A la rentrée 2016, de nouveaux programmes,
novateurs, ont été mis en place dans tous les
niveaux du collège. En juillet 2018, des modifications ont
été apportées à ces nouveaux
programmes : les contorsions idéologiques obligent
à de nouvelles adaptations pédagogiques
…
Les programmes de français 2018 :
Les programmes de français 2016 :
Les ressources d’accompagnement des programmes de
français 2016
À compter de la session 2018, les épreuves
écrites du DNB ont évolué, notamment
l’épreuve de français.
L’année 2018 a été
marquée par un changement de cap idéologique. Voici
quelques éclairages sur ces nouvelles orientations et sur
les décisions prises.
Analyse du sujet de brevet 2019 par
le collectif Lettres vives
Les recommandations du ministre
Le regard de
Viviane Youx, présidente de l’Association
Française pour l’Enseignement du Français
Le regard de
professeur.es de collège
Le regard de
Dominique Bucheton, professeure honoraire en sciences du
langage et sciences de l’éducation,
université de Montpellier
Le regard de
Sylvie Plane, Professeure émérite de sciences
du langage Université Paris-Sorbonne, ancienne
vice-présidente du Conseil Supérieur des
Programmes
Le regard de
trois membres du Conseil Supérieur des Programmes
« Écrire et rédiger : comment guider les
élèves dans leurs apprentissages ? » Une
conférence de consensus du CNESCO a mené sur le
sujet un important travail d’analyse et publié des
recommandations essentielles.
Les pratiques scolaires de l’écriture sont
devenues inadaptées : pourquoi et comment les transformer
? A ne pas manquer : les éclairages de Dominique
Bucheton, professeure honoraire à
l’université de Montpellier II, auteure de
l’ouvrage, essentiel, « Refonder l’enseignement
de l’écriture » : « Il faut
écouter ce que l’élève chuchote dans son
écrit, plutôt que de le couvrir d’annotations au
stylo rouge, faire comprendre que j’ai entendu ce qu’il me dit,
que ce n’est pas encore clair mais qu’il peut aller dans telle ou
telle direction, mais que c’est lui qui décide.
»…
Publié au Québec par le
Ministère de l’Education nationale, le «
Référentiel d’intervention en écriture
» propose des interventions reconnues comme efficaces par
la recherche pour soutenir le développement de la
compétence à écrire de tous les
élèves, notamment ceux à risque de
rencontrer des difficultés ». Des
préconisations y sont faites : mettre en place des
séances fréquentes d’écriture,
enseigner explicitement des stratégies cognitives et
métacognitives, travailler les stratégies
rédactionnelles autant que l’orthographe, travailler
collectivement l’écriture, prioriser les situations
d’écriture authentiques, tirer le meilleur parti du
temps d’enseignement en enseignant moins de notions mais
plus en profondeur, amener les élèves à
réfléchir sur la langue pour mieux la
comprendre…
Sur le site de l’académie de Paris, Anne
Vibert, Inspectrice générale de lettres,
livre en vidéo une présentation des programmes de
français 2016 : « Ces programmes traduisent dans
les textes, des changements qui étaient déjà
à l’œuvre dans le travail entrepris depuis quatre
ans autour de la réforme du collège, mais
également les acquis de la recherche du point de vue
cognitif, sur l’apprentissage continué de la lecture, de
l’écriture ou dans le domaine de l’orthographe par
exemple. » L’entretien est décliné en 8
thèmes : principes de la réforme,
éléments stables, changements dans les domaines des
didactiques de l’oral, de la lecture et de l’écriture, de
l’étude de la langue et de la culture littéraire et
artistique, accompagnement personnalisé et EPI.
Alexia Motycka propose un
diaporama enrichi pour s’approprier les programmes de
cycle 4 tels qu’ajustés par le Bulletin Officiel du
26 juillet 2018.
Aude Dubois a réalisé des synthèses en
cartes mentales des programmes du cycle 3 version 2018. Elle
propose aussi des parcours individualisés avec des badges
de compétences.
Les
nouveaux programmes en cartes mentales
Les nouveaux badges de compétences
Le célèbre site Charivari à
l’école publie un résumé de « ce qui
change » au cycle 3 en grammaire.
