Sac de plage 2008 - E-educ : la dernière chance pour l'Ecole ?

Par François Jarraud

Lanterne rouge de l’Europe en matière de Tice, la France va-t-elle, avec la mission e-Educ, enfin rattraper son retard ? « Il faut que les choses bougent, et on est pas en avance. C’est une priorité française. Je suis convaincu que c’est un enjeu absolument majeur » (X. Darcos). « On est tous convaincus que les tic sont un enjeu vital pour l’économie, la croissance, l’emploi et que l’Ecole doit préparer une génération de Français capables d’être les acteurs de cette nouvelle économie » (J. Mounet, Syntec). La remise, mercredi 21mai 2008, du rapport de la mission e-Educ va-t-elle enfin permettre une intégration réelle des nouvelles technologies dans le système éducatif français ? C’est en tous cas très clairement l’objectif que s’est fixé le ministre qui a immédiatement annoncé des mesures concrètes. L’Ecole va-t-elle se mettre en marche ?

L’idée de faire appel au Syntec, le syndicat patronal des entreprises informatiques, pour lui demander, en janvier dernier, de déterminer « les leviers de développement des TIC à l’Ecole » avait été diversement appréciée.

Le rapport final fait des propositions concrètes, réunies autour de 5 problématiques. Le Syntec souhaite d’abord mobiliser les établissements (écoles et établissements secondaires) et recommande pour cela de les inviter à concevoir un « projet d’école numérique » avec contrat d’objectif de deux ans lié à des moyens. Ce qui implique une coopération entre l’Etat et les collectivités locales : pour cela le Syntec mise sur un « partenariat national » accompagné de guides. Pour piloter le changement, le Syntec recommande de mobiliser chefs d’établissement et corps d’inspection, de leur donner des consignes claires pour « rassurer les utilisateurs ». La production de ressources serait stimulée en dotant les enseignants d’un chèque ressource à dépenser, en ouvrant un site web de présentation des produits et en créant un « Observatoire national des Tice », sur le modèle de l’Observatoire national de la lecture, capable de faire de la veille technologique. Enfin le Syntec souhaite développer des liens école – entreprise.

Xavier Darcos a retenu 5 propositions qui seront mises en œuvre à la rentrée prochaine. D’ici 2010, dans le cadre de la généralisation des Espaces numériques de travail, les établissements devront obligatoirement utiliser un cahier de texte électronique et supprimer le papier dans la communication interne à l’établissement, y compris vers les élèves. L’argent des photocopies servira à l’achat de ressources, promet le ministre.

Dès l’année prochaine, chaque école et établissement secondaire devra inclure un « volet numérique » à son projet d’établissement. La circulaire de rentrée sera modifiée en conséquence.

Les chefs d’établissement et les inspecteurs devront se former aux Tice, un programme sera mis en place dès l’année prochaine.

Une plate-forme de présentation des ressources et des « bonnes pratiques » sera créée dans le courant de l’année 2008. Elle renverra sur les sites « des différents producteurs, qu’il s’agisse d’éditeurs publics et privés, d’associations d’enseignants ou de sites académiques ».

L’Observatoire national des TICE souhaité par le Syntec sera créé « très rapidement ». Il réunira » les acteurs compétents de l’Éducation nationale et des collectivités territoriales, ainsi que des représentants de la Caisse des dépôts et consignations, des pôles de compétitivité, des entreprises du secteur des TIC, des associations, des éditeurs privés, des organismes de recherche travaillant sur ces sujets ». Ce sera un organe de veille et de réflexion.

« On me présente à tort comme un traditionaliste » a déclaré le ministre qui a tenu à défendre les Tice. Elles sont « un moyen de faire réussir tout le monde, surtout ceux qui sont les plus démunis devant l’enseignement traditionnel ». La trentaine de chefs d’entreprise et de cadres du ministère semblaient soudés derrière le ministre. L’Ecole française a-t-elle trouvé son chemin vers la modernité ?

