Le Labo, la revue des Clionautes, n°3
Un nouveau numéro du Labo, la revue des Clionautes est en ligne. Huit articles, 33 pages, encore un numéro riche et dense. Concernant l’histoire on relèvera :
– une étude des voyages du Maréchal, une mise en scène de la Révolution Nationale (Patrick Mougenet) ;
– une analyse de 2 affiches de Jules Grandjouan (Antoine Tresgots)
– Brassens en classe par Caroline Tambareau et Caroline Jouneau-Sion
– les exerciseurs pour l’enseignant d’histoire-géographie par Anthony Lozach’
Le sommaire
http://www.clionautes.org/spip.php?article1732
Ledru-Rollin et le suffrage universel
Une animation flash est consacrée sur le site de l’histoire par l’image à l’analyse de la lithographie de Frédéric Sorrieu, « Suffrage universel dédié à Ledru-Rollin », 1850. Lithographie gouachée. Musée Carnavalet, Paris.
L’animation
http://www.histoire-image.com/photo/flash/anim0504_ledru.swf
Le temps historique (Lp)
Le temps historique. Compte-rendu de 2 journées de formation à destination des professeurs en Lp de l’académie de Nantes. Le compte-rendu est inégalement intéressant, mêlant des considération locales et internes à des éléments plus globaux de réflexion. Mais des échanges intéressants autour des 2 problématiques énoncées : amener les élèves à mémoriser des repères chronologiques limités mais essentiels et les amener à périodiser à partir des ruptures et des continuités pour que celles-ci prennent sens.
Le compte-rendu
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1192797192718/0/fi[…]
La visite de la fanfare
« La Visite de la fanfare » est un film israélien d’Eran Kolirin, sortie en décembre 2007. Nicole Mullier a vu ce film et en a parlé sur la liste H-Français. « Un film humaniste qui défend, par petites touches, certaines valeurs, sans faire de politique tapageuse, avec des acteurs israéliens et palