Remaniement
Où est la place de l’éducation depuis le remaniement ?
En apparence rien n’a changé : l’éducation nationale est toujours au 4ème rang dans l’ordre protocolaire du gouvernement. Simplement elle n’est plus prioritaire depuis le 11 février…
Attendu pour le 12 février le remaniement ministériel a été à l’heure. Le président a remercié 4 ministres. Parmi eux, F Pellerin, ministre de la Culture qui avait travaillé avec N Vallaud-Belkacem sur le parcours artistique. Ou encore M Lebranchu qui disparait de la Fonction publique alors que vont s’ouvrir les négociations salariales. 19 personnalités entrent au gouvernement ou voient leur portefeuille retaillé. Au total le gouvernement passe de 32 à 38 membres.
Réforme du collège
Collège : Le Snalc appelle à une journée d’action le 17 mars
Le Snalc appelle à » une journée nationale d’action contre la réforme du collège, marquée par de multiples initiatives locales » le jeudi 17 mars. La dernière grève nationale contre la réforme du collège le 26 janvier avait été un relatif succès avec de 22 à 50% de grévistes.
Collège : Préavis de grève pour le bac et le brevet
« Les trois quarts des nombreux collègues consultés par internet sont désireux de durcir le mouvement et favorables, afin de pénaliser le moins possible les élèves et au maximum l’Institution, au boycott de la surveillance des épreuves du bac et de la correction de celles du brevet pour protester contre la réforme du collège », annonce le Snalc dans un communiqué le 17 février. Le syndicat annonce déposer un préavis de grève allant du 15 juin au 5 juillet « afin de perturber le bon déroulement du bac et du DNB 2016 ». Le syndicat annonce aussi une manifestation le dimanche 13 mars.
Collège : Peut-on abroger la réforme de l’intérieur ?
Un établissement privé ou un conseil d’administration (CA) peuvent-ils contourner la réforme du collège en jouant avec les textes ? L’enseignement privé n’avait pas caché ses intentions de jouer avec les textes et, plus récemment, le Snalc avait diffusé une brochure conseil pour les élus des CA. C’est maintenant le ministère et la Snes qui reviennent sur ce sujet.
Bouches-du-Rhône : La réforme contre les collèges REP
« La réforme se met en place au détriment de l’Education prioritaire ». Partisan de la réforme du collège, Guillaume Pellé, responsable Education prioritaire du Se-Unsa des Bouches-du-Rhône, n’en revient pas. La promesse ministérielle de maintenir au minimum les moyens existants dans les collèges n’est pas tenue. Et les suppressions d’heures frappent en premier lieu les collèges REP. La réforme trahirait-elle ses partisans ?
Revalorisation : L’intersyndicale appelle à des rassemblements
Dans un communiqué publié le 16 février, l’Intersyndicale CGT, FO, FSU, SOLIDAIRES et FAFP appelle à la mobilisation de la Fonction publique au moment de l’ouverture des négociations sur la revalorisation. Des rassemblements auront lieu.
Changer l’Ecole ?
L’Ecole française moins professionnelle car plus hiérarchique
C’est en France que les enseignants ont le moins le sentiment d’être efficace, souligne une nouvelle publication de l’OCDE consacrée au professionnalisme enseignant. L’organisation fait le lien entre le développement de l’autonomie des enseignants, leur participation à la direction des établissements, leur mise en réseau de pairs et leur efficacité professionnelle. Une leçon qui prend à contre pied la culture de l’Education nationale. Elle interroge directement le fonctionnement des établissements en éducation prioritaire.
Qu’est-ce qui soutient les élèves ?