Le discours du ministre

http://www.education.gouv.fr/cid21335/technologies-de-l-infor[…]

Le rapport

http://www.education.gouv.fr/cid21337/pour-developpement-nu[…]

Sur le Café, la mission e-Educ

http://cafepedagogique.studio-thil.com/lexpresso/Pages/2008/01/24012[…]

Il faut soutenir le plan Darcos

Lanterne rouge de l’Europe en matière de Tice, la France va-t-elle, avec la mission e-Educ, enfin rattraper son retard ? Il faut rappeler que celui-ci ne s’est pas installé par hasard. Les tice « bousculent l’Ecole », comme l’affirme un rapport de l’Inspection en attaquant son économie même. Elles se situent au point de rencontre de l’Etat et des collectivités locales sans qu’un partage fonctionnel assure le financement stable des installations et un réel pilotage. Le manque de moyens frappe à la fois la formation et les achats de logiciels alors que le discours traditionaliste discrédite les tice.

Le Syntec a-t-il identifié des leviers efficaces pour changer vraiment l’Ecole ? La mission e-Educ s’est beaucoup intéressée à l’exemple anglais. Ce pays a réussi à intégrer les tice parce qu’il a bénéficié d’une volonté politique constante, de moyens conséquents (700 millions seront distribués cette année aux établissements anglais), de structures de pilotage mixtes.

De façon très pragmatique, le Syntec s’est inspiré du modèle. Il propose un accord national pour le financement avec les collectivités locales, des moyens au plus près du terrain (au niveau de l’établissement) et, chose encore plus extraordinaire, un pilotage mixte associant administration, chercheurs, entreprises et associations d’enseignants.

On voit pourtant bien les obstacles se profiler à l’horizon. Le premier concerne le modèle d’Ecole qui arrive avec les tice. En demandant la création d’un cahier de texte électronique, le ministère amène les parents dans la classe et s’attaque directement au modèle scolaire traditionnel. Il faudra donc beaucoup de volonté et d’habileté pour faire passer ce point. Il faudra aussi pas mal de détermination pour que les organismes de pilotage, somme l’Observatoire, soient réellement mixtes dans uen administration peu habituée à partager l’autorité.

Finalement, un dernier obstacle guette le projet : le climat très dégradé entre le ministre et les enseignants actuellement. Un tel projet a besoin de mobiliser dans la confiance les acteurs de l’Ecole. Lui font face des arguments qui pourraient s’imposer. Après des années de piétinement, le plan du Syntec paraît réaliste et créatif. Il est aussi peut-être la dernière chance pour que l’Ecole française entre dans le XXIème siècle. C’est aussi pour cela qu’il faut le soutenir.

Sur le Café , le modèle anglais

http://cafepedagogique.studio-thil.com/lemensuel/lesysteme/Pages/2008[…]

Le ministère crée un label Ecoles Internet

Officiellement il s’agit de » valoriser les nombreuses écoles qui ont déjà une dynamique liées aux usages d’internet; inciter à une intégration maîtrisée d’internet dans les usages scolaires, périscolaires ou extrascolaires; favoriser la mutualisation des initiatives; sensibiliser les décideurs locaux à l’existence de dispositifs multimédia et internet mutualisables ». Le ministère a annoncé le 19 mai la création d’un label « Ecoles Internet » qui reconnaîtra les écoles maternelles et élémentaires qui ont des usages effectifs d’Internet. Les écoles intéressées ont jusqu’au 15 juillet pour s’inscrire. L’étape suivante c’est la construction « d’une plateforme d’échange d’expérience ». Derrière ce projet un comité de pilotage 99% institutionnel…

Ecoles internet

http://www.ecoles-internet.net/

Office 2007 accessible à tous les enseignants

Des stages, des tutoriels vidéo, des logiciels gratuits : Microsoft met dès le 10 juin des moyens importants au service des enseignants. A partir du 18 juin, les enseignants et les administratifs des écoles, collèges et lycées français pourront télécharger facilement et sans frais la suite Office Professionnel 2007 pour l’utiliser à domicile. Découvrez dès maintenant comment bénéficier de cette offre et ce qui amène Microsoft à faire cette proposition au million d’enseignants et administratifs français. Et à eux seuls.

