projet qui a permis un partenariat solide avec l’éducatrice du quartier ainsi que le collège du REP.
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La Classe Plaisir : J'ai vu le monde d'après
Aujourd'hui, comme chaque jour depuis lundi dernier, je me connecte à 13h30 à ma séance "Jitsi" pour la visioconférence avec mes élèves qui commence à 14h. Je vois M., qui, comme depuis lundi, teste des trucs pour voir si tout marche bien. Et je constate qu'il est arrivé à changer son "fond", en faisant croire qu'il est à la montagne, en haut d'un gratte-ciel. Je lui envoie un message en lui disant "Ça marche bien ton fond vert. Tu nous diras comment tu fais ?" et il me répond en message privé (technique que je ne leur avais pas apprise) "Ne dis rien, je vais leur faire une surprise !".
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Apprendre dehors en maternelle
Du graphisme sur support varié, de l'écriture sur le sol de la cour, des cabanes éphémères, des jeux qui engagent les échanges sociaux : Laurence Le Corf présente des apprentissages dehors en maternelle.
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Grandir et la reproduction
Bruce Demaugé Bost nous livre deux fiches pédagogiques s'appuyant sur C'est Toujours Pas Sorcier sur la reproduction et grandir. Des sujets pas faciles à aborder en classe et des fiches très utiles comme toujours.... C'est aussi l'occasion de retrouver toutes les autres fiches.
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Covid : Retournement de tendance dans le premier degré ?
L'évolution du taux d'incidence dans le premier degré semble indiquer un retournement de tendance. Après plusieurs semaines de baisse après le passage au distanciel et les vacances, la courbe du taux d'incidence des 0-9 ans stagne et semble repartir à la hausse. Une évolution à suivre. (Source Géodes, Ministère de la Santé).
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Modification du Cafipemf
Un décret et un arrêté modifient la nomination au certificat d'aptutude aux fonctions de maitre formateur (CAFIPEMF). Après 3 ans d'exercice de Cafipemf ou de conseiller pédagogique les détenteurs du Cafipemf peuvent acquérir une spécialisation définie par l'arrêté. La formation au cafipemf dure 5 semaines. L'examen comporte deux épreuves : la première consiste en une observation obligatoirement en maths ou français avec entretien avec le jury. La seconde épreuve consiste en la production d'un rapport de visite. Nous avions présenté ce projet en février.
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L'Icem Freinet ouvre ses forums
Maternelle, élémentaire, second degré, supérieur : l'Icem Freinet ouvre ses forums. "Ce forum se veut un espace de dialogue, ouvert et accueillant pour toute personne s’intéressant à la pédagogie Freinet (hauts parleurs ou parleuses comme petit·e·s parleurs ou parleurses, expert·e·s comme débutant·e·s.). Il doit permettre de participer à des échanges et des débats, pouvant s’inscrire dans la durée; constituer une trace lisible de ces échanges et de ces débats".
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Directeurs : Trois syndicats poussent pour la loi Rilhac
"Nous sommes étonnés d’apprendre que cette proposition de loi pourrait ne pas être présentée lors de la session de printemps de l’Assemblée nationale. Si tel était le cas, un signal très négatif serait envoyé à la profession", déclarent le Se Unsa, le Sgen Cfdt, le SNE ainsi que le GDID et le GTRID, deux associations regroupant des directeurs d'école. "Porteur d’espoir pour toute une profession, ce texte doit finir son chemin parlementaire avant la fin de cette année scolaire car il faudra encore du temps par la suite pour discuter des conditions de sa déclinaison et de sa mise en œuvre. Les directrices et directeurs d’école ne repoussent pas à plus tard leur travail quotidien pour permettre à l’école de tenir". Faire passer la loi est aussi pour le gouvernement prendre le risque de mettre dans la rue les professeurs des écoles, y compris de nombreux directeurs.
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L'HEBDO LETTRES
Joachim Arthuys : Vers l’explication collaborative de texte
Peut-on transformer l’explication de texte, un exercice si ancré dans la tradition qu’il est revenu en odeur de sainteté dans les « nouveaux » programmes de français ? Peut-on échapper au « cours dialogué » qui constitue l’habituelle modalité de travail ? Comment favoriser la confrontation sociale de lectures subjectives et plurielles ? Professeur de lettres au lycée Léonard de Vinci à Tremblay-en-France, Joachim Arthuys propose un dispositif collaboratif : chaque groupe travaille sur une étape du texte étudié ; toutes les 20 minutes, une rotation invite à aller compléter, affiner, enrichir le travail des pairs ; et ainsi, sur le pad dédié, se construit peu à peu l’étude collective de l’extrait. Au final, « ce n’est plus l’enseignant qui par son autorité et ses compétences apparaît comme le gardien de son sens, ce sont les élèves eux-mêmes qui en deviennent activement les interprètes. » Inspirant ? En classe et à distance ?