Qu’est ce qui permet de faire réussir des élèves qui jusque là ne réussissaient pas ? Partant de l’analyse des dispositifs utilisés dans des structure expérimentales, comme les internats d’excellence ou des micro lycées, une étude diligentée par l’Ifé, le Commissariat à l’égalité des territoires et l’Acsé, élargit la question à celle du soutien aux élèves. L’ouvrage, où on retrouve des auteurs comme D Glasman, P Rayou, ou E Bautier par exemple, démonte avec lucidité les résultats, succès comme échecs, de ces structures. Il en découle des « invariants » du soutien scolaire et surtout une réflexion profonde sur l’aide. Une leçon qui s’adrese à tous els établissements et qui invite à un nouvel équilibre entre ce qui relève de la bienveillance, du culturel et du cognitif.
Patrick Rayou : » Essayer de comprendre pour quoi les enfants ne comprennent pas »
Comment aider les élèves ? C’est la question, entre autres, de la réforme du collège. C’est aussi le sujet de l’important rapport « Qu’est ce qui soutient les élèves ? », que le Café pédagogique a présenté le 12 février, Patrick Rayou, co-auteur de ce rapport, en éclaire certains points. Tout en rendant hommage au travail réalisé dans les structures évoquées dans le rapport, il souligne l’importance d’une formation des enseignants aux théories de l’apprentissage et au travail collectif.
Le « care » un levier pour changer la donne en éducation ?
Venue des Etats-Unis, l’éthique du « care » sera-t-elle l’avenir de l’éducation à la française ? La question semble osée pour un système éducatif fortement ancré dans une administration, une culture, des pratiques plus que centenaire. Mais le « care » a lui aussi sa cohérence. Surtout, bien loin d’être une molle bienveillance gentillette, le care est une éthique et une action avec une vraie capacité de subversion. C’est ce que montre un numéro pionnier de la revue Education et socialisation, publiée par le Cerfee. Le numéro analyse les rapports difficiles entre le care et la culture scolaire. Pierre Usclat, un des directeurs de ce numéro, éclaire les points forts de ce numéro.
Qui sont les élèves très faibles ?
Les élèves les plus faibles ne sont pas les moins travailleurs, nous révèle la dernière livraison de PISA. L’OCDE publie le 10 février le dernier volume de PISA 2012 consacré aux élèves les plus faibles. La publication conforte les mauvaises performances et l’inégalité sociale de réussite dans l’école française. Elle donne aussi des indications sur les blocages purement scolaires du système éducatif français. Peuvent-ils être dépassés ? Pour Eric Charbonnier cela passe par une évolution de l’institution.
Les fondations se regroupent pour aider l’Ecole à changer
Les fondations privées peuvent-elles aider l’Ecole à progresser ? Si depuis des années des enseignants de plus en plus nombreux se tournent vers des fondations privées pour les aider à monter des projets pédagogiques, une nouvelle étape s’est profilée le 4 février avec la création du Centre français des fonds et fondations Education et la visite de Florence Robine, directrice générale de l’enseignement scolaire, très intéressée à travailler avec ces structures. Pour elle, « il est temps de passer à une autre échelle »…
Valeurs républicaines
Philippe Meirieu : Savoir et croire : vers une « pédagogie de la laïcité » ?
« Nul ne peut prétendre avoir, définitivement et une bonne fois pour toutes, séparé en catégories complètement étanches le « savoir » et le « croire » ». Partant des travaux de Jérôme Fatet et Romuald Josserand, Philippe Meirieu réfléchit à la séparation entre science et croyance et à la façon de transmettre la laïcité. « Ce que nous savons à enseigner, c’est moins une catégorisation qu’une démarche de désintrication permanente et sans cesse inachevée. Nous avons à impulser, par un travail inséparablement expérimental et historique, concret et épistémologique, une quête qui évite au sujet de s’enkyster, de s’enfermer, de s’identifier à un moment donné de son évolution et de sa configuration entre « savoir » et « croire » ».