L’offre Microsoft comprend trois volets qui seront mis en place du 10 à la rentrée 2008. Dès le 10 juin, les enseignants trouveront sur le site http://www.officepourlesenseignants.fr , développé en partenariat avec Nathan, KNE (Hachette), France 5 et iTop, des documents pédagogiques conçus par des enseignants autour de l’utilisation d’Office 2007.

Près de 300 vidéos et des documents numériques donnent des exemples de pratiques en classe pour faire passer le B2i ou dans un cadre strictement disciplinaire en maths, français, histoire-géographie, anglais, SVT, physique-chimie etc.

A la rentrée 2008, des stages d’accompagnement seront proposés partout en France. Selon Microsoft, ils seront animés par des enseignants de terrain qui partageront leurs pratiques pédagogiques.

A partir du 18 juin, le même site www.officepourlesenseignants.fr permettra de télécharger gratuitement et facilement Office Professionnel 2007. Pour en bénéficier il suffira de posséder une adresse électronique académique active (par exemple jean.dupont@ac-creteil.fr). C’est à cette adresse qu’arrivera la clé de validation du logiciel.

Les professeurs de mathématiques et les coordinateurs de discipline dans chaque établissement recevront prochainement un courrier postal présentant cette offre.

Pourquoi cette offre ? Pour Eric Le Marois, directeur éducation et recherche pour Microsoft France, elle applique de façon simple l’accord signé avec le ministère de l’éducation nationale en 2003. Celui-ci contenait déjà une clause donnant la possibilité de disposer d’Office pour un usage professionnel à domicile. Peu de professeurs en ont réellement bénéficié car la procédure était compliquée. Ce qui est nouveau c’est la procédure simplifiée pour télécharger Office.

« Nous voulons aider au développement des usages. Or la généralisation du B2i, du primaire au secondaire, fait que tous les enseignants sont maintenant partie prenante » estime E. Le Marois qui rappelle que « dans les autres pays, ce sont les enseignants qui choisissent les usages ». D’où l’idée de mettre les enseignants « au centre de la démarche ».

Que cache une offre aussi importante ? « Rien » assure E. Le Marois. Des offres identiques existent dans les grandes entreprises. « On applique à Office une pratique bien connue des enseignants. De la même façon qu’ils reçoivent les spécimens des éditeurs, ils pourront bénéficier chez eux du logiciel proposé à leur établissement ».

Sans doute s’agit-il aussi pour l’éditeur de lutter contre la pénétration des suites bureautique libres. Mais les supports pédagogiques et les stages d’accompagnement effectués entre enseignants seront aussi des atouts supplémentaires pour combler le retard français dans l’intégration des Tice.

Le site Office pour les enseignants

http://www.officepourlesenseignants.fr

Office pour les enseignants : Un blog animé par Projetice

Ouvert par Sébastien Cathala, de l’association Projetice, un blog répond à vos questions sur les usages pédagogiques d’Office.

La communauté

http://cafepedagogique.studio-thil.com/communautes/Officepourlesense[…]

Sur le Café : Office accessible aux enseignants

http://cafepedagogique.studio-thil.com/lesdossiers/Pages/2008/Office2[…]

Créez vous aussi votre blog sur le site du Café

http://cafepedagogique.studio-thil.com/communautes/Community.aspx

Les TIC un levier pour changer le métier d’enseignant ? Entretien avec Christine Dioni

Que sait-on des pratiques TIC « para scolaires » des adolescents ? Dans quelle mesure peuvent-elles s’articuler avec l’Ecole ? Dans quelle mesure la bousculent-elles ? Avec Christine Dioni, INRP, voyons comment les Tic font évoluer le métier d’élève et celui de prof.

Quand les profs pensent aux usages Tice des élèves, ce qui leur vient en premier à l’esprit c’est le risque de triche. A-t-on une idée de son importance ?

Le risque de triche avec Internet n’est pas perçu par tous les enseignants de la même façon nous parlons plutôt d’une défiance croissante des enseignants envers certaines pratiques d’élèves avec les TIC. Le problème commence surtout à se poser à partir de la 4ème ou la 3ème au collège. Cette notion même de « triche » reste ambiguë et ne fait pas l’unanimité.