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Lire : partage d’expériences et de réflexions avec l’AFEF
A quoi ça sert de lire ça ? Question d’élève et défi didactique abordés dans un « mercredi de l’AFEF », Association Française pour l’Enseignement du Français, avec un échange à distance le 28 avril à retrouver en vidéo. Sylviane Ahr invite à favoriser la rencontre entre le texte et un lecteur réel intégré dans une histoire et une culture particulières, à concevoir l’histoire littéraire comme une histoire diachronique des interprétations. Mais il s’agit aussi d’articuler individuel et collectif, contextualisation et actualisation : il faut admettre que l’interprétation passe par la confrontation sociale, que le sens d’un texte est amené à se transformer, qu’il est pluriel ; il faut rechercher un espace-temps de confrontation sociale des lectures subjectives. Des enseignant.es présentent des activités de classes : Stéphanie Derumigny fait du carnet de lecture une « mémoire de lecture vivante », Isabelle Henry témoigne d’une expérience de lecture actualisante avec une adaptation du roman « Notre-Dame de Paris », Mathieu Billière évoque une cartographie de « Madame Bovary »… Prochains rendez-vous : l’écriture réflexive et créative au cycle 3.
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Faire vivre le latin à l’échelle européenne
Le projet « Myth’Arts : myths in art and litterature » a été récompensé au concours européen 2021 eTwinning. Il a été mené en latin 3ème à Pacé (Ille-et-Vilaine) par Anne-Yvonne Ollivier en partenariat avec des établissements espagnols et italien. Les élèves ont collaboré par-delà les frontières pour explorer des œuvres d’art mettant en scène des récits mythologiques : ils ont réalisé un magazine numérique commun, des productions vidéos ou encore un Getty Museum Challenge. « Il me semble important, explique l’enseignante, de profiter des cours de latin pour travailler différemment. » Mener un projet eTwinning pendant la période de pandémie et d’enseignement distanciel apparait même motivant, formateur et instructif : « Cela a permis aux élèves de s’intéresser à la manière dont les élèves des autres pays pouvaient vivre la même situation de confinement qu’eux, mais pas forcément de la même manière, car les règles étaient différentes selon les pays, et il a aussi fallu s’adapter à ces différentes contraintes. »
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Explorations d’un genre à risques : le conte
Le projet « Complot dans la forêt enchantée » est mené en 6ème à Saint-Omer par Christelle Lacroix, professeure de lettres, et Monique Bednarowicz, professeure de sciences. Il s’agit de travailler tout à la fois sur l’univers des contes et à la prévention des « risques domestiques et numériques ». Munis d’un carnet d’exploration, les élèves sont amenés à parcourir peu à peu une carte vierge de « la forêt enchantée », avec des missions interactives. Explications de Christelle Lacroix …
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Ecriture inclusive : La circulaire est publiée
"Il y a un risque énorme avec le point médian pour la transmission du français". Annoncée par JM Blanquer le 2 mai, la circulaire interdisant l'écriture inclusive est publiée au BO du 6 mai. "Il convient de proscrire le recours à l'écriture dite « inclusive », qui utilise notamment le point médian pour faire apparaître simultanément les formes féminines et masculines d'un mot employé au masculin lorsque celui-ci est utilisé dans un sens générique", annonce une circulaire publiée au Bo du 6 mai.
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L'HEBDO SCIENCES
Camille Magrey : Madame SVT des réseaux sociaux
Comment la nouvelle génération d’enseignants s’appuie sur les réseaux pour transmettre des connaissances ? Camille Magrey, alias Madame SVT, ne ménage pas sa peine pour proposer des explications différentes aux élèves à travers des vidéos dynamiques. Professeure de SVT au groupe scolaire La Croix-Rouge La Salle de Brest (29), Camille Magrey met également en ligne des fiches pour les révisions. Avec plusieurs milliers d’abonnés sur Instagram et Tiktok, l’enseignante vise à « rendre les élèves curieux en partageant des actualités ou des fun facts scientifiques et à les motiver en partageant des astuces ». En montrant aussi sa vie professionnelle, Camille Magrey espère « donner envie aux jeunes de se lancer dans ce si beau métier ».
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Anne Rognant : La médiation scientifique en deuil
Experte dans la médiation scientifique et culturelle, Anne Rognant a œuvré pendant 3 décennies à Océanopolis, célèbre vitrine brestoise des sciences de la mer. Nuit européenne des chercheurs, exposition sur les abysses ou encore projets de jeunes reporters des arts et des sciences, Anne Rognant n’économisait pas son énergie pour faire découvrir au plus grand nombre les curiosités du vivant.
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Jeux de maths
Réalisé par 4 professeurs de mathématiques du groupe IREM de Normandie, le site offre de nombreux jeux qui renvoient aux notions du programme des cycles 3 et 4. Tous sont adaptés à la classe. Le site offre tout ce qu'il faut pour jouer : règles, tutoriel, éléments du jeu à réaliser.
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Modéliser la température du café
" M Perk est en terrasse. Il souhaite boire son café à exactement 40°C. Il décide donc d'attendre. Combien de temps doit-il encore attendre ?" Stéphane Percot propose cet exercice de terminale amusant sur le site de Nantes pour l'option maths complémentaires.
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L'HEBDO SCIENCES HUMAINES
Adélaïde Courant : Jouer pour apprendre en histoire-géo
Ce sont trois jeux que proposent Adélaïde Courant , un pour chaque niveau de ses classes : 6ème, 4ème et 3ème. Professeure au collège Notre Dame d'Alençon (Orne), elle propose des escape games pour travailler les notions en géographie et sur la place des femmes en histoire. Trois jeux qui mettent du plaisir dans les cours.
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Romain Vincent : Retour sur les jeux vidéo en histoire
Doctorant sur l'utilisation pédagogique des jeux vidéo, professeur d'histoire géographie au collège de l'Europe à Chelles (77), Romain Vincent lance une revue (vidéo) mensuelle sur son sujet préféré. C'est l'occasion de faire le point sur le jeu vidéo et ses usages en classe.
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Géo : L'Ever Given , un grain de sable dans la mondialisation ?
Le blocage du canal de Suez par l'Ever Given fait l'objet d'une belle séquence à distance proposée par Mathilde Fanet, professeure au Lycée de la vallée du Cailly à Déville lès Rouen. " Vous allez devoir montrer en quoi l’échouement de l’Ever Given est symbolique de la maritimisation des échanges et de ses limites. Pour cela, vous élaborerez un travail en autonomie à l’oral et à l'écrit".
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SES : Au lycée un jour sur deux plébiscité ?
"Pendant près de trois mois, pour des raisons sanitaires, une nouvelle organisation du travail a été imposée aux élèves du lycée Malraux (Allonnes, 72). Cette organisation en “un jour sur deux ” a été une expérience sociale originale qui a eu des effets sur les apprentissages mais aussi l’état de santé et la qualité de vie des lycéens." Une enquête a eu lieu auprès des élèves de terminale et ses résultats sont surprenants. Les élèves jugent que cette formule a amélioré le temps de travail et la compréhension des cours ainsi que la qualité de la présence en classe.
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Les français aiment de moins en moins la géographie
" Un Français sur cinq cite la géographie parmi ses deux matières préférées au cours de sa scolarité (20%). En termes de préférence, cela place cette discipline après le français (36%), les mathématiques (35%), l’histoire (29%) et les sciences naturelles (28%) mais devant les langues étrangères (18%) ou encore la physique-chimie (14%)", estime un sondage Ifop réalisé pour la Société de géographie. Mais cet amour de la géographie est plus porté par les générations âgées que par les jeunes où il décline. " L’enseignement actuel de la géographie à l’école est majoritairement décrié par les Français. Ces derniers ne sont ainsi que 40% à considérer que la géographie est suffisamment enseignée à l’école, et 37% à estimer qu’elle y est enseignée de manière intéressante et motivante. La discipline ne paraît ainsi suffisamment enseignée qu’à moins d’un quart des Français les plus âgés (22% des 65 ans et plus). Au contraire, les jeunes (les plus concernés mais peut-être aussi les moins sensibilisés car les moins intéressés) sont la seule tranche d’âge à juger majoritairement l’enseignement de la géographie comme suffisant (64% des 15-24 ans)", estime l'IFOP. " L’utilisation d’une carte géographique demeure une pratique largement répandue parmi les Français (87% en ont déjà utilisé une), mais sa fréquence est en recul parmi les plus jeunes. Un premier palier à 65 ans s’observe concernant l’usage régulier d’une carte : les seniors sont 29% à déclarer utiliser « souvent » une carte, soit deux fois plus que toutes les autres tranches d’âges. Mais même affranchi des notions de fréquence, l’usage de carte géographique dépend de l’âge. Incontournable chez les plus de 65 ans (98% en ont déjà utilisé une), cette pratique baisse avec l’âge pour atteindre seulement 79% chez les 15-24 ans (soit un jeune sur cinq qui n’a jamais utilisé une carte)."