La chronique de Véronique Soulé: Une école dans le camp de Calais
Ce matin-là, les élèves étudient la lettre O. Denise, la maîtresse, a écrit au tableau: « Orange, Oreille, Oiseau »… Les douze enfants assis autour des petits bureaux assemblés en rectangle, sont emmitouflés dans des anoraks. Certains ont gardé leurs bonnets, d’autres leurs mitaines. Des crayons et des feutres de toutes les couleurs posés devant eux, ils dessinent sur des feuilles. Ils jacassent aussi beaucoup. Mais la maîtresse laisse faire. Le 6 février, alors que des anti-migrants manifestaient dans le centre de Calais, on inaugurait, en fanfare, une école dans le camp. Un projet porté à bout de bras par des bénévoles, soutenu par des organisations comme Solidarité Laïque (1), mais où l’Etat est notoirement absent. Reportage.
L’éducation nationale veut sensibiliser les professeurs à la lutte contre les théories du complot
« Ne sous estimons pas ce phénomène qui est un des défis majeurs auxquels l’Ecole est confrontée ». Le 9 novembre, en inaugurant la journée d’étude « Réagir face aux théories du complot », Najat Vallaud Belkacem marque sa détermination à lutter contre le complotisme. Mais les annonces ministérielles sont limitées.
Réforme de l’orthographe
Réforme de l’orthographe : Viviane Youx (AFEF) prend parti pour la souplesse de la langue française
Pourquoi changer l’orthographe ? Qui peut y gagner ? Autant demander aux enseignants qui sont en première ligne. Viviane Youx, présidente de l’Association française des enseignants de français, prend parti pour l’évolution de la langue et revient sur les modifications déjà enregistrées.
La réforme de l’orthographe, une guerre française
Changer à dose homéopathique l’orthographe suscite des réactions passionnées dans les médias. Pourquoi cet intérêt inattendu ? Pourquoi toute réforme semble impossible en ce domaine ? Pourquoi l’orthographe participe d’une guerre française ?
L’école inclusive
Ecole inclusive : En maternelle : Lorsque le handicap parait…
L’école inclusive va-t-elle vraiment de soi ? Que se passe-t-il quand le handicap parait à l’école maternelle ? Dans cette école les enseignants doivent déjà s’accommoder de la présence d’un tiers dans leur classe : l’Atsem. Que se passe-t-il quand un troisième adulte entre dans le jeu : l’AVS ? Et quand finalement les parents des enfants handicapés portent eux aussi leurs exigences particulières et souvent sont confrontés au handicap de leur enfant ? Le numéro 57 de la revue Spirale, entièrement consacré à la politique inclusive en maternelle, analyse en détail les défis posés à l’école et aux enseignants par une une nouvelle politique qui ne va pas de soi.
Ecole inclusive : Déception et perplexité pour les parents
« On est loin du compte de l’école inclusive ». Au lendemain de la publication des préconisations de la conférence du Cnesco sur l’école inclusive, Sophie Cluzel, qui dirige la Fnaseph, une fédération d’associations de parents d’enfants handicapés, partage ses déceptions. Certains handicaps restent à la porte de l’école alors que certaines difficultés pédagogiques alimentent le flot des handicaps. Les préconisations du Cnesco semblent trop floues. La Fnaseph s’interroge aussi sur la volonté réelle de l’Education nationale d’accompagner la montée scolaire des jeunes handicapés.
Ecole inclusive : Le Cnesco recommande un enseignant ressource dans les établissements
Dix ans après la loi de 2005, l’inclusion des enfants handicapés dans le système éducatif français semble une réussite. Et ce n’est pas faux dit le Cnesco à l’issue d’une conférence de comparaison internationale. Mais, si la France a fait le choix de l’école inclusive, il reste encore beaucoup à faire en terme d’inégalités comme le révèle un rapport du Cneco sur la sociologie des élèves handicapés en France. Parmi les recommandations du Cnesco publiées le 11 février, on notera la création d’enseignants ressources dans les établissements capables de faire le lien entre les enfants et les enseignants peu ou pas formés aux handicaps. Mais la promesse de l’école inclusive est plus large : l’école inclusive saura aussi mieux faire progresser tous les élèves.