Pour des élèves, mais aussi pour les enseignants, le copier/coller par exemple, dans de nombreux cas n’est pas une pratique perçue comme répréhensible mais comme une utilisation évidente et légitime des ressources collectées via Internet. L’éducation aux usages commence par là : tenter de distinguer avec les élèves usages et mésusages. Il n’est donc pas facile de définir et donc de mesurer l’importance de ce qui peut être véritablement des mésusages.

Lorsque l’intention de l’élève est de se dispenser d’un effort intellectuel dans une logique d’emprunt d’un travail fourni par d’autre, il y a là transgression du contrat didactique et je pense qu’au minimum c’est sur ce critère que peut s’établir la démarcation entre usage et mésusage d’Internet, car elle met en cause le fondement même de cette relation : l’acquisition de connaissance. Chez l’élève, l’intensité du recours au plagiat est la résultante de plusieurs facteurs : l’influence du système de valeurs familial est ici concurrencé par « les cultures lycéennes » et le conformisme scolaire des adolescents. Le contexte de l’établissement, la qualité de la relation profs/élèves interviennent aussi. Ces pratiques sont aussi corrélées avec un calcul sur l’importance de l’investissement personnel à faire pour une discipline, en permanence ou à un moment précis, en fonction des objectifs que l’élève s’est fixé. Elles sont fréquentes si le but est de remplir apparemment ces obligations scolaires, et si possible obtenir de bonnes notes, sans y perdre trop de temps.

Même si c’est un sujet qui préoccupe les profs, ils sont plutôt dans le déni (« je ne veux pas savoir, les élèves ont à prendre leur responsabilité, et en plus je ne sais pas comment aborder ce problème-là »); Il faut bien constater aujourd’hui une certaine « cécité » enseignante envers les modalités actuelles d’exercice du « métier d’élève », les comportements et usages des élèves avec les TIC étant trop souvent ignorés, voire occultés par les enseignants. Mais parfois des incidents les mettent face à des réalités qu’ils ne veulent pas toujours voir ou qu’ils découvrent avec surprise. Il peut y avoir alors une prise de conscience et c’est là que commence ou non une éducation aux usages des TIC et qu’il peut se passer entre eux des choses intéressantes

Il m’est arrivé en classe d’observer de loin la boite mail des élèves. On voit bien qu’ils échangent sur le travail demandé à la maison. Vous avez des informations sur cette dimension ?

Les travaux personnels à la maison font l’objet d’échanges gradués qui vont de la simple demande d’informations sur le travail à faire, à l’aide pour dépasser une difficulté après une recherche menée seul et sans résultat, à la demande pure et simple de la solution pour se décharger rapidement du travail scolaire en utilisant la solution tout faite d’un(e) camarade. Enfin, il existe aussi l’envoi spontané (et parfois systématique) de la solution par son auteur à un groupe de copains au sein de la classe (par exemple en math). Selon les élèves, ces échanges de devoirs obéissent à des règles tacites, individuelles, influencées par des critères de réciprocité dans une logique de donnant/donnant , ou dans une logique de don amical « pour rendre service » . La perception d’une situation de concurrence entre élèves ( par exemple pour des poursuites d’études) ou le risque d’être sanctionné par l’enseignant sont aussi des limites à ces pratiques…

Pour les jeunes c’est perçu comme de la triche ou c’est une autre façon de travailler ?

Tout dépend du contexte, des modalités et du contenu de l’échange et de la consigne enseignante. L’ ambiguïté pour eux est forte entre ce qui est interdit, utile voire prescrit (la collaboration) et cela rend difficile aussi la distinction entre usages et mésusages.

Au delà, a-t-on une idée des usages « scolaires » des élèves avec leur ordinateur ?

Les usages spontanés de l’ordinateur à des fin scolaires sont faibles et les élèves ont des attentes envers leurs enseignants à ce sujet : ils aimeraient être guidés dans ces usages qui aujourd’hui se résument principalement à la consultation de cours ou exercices sur des sites pédagogiques, à l’utilisation ponctuelle des logiciels de base ( Word et Excel) et surtout à des recherches d’informations sur Internet (dont et surtout la consultation de wikipédia perçue comme l’encyclopédie incontournable, pour l’ aide aux devoirs ou plus rarement pour trouver des réponses à des interrogations personnelles).