Mélinée Simonot et Karine Veillas publient un
ouvrage essentiel pour aider les professeur.es à concevoir
et mettre en œuvre l’enseignement du français
en collège. Comment élaborer une progression
cohérente, mettre efficacement les élèves en
activité, repenser l’évaluation pour mieux
différencier, mettre en œuvre l’apprentissage
de l’oral, planifier les apprentissages en grammaire,
enseigner la vigilance orthographique ou la conjugaison, conduire
une séance de lecture littéraire, mettre en place
un débat interprétatif ou un carnet de lecteur,
aider les élèves à réviser et
enrichir leurs écrits … : dans tous les domaines,
l’ouvrage livre des éclairages didactiques, des
outils de travail, des exemples concrets de pratiques de classe.
« Enseigner le français au collège »
est amené à devenir une référence
pour tous les professeurs, nouveaux ou installés, qui
veulent donner à leur enseignement vitalité et
efficacité dans la dynamique des programmes 2016.
Des banques de ressources numériques sont accessibles :
elles « doivent permettre aux enseignants de composer,
compléter et enrichir les séquences de cours
qu’ils mettent en œuvre avec les élèves
et les activités qu’ils leur proposent (phases de
conception, réalisation, évaluation des
apprentissages). »
Digithèque
Belin pour le cycle 3
Ressources
Hachette pour le cycle 4
Le site Eduscol Lettres invite à parcourir
des ressources académiques par niveaux et par
thèmes.
Une sélection de « Lectures pour les
collégiens » est disponible sur Eduscol. La liste a
vu sa maquette remaniée pour mieux répondre aux
enjeux des programmes de français au collège.
Un riche padlet réalisé par Françoise
Cahen collecte des documents pour s’approprier les nouveaux
programmes, leurs fondements théoriques, des pistes
pédagogiques variées, des outils …
La culture de l’écrit est dominante dans le
système scolaire français. C’est pourquoi
sans doute l’oral est au cœur des programmes
réformés du français au collège. A ce
sujet, on pourra parcourir en ligne un diaporama instructif de
Caroline d’Atabekian « Pourquoi / Comment enseigner
l’oral ? » On pourra aussi explorer deux Pearltrees
: l’un recensant des outils, l’autre des usages, tous
deux illustrant les intérêts du numérique
pour travailler et trouver sa voix.
Béatrice Cartron, professeure d’éducation
musicale au collège Nelson Mandela de Biscarosse, propose
une visualisation synthétique et attractive du nouveau
« socle commun de connaissances, de compétences et
de culture », qui est entré en vigueur à la
rentrée 2016. Le socle est présenté sous
forme de carte mentale des différents domaines, enrichie
via Thinglink de pastilles explicatives.
Le Socle
version Béatrice Cartron
« Parce que c’est en écrivant qu’on apprend
à écrire et parce qu’on écrit avec plaisir
des choses qu’on a envie de partager, je demandais aux enfants
d’écrire une fois par semaine des activités de
création écrite. » 51 propositions
d’écriture sont ainsi disponibles en ligne pour
développer par une pratique régulière le
bonheur d’écrire et des compétences de
rédaction. La ressource est proposée par Christophe
Rhein, médiateur de ressources numériques à
l’Atelier Canopé de la Corrèze,
médiateur de ressources numériques à
l’Atelier Canopé de la Corrèze.
Nouvelles pratiques de l’écriture, nouvelles
formes du travail de l’oral, nouvelles modalités de
lecture : voici quelques illustrations de la
créativité des enseignant.e.s à travers
quelques projets réalisés en collège et
présentés dans le Café au fil de ces
derniers mois …
Laïla Methnani : L’aventure
pédagogique de l’écriture au
collège
Mettre l’écriture et la réécriture
au cœur des stratégies d’apprentissage : une
utopie pédagogique ? Plutôt une exigence et une
modalité de travail, qu’éclaire le projet
« Utopia » mené en 5ème par Laïla
Methnani. Les élèves ont dessiné des cartes
de mondes imaginaires, puis les ont explorées en
rédigeant le journal de bord d’un explorateur. La
séquence est scénarisée de façon
à accueillir activités de langue, étude de
textes, découverte de vidéos, lecture d’un
roman d’aventures…
Valéry Herbin : L’écriture
créative au collège
Comment faire de l’écriture un outil de
connaissance ? Comment faire du savoir un outil de
créativité ? Exemple avec les 5èmes de
Valéry Herbin qui ont lu-écrit-publié des
récits de chevalerie : la tâche, complexe, suppose
un patient travail de recherche, de réflexion, de
planification, de rédaction, de collaboration,
d’amélioration…
Cyril Mistrorigo : Des 3èmes dans les cercles
de l’enfer
Peut-on, au 21ème siècle, amener des
élèves de troisième à lire une
œuvre du 14ème siècle ? Ce défi un
peu fou a été relevé par Cyril Mistrorigo :
ses élèves ont même entrepris de
réécrire la première partie de La Divine
comédie de Dante ! Un livre numérique permet ainsi
de suivre le voyage d’une jeune femme dans les 9 cercles de
l’Enfer que constituerait un monde dominé par les
machines…
Juliette Sorlin : Publions les travaux
littéraires des élèves
Que faire des travaux des élèves ? Comment en
particulier conserver, valoriser et exploiter leurs
créations numériques jusqu’à en faire
de véritables supports de travail ? A cette question des
traces numériques d’apprentissage, Juliette Sorlin
propose une réponse : un blog qui se veut « un
musée pour la classe ».