La chronique de Véronique Soulé: A bas les ZEP ! Vive les zones de mixité prioritaire !
Parents et enseignants de l’école Bel-Air de Torcy (Seine-et-Marne) ont protesté le 11 février contre la menace de supprimer trois postes. Au delà, ils réclament la création de Zones de mixité prioritaire qui remplaceraient les Zones d’éducation prioritaire (rebaptisées en 2014 Réseaux d’éducation prioritaire): une idée à méditer ?
Ecole inclusive : Le Cnesco recommande un enseignant ressource dans les établissements
Dix ans après la loi de 2005, l’inclusion des enfants handicapés dans le système éducatif français semble une réussite. Et ce n’est pas faux dit le Cnesco à l’issue d’une conférence de comparaison internationale. Mais, si la France a fait le choix de l’école inclusive, il reste encore beaucoup à faire en terme d’inégalités comme le révèle un rapport du Cneco sur la sociologie des élèves handicapés en France. Parmi les recommandations du Cnesco publiées le 11 février, on notera la création d’enseignants ressources dans les établissements capables de faire le lien entre les enfants et les enseignants peu ou pas formés aux handicaps. Mais la promesse de l’école inclusive est plus large : l’école inclusive saura aussi mieux faire progresser tous les élèves.
Le rapport de la Cour des comptes
L’éducation prioritaire souffre d’émiettement de ses moyens selon la Cour des Comptes
« Le périmètre de l’éducation prioritaire reste large puisqu’il couvre 20% des collégiens ce qui aboutit à un certain éparpillement des efforts ». Tout en reconnaissant que la réforme de l’éducation prioritaire a produit quelques résultats, la Cour des Comptes reste sévère sur un dispositif qui manque à ses yeux toujours de transparence et de coordination. La Cour souhaite aussi que le dispositif soit recentré scolairement. L’éducation prioritaire fera l’objet d’un rapport de la Cour des comptes en 2018.
Enseignement agricole : La Cour des comptes demande la réorganisation de la formation des enseignants
« Il faut mettre à plat tout cela ». Le rapport de la Cour des comptes publié le 10 février est sévère pour le système de formation de l’enseignement agricole. Il dénonce des coûts trop important aussi bien pour la formation initiale que la formation continue.
Nouvelle-Calédonie et Polynésie : La Cour des comptes demande une révision des coûts de l’éducation et de sa gouvernance
L’enseignement scolaire coûte deux fois plus cher en Nouvelle Calédonie et en Polynésie, révèle le rapport de la Cour des comptes publié le 10 février. Les salaires des enseignants explique en partie cette situation. Mais la Cour dénonce aussi une gouvernance confuse voire illégale.
Tabac : Ce n’est pas le moment des accommodations, estime la Cour des Comptes
Alors que le Snpden a demandé, au nom de la sécurité, le retour des coins fumeurs dans les établissements scolaires, la Cour des Comptes rappelle le 10 février que le tabac tue surement et que les jeunes sont l’enjeu de la politique gouvernementale.
Numérique
Bruno Devauchelle : Inégalités et numérique à l’école : une question vive ?
Inégalités sociales, inégalités d’aspiration, inégalités scolaires… Ces expressions largement utilisées aussi bien dans les travaux de recherche que dans les discours politiques ne doivent pas masquer deux autres termes qui sont tout aussi importants et complémentaires : différence et fracture. Dans son ouvrage « Pour en finir avec la fracture numérique » Pascal Plantard (FYP éditions 2011) et ses collègues nous alertent sur la nécessité de ne pas laisser le numérique provoquer ces fameuses fractures, signes de ruptures profondes, voire irréversibles et aux conséquences sociales imprévisibles. D’un autre côté, l’idée de différence est une idée tout aussi essentielle : elle signale que au cœur des ressemblances sont toujours situées les dissemblances. Pour le dire simplement, tous pareils et pourtant tous différents. Or dans nos usages du numérique, nous sommes tous pareils et pourtant une analyse plus approfondie permet de mettre à jour ces différences.