Internet sert alors à satisfaire un besoin de curiosité guidé par des centres d’intérêts plus ou moins éloignés des thèmes abordés en classe. Les sujets traités en cours éveillent la curiosité et donnent des idées de recherches d’informations qui se déroulent souvent dans un « zapping » en même temps que des activités ludiques ou communicantes avec l’ordinateur. Cette activité de recherche, s’exerçant en dehors de toute contrainte, peut procurer à l’élève des compléments utiles au cours, et leur traitement débouchera ou non sur l’acquisition de connaissances en fonction du désir d’effort intellectuel qu’il aura au cours de cette activité librement décidée. Satisfaire sa curiosité par une navigation sur la Toile est bien en cohérence avec cette envie forte chez les adolescents de mêler le ludique et le sérieux dans une même activité d’exploration libre qui permet d’apprendre sans que cela soit fastidieux. Cette pratique assouvit leur désir de liberté dans le choix des connaissances à maîtriser. En ce sens, elle est en rupture avec la posture d’élève qui doit se soumettre aux contraintes imposées par l’école. Et ces initiatives menées de façon autonome, en dehors de la classe, par les élèves avec Internet sont insuffisamment prises en compte par les enseignants alors même qu’elles pourraient être exploitées utilement pour faciliter l’appropriation des connaissances.

Quelle connaissance ont-ils des ressources éducatives sur la toile ?

Globalement les élèves se débrouillent très bien pour trouver les sites pédagogiques qui vont leur être utiles puis ils se diffusent l’information. Les enseignants sont souvent dans l’ignorance de ces pratiques et ne soupçonnent pas que parfois leurs élèves ont les mêmes sources qu’eux ! Les élèves savent aussi dénicher des réponses toutes faites à des sujets même originaux et cela ne contribue pas à la motivation des profs …

Ces activités peuvent être déstabilisantes pour l’enseignant. Observez vous que les enseignants s’adaptent ? Doivent ils le faire et si oui comment ?

Globalement, les injonctions et incitations à intégrer les TIC ont moins d’effet sur les comportements enseignants que cette prise de conscience des mésusages des élèves qui posent des questions de fond : du côté élève, c’est le sens du travail scolaire et des études qui est en jeu, et en amont la question de leur implication et leur motivation. Par un effet miroir, du côté enseignant ce sont les finalités de leur métier qui sont interpellées.

Cette déstabilisation pourrait être un levier intéressant pour pousser à la rénovation des pratiques pédagogiques. Cette entrée « éducative » (et non technique ou même pédagogique) dans le sujet des TIC à l’école oblige à prendre du recul sur des questions fondamentales aussi bien en collège qu’en lycée, et par exemple permet de travailler concrètement sur l’idée de modernité et de ce que nous voulons faire de cette société dominée par la technologie.

Si « l’utilisation pédagogique des TIC », est loin d’être au centre des préoccupations actuelles d’une majorité d’enseignants » l’usage des TIC » , en revanche, renvoie des questions d’une ampleur telle qu’ils se sentent concernés. Ces derniers ont cependant une attitude ambivalente envers une mission d’accompagnement de leurs élèves avec les technologies. D’un côté ils pressentent que cet accompagnement va devenir essentiel dans le contexte actuel de diffusion des TIC, à cause d’activités quotidiennes de leurs élèves qui leur échappent, . De l’autre, leurs réticences multiples perdurent avec des freins liés au fonctionnement de l’institution scolaire ou à la juste place qu’ils souhaitent donner aux technologies dans leur pédagogie face à d’autres priorités

Les enseignants doivent ils apprendre à mieux connaître les usages Tice des élèves, par exemple fréquenter leur blog ?