Marie Soulié : Travailler les brouillons, enfin
?
Comment aider les élèves à
développer de réelles compétences
d’écriture ? Comment, concrètement, mettre en
œuvre le fécond travail des « brouillons
» ? Les 4èmes de Marie Soulié se sont
lancé.es dans la rédaction d’une nouvelle
fantastique. Les interactions entre élèves ou avec
l’enseignante sont favorisées, y compris par le
numérique, pour améliorer et enrichir les textes
tout en suscitant l’investissement…
Thibaud Hayette : Quand les élèves
augmentent les textes du patrimoine
Thibaud Hayette a amené ses 4èmes à
étudier un corpus de textes littéraires sur le
thème de la nuit. Mais au lieu de mener
d’académiques lectures analytiques, il a fait
travailler ses élèves par groupes. Missions :
augmenter les textes (de notices biographiques, recherches
lexicales, échos artistiques, enregistrements audio,
productions créatives…) et enrichir le corpus (en y
intégrant un texte littéraire de leur
choix)…
Marine Bantignies : Des 6èmes plus autonomes
grâce au numérique ?
Le numérique favorise-t-il l’autonomie des
élèves ? L’exemple en est donné par
Marine Bantignies à travers une séance de travail
menée en 6ème : une image enrichie avec
l’outil Genially permet aux élèves de
parcourir différents ateliers de questionnement et
d’exploration, en binômes et à leur
rythme.
Aude Dubois : La ville des apprentissages
Comment susciter dans la classe une heureuse dynamique de
travail et de créativité ? Aude Dubois a
créé une ville virtuelle, Hermésy, qui
dispose de tous les services d’une ville ordinaire. Ses
élèves sont invités à y
réaliser des missions : aider un magasin à
développer ses stratégies commerciales à la
lumière du roman « Au Bonheur des dames »,
créer une affiche publicitaire pour une agence de voyage,
imaginer une œuvre de Land Art, écrire la lettre
d’Apollon qui s’inquiète pour la
filière lutherie, réaliser un audioguide pour le
musée …
L’article
Caroline Tellier : Des clefs pour travailler
l’orthographe
Comment affronter les problèmes d’orthographe
rencontrés par de nombreux élèves ? Chaque
élève de Caroline Tellier est amené à
réaliser son « porte-clefs orthographique » :
chacun.e y rassemble les règles correspondant à ses
difficultés particulières et utilise ensuite
l’outil en situation d’écriture,
d’évaluation ou de correction…
Elodie Lahaye : Emission TV littéraire au
collège
Peut-on relier apprentissages disciplinaires et Education aux
Médias et à l’Information ? Peut-on
même amener les élèves à utiliser
l’écriture télévisuelle pour
travailler sur la littérature ? C’est
l’étonnante proposition d’Elodie Lahaye, dont
les 4èmes ont conçu et réalisé toute
une émission de télévision autour
d’une nouvelle de Maupassant…
Lionel Vighier : vers des entretiens de lecture avec
les élèves ?