Le pari numérique des collèges de Seine Saint-Denis sera-t-il tenu ?
La Seine-Saint-Denis a-t-elle inventé le collège du 21ème siècle ou vend-elle du vent numérique ? Le département a ouvert, à la rentrée 2015, 12 nouveaux collèges d’un coup équipés tout numérique et zéro papier, dotés de salles de classe adaptées aux usages numériques. Il crée ainsi un environnement de travail nouveau pour les enseignants et les élèves. Un premier rapport tente de rendre compte des changements observés. Il nous ramène à une question que l’on croyait close : peut-on changer la pédagogie en changeant l’environnement matériel de la classe ?
Bruno Devauchelle : Le numérique et le cerveau
Au vu de la multiplicité des travaux menés sur le cerveau et l’apprentissage, et plus globalement le cerveau et le développement, on peut penser que les connaissances acquises sont suffisantes pour que les enseignants s’en emparent et les utilisent dans leurs classes. Il semble que ce ne soit pas vraiment le cas au vu des publications récentes sur les neurosciences et autres neuropédagogies ou encore sur des sujets voisins. Entre l’inné et l’acquis, vieux débat scientifique cher à Jean Rostand, le développement du cerveau est aussi interrogé par les changements de l’environnement. L’un des plus récents et non des moindres est le numérique. Pour le dire différemment l’usage et l’omniprésence du numérique n’est-il pas en train de transformer les fonctionnements psychiques (le relationnel par exemple), cognitifs (le chemin vers la connaissance, sur le plan physique (fonctionnement neuronal et inter neuronal) ?
Numérique : Il faudra bien que les élèves l’utilise !
Si l’on veut que le numérique soit présent dans l’école, il faut que les élèves l’utilisent « vraiment » ! En d’autres termes comment éduquer au numérique si on n’éduque pas avec le numérique, mais seulement par le numérique ? Ce questionnement, posé ici-même lors de l’annonce de la stratégie numérique proposée par Vincent Peillon en 2012, reprochait l’impasse sur le « avec ». En d’autres termes, nous disions déjà que éduquer « au et par numérique » était insuffisant pour engager une véritable évolution dans la prise en compte du « fait social total » qu’est le numérique dans l’éducation. L’étude publiée par la DEPP en janvier 2016, à la suite de celle de 2015, sur les collèges connectés conforte nos interrogations (l’étude de 2016 et celle de 2015 ). Un quart seulement des enseignants, en moyenne, mettent les élèves en activité avec des moyens numériques dans des collèges équipés.
Le congrès de la FSU
FSU : Bernadette Groison réélue
A l’issue du congrès de la FSU, Bernadette Groison a été réélue sans surprise secrétaire générale de la fédération. Le congrès a adopté une motion contre le maintien de l’état d’urgence. Elle appelle toutes les fédérations de fonctionnaires à s’entendre pour imposer une autre politique salariale. S’agissant de l’enseignement, la fédération soutient les différents mouvements catégoriels. » La FSU soutient l’action de ses syndicats du second degré dans leur action pour l’abrogation de cette réforme aux antipodes de son projet d’école et l’exigence d’ouverture de discussions sur d’autres bases… Elle exige que soit confortée la voie professionnelle sous statut scolaire. Elle revendique la concrétisation des annonces de la création de 1000 postes d’enseignants dans l’enseignement professionnel… La FSU soutient la lutte engagée par le SNEP avec les enseignants d’EPS pour la réécriture des programmes EPS et la reconnaissance de la discipline dans le DNB… Dans le premier degré, le compte n’y est pas concernant la priorité au primaire alors que « toujours plus » est demandé aux enseignants avec toujours moins de temps. De plus, les salaires des enseignants des écoles sont parmi les plus bas des pays européens. La FSU continue de revendiquer une réelle et concrète priorité ».