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Manifeste pour la laïcité
"Nous sommes las des "talkshows" au cours desquels le moindre fait divers est prétexte à légitimer des clichés éculés et des appels à la haine, de ces expressions forgées à l'extrême-droite ou importées de l'alt-right américaine, qui saturent les médias et certains discours politiques. Nous alertons sur les dangers d'une rhétorique martiale, traduite en législations dont les contenus menacent les libertés fondamentales et ostracisent des communautés entières... Nous demandons que la laïcité continue à exister et à être expliquée grâce à l'Observatoire de la laïcité, ou a minima grâce à une structure qui s'en inspirera". En réaction à l'atmosphère délétère résultant et de la loi séparatisme et des campagnes de quelques médias des mêmes groupes, un collectif rappelle que la laïcité c'est " la stricte neutralité de l'administration publique et de ses représentant·e·s vis-à-vis des croyances ou de la non-croyance des citoyen·ne·s". Le Manifeste a été lancé par G Gutierez, conseiller municipal de Malakoff, Laurence de Cock, historienne, S Grzybowski, Coexister, P Khalfa, Attac, A Richard, étudiant et A Sartre, Résilence commune. Il a reçu le coutien de nombreuses personnalités : E Balibar, E Plénel, E Faucillon, C Autain, M Aubry etc.
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Oral et grand oral en histoire-géo
" Un groupe de travail en histoire-géographie a réuni des professeurs enseignant en collège et des professeurs enseignant en lycée pour réfléchir sur la problématique de l’oral. Ses contributions visent à aider les collègues à y voir plus clair sur l’oral et sur les apprentissages à assurer tout au long de la scolarité obligatoire sans attendre l’entrée au lycée et a fortiori la classe de terminale pour y travailler." Le site de Besançon propose une série d'analyses et des exemples de séquences pour préparer l'oral depuis le collège jusqu'au lycée général et technologique.
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Histoire-géo : Des exposés tournants pour l'oral
" Trop d’élèves ont peur de prendre la parole en classe, avec parfois une véritable inhibition. Les raisons sont multiples : manque de confiance en soi, peur d’être jugé par les autres, manque d’entraînement… Pour y remédier, on peut adopter la stratégie des exposés tournants : les élèves vont réaliser un court exposé par groupe de deux (rassurant), en le répétant plusieurs fois (avec donc une montée en compétence), devant un auditoire réduit de deux élèves (sécurisant), dans un contexte où plusieurs exposés ont lieu en même temps dans la classe (pas d’effet "projecteur braqué" sur l’élève). Cette stratégie peut s’inscrire dans une progression sur la maîtrise de l’oral". Sur le site de Poitiers, Johann Nallet propose cette méthode avec des fiches pratiques à l'appui.
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L'HEBDO LANGUES
Anglais : Le plan de travail comme outil de différenciation
"Océane Ginot réfléchit au "plan de travail", c’est-à-dire que chaque élève planifie les activités qu’il va faire, comment et dans quel ordre à partir d’une feuille de route. L’élève devient véritablement l’acteur principal de son apprentissage, l’enseignant endosse la posture d’auxiliaire et peut personnaliser son aide en fonction des atouts, des compétences et des difficultés de chacun", explique le site académique de Grenoble qui publie ce mémoire de master. "Le plan de travail est un outil très intéressant à mettre en place pour différencier les apprentissages et les entraînements dans une classe hétérogène. Il paraît être plutôt efficace pour l’engagement dans la tâche et la motivation des élèves" estime O Ginot.
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Semaine des langues
Du 17 au 21 mai c'est la Semaine des langues. Il s'agit de sensibiliser à la diversité des langues. Parmi les initiatives, signalons l'académie de Lille qui met l'accent sur le premier degré (cycles 1 à 3) avec des padlets par cycle proposant des acticités : manières de se saluer au cycle 1, pistes dans une dizaine de langues pour les cycles 2 et 3. L'académie d'Aix Marseille propose des jeux (de cour, mathématiques, artistiques, de langue) pour les cycles 1 à 3.
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Espagnol : Espagne, pays de contraste
Une séquence de travail proposée par María Rubio, assistante d’espagnol pour des collégiens. Un travail approfondi sur ce que sont les Espagnols avec une découverte de la diversité du pays.
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