Eclairages de Lionel Vighier sur l’entretien de lecture. Le
but est de s’intéresser du plus près possible
à l’expérience de lecture de chaque
élève. L’oral, d’environ 5-10 minutes,
se déroule sur rendez-vous, comme une « khôlle
» : « Cela ne prend pas plus de temps que
d’évaluer un écrit. » …
Jean-François Gaulon : Ecrire et dire pour les
autres au collège
Jean-François Gaulon a amené ses
élèves à réaliser des
audiodescriptions picturales : des enregistrements audio
décrivant ou racontant des tableaux à destination
de personnes malvoyantes. Ce travail original permet de
s’approprier, en les partageant, des connaissances en
histoire de l’art et en histoire littéraire, par
exemple autour du fantastique, du romantisme ou du
naturalisme…
Tangi Hélias : Les 3èmes biographes de
l’EHPAD
Des élèves de 3ème reçoivent des
portraits de pensionnaires d’un proche Etablissement
d’Hébergement pour Personnes Agées
Dépendantes et, à partir de ces photos,
écrivent leurs biographies imaginaires. Dans un second
temps, tous et toutes sont amené.es à se rencontrer
et ces échanges donnent lieu à la rédaction
de biographies véritables. Cet étonnant croisement
entre les générations, et même entre
l’imaginaire et le réel, a été
orchestré par Tangi Hélias …
Claire Ridel : Réviser le brevet en
réseau
Un réseau social peut-il devenir un espace
d’apprentissage et même de préparation
à un examen ? C’est le pari d’un projet
lancé par Claire Ridel et mené en collaboration
avec plusieurs professeures de français de
l’académie de Rouen. L’idée est simple
: via le réseau Twitter, en utilisant le hashtag
#TwittDNB, plusieurs classes de 3ème échangent
régulièrement sur des notions vues en
cours…
Christelle Lacroix : Un twittconte très
éducatif
Il était une fois des personnages qui disposaient
d’un smartphone et l’utilisaient pour tweeter au fur
et à mesure de leurs aventures. Tel est le principe des
Twittcontes dont les 6èmes de Christelle Lacroix viennent
d’écrire un nouvel épisode sur le
thème des « risques domestiques et numériques
» …
Twoulipo : quand l’écriture devient
plaisir
Présentation de la troisième édition de
Twoulipo : cinq semaines durant lesquelles 140 classes du CP au
lycée s’affrontent lors d’un défi
d’écriture sous contrainte via Twitter.
Céline Thiery : Ciel ! Des collégiens
travaillent avec Snapchat !
Comment aller chercher les élèves là
où ils sont, par exemple sur leur réseau favori
Snapchat, pour y travailler compétences de lecture et
d’écriture ? C’est le défi
relevé par Céline Thiery, dans le cadre de
l’étude en 3ème d’un roman de Philippe
Grimbert…
Joanna Marques : Travailler la littérature avec
un bot
Peut-on utiliser la programmation informatique pour travailler
autrement la langue et la littérature ? Les
élèves de Joanna Marques ont réalisé
un « bot » qui chaque jour publie des vers originaux,
générés aléatoirement à partir
d’une structure et de mots tirés de poèmes
d’Apollinaire sur la guerre. Le travail invite à des
manipulations grammaticales et littéraires qui paraissent
fructueuses et formatrices…
Réseau des lettres : Travailler les
conjugaisons avec un bot
Peut-on apprendre à mieux écrire grâce
à l’intelligence artificielle ? Grégory Devin
dans le Cotentin, Cyril Mistrorigo en Corrèze et Lionel
Vighier dans les Yvelines ont tenté l’aventure du
« bot » pour faire travailler et interagir leurs
élèves autour des conjugaisons….
Wendolin Bach : Quand les 3èmes se font
poètes de Moodle
Moodle est une plateforme en ligne qui permet aux
enseignant.es de proposer aux élèves ressources et
activités pédagogiques diverses. Comment en faire
un réel espace de collaboration et de création ?
Les 3èmes de Wendolin Bach se sont emparé.es de
l’outil et de ses riches possibilités pour
s’approprier des textes littéraires, travailler
thèmes et notions, accompagner une sortie au musée,
écrire des poèmes sur le thème du silence,
réaliser une anthologie de leurs productions…
Sandrine Baud : Le français terre
d’accueil
Comment enseigner le français à des adolescents
qui ne sont jamais allés à l’Ecole, qui sont
éloignés de l’écrit, qui
découvrent un nouveau pays et une nouvelle langue ?
C’est la mission que relève au quotidien Sandrine
Baud, chargée de l’UPE2A-NSA : échanges avec
d’autres collégiens, interactions via les
réseaux sociaux, participation à un concours de
slam …
Le Réseau des Lettres abat les murs du
collège…
La solitude de l’enseignant à son bureau ou
l’enfermement de l’élève dans sa classe
sont-ils des fatalités ? Assurément non pour trois
professeurs de français qui ont choisi de travailler
ensemble en formant un « réseau des lettres »
par-delà les murs de leurs collèges et même
les frontières académiques. En ligne ou en
visioconférence, les élèves sont aussi
amenés à échanger et collaborer pour
constituer à leur tour un réseau de
réflexion, de lecture, d’écriture, de
parole.
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