Oui, mais le premier changement consiste à avoir un autre regard sur ces activités autonomes d’élèves avec les TIC car, s’il est vrai qu’il faut trier, trop souvent elles sont considérées comme des activités ludiques totalement insignifiantes. Un autre frein s’exprime chez les enseignants : ils ont une réserve compréhensible à entrer dans l’intimité de l’univers numérique des adolescents car ils ne veulent pas non plus jouer les intrus. Cependant les technologies n’ont ici encore qu’un rôle facilitateur, la proximité nouvelle qui peut s’installer entre élève et professeur étant toujours fortement conditionnée par le « style pédagogique » du professeur : capacité à sortir d’un rôle traditionnel, écoute bienveillante, empathie sans démagogie, sont des facteurs favorisant l’émergence d’un rapprochement, voire d’une complicité. La question qui peut alors se poser à l’enseignant est de savoir où poser les limites entre proximité et intimité dans cette nouvelle sociabilité numérique qui ne lui est pas forcément aussi familière qu’elle l’est pour les élèves : c’est un dosage délicat à trouver.

Les enseignants ont eux mêmes des pratiques TIC souvent pour leur documentation. Peut-on espérer qu’Internet par exemple recrée de la culture commune entre élèves et profs ou est ce un rêve ?

Notre recherche-action a montré que les profs ont bénéficié aussitôt d’une image très positive de la part de leurs élèves par exemple en posant clairement le problème du copier/coller en classe, car ces pratiques créent aussi un malaise du côté des élèves. Sortir du non-dit en les faisant réfléchir sur leurs pratiques avec les TIC, mettre en avant que tout ça est en train de se construire, trouver ensemble des réponses à des problèmes communs, sont des objectifs qui les rassure. . Là l’équipe enseignante répond à une vraie attente et en tire une forte légitimité et c’est un plus si cette démarche s’inscrit dans des projets transversaux.

Comment les profs adaptent-ils leur évaluation ou leur façon de problématiser leurs cours quand ils sont conscients de ces pratiques ?

Dans une logique de substitution, certains enseignants ont déjà commencé à intégrer les initiatives prises par leurs élèves avec Internet, pour compenser la désaffection pour des pratiques culturelles aujourd’hui délaissées comme la lecture. Ils tentent ainsi de rapprocher les modes d’usages des TIC pour développer une culture numérique commune. Apprendre ensemble à utiliser conjointement Internet devient alors un moyen de recréer un lien intergénérationnel autour des technologies. Ils explorent les usages pédagogiques des nouveaux outils comme les wikis qui favorisent les apprentissages collaboratifs et stimulent la motivation par la diffusion en ligne du travail scolaire validé.

Certains enfin, les plus engagés, introduisent peu à peu et en cohérence avec les objectifs de leur enseignement disciplinaire, une éducation aux usages des TIC qui aide les élèves à identifier les pratiques néfastes ou inefficaces, à jeter un regard critique sur les comportements derrière l’ordinateur, à distinguer usages et mésusages des technologies. Le but, quant au fond, est de faire évoluer, chez les collégiens et les lycéens, une « culture de loisirs numériques » vers une « culture numérique scolaire », et de les amener ainsi à donner pleinement à l’ordinateur un statut d’outil de travail pour apprendre. Pour cela, ces enseignants développent une compétence nouvelle : savoir accompagner les élèves dans le changement. Leur attente envers l’institution est forte et porte sur des dispositifs innovants qui les aident dans cette mission et stimulent leur créativité pour trouver les options pédagogiques adaptées. Dès lors, Il n’est pas exclu qu’en devenant pour leurs élèves des vecteurs du changement, les enseignants soient eux-mêmes amener à accélérer cette mutation « rampante » de leur métier par un double effet de levier.

Christine Dioni

INRP

Autres publications de C. Dioni :

L’acculturation numérique des adolescents : un défi pour la profession enseignante ? (2007), Colloque TICE Méditerranée, Marseille

http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm29/DIONI.pdf

L’étude (pdf)

http://hal.archives-ouvertes.fr/action/open_file.php?url=htt[…]

Liens :

Sur le Café, compte-rendu de recherche de C. Dioni

http://cafepedagogique.studio-thil.com/lexpresso/Pages/2008/03/100[…]

Etude de C. Dioni

http://hal.archives-ouvertes.fr/action/open_file.php?url=ht[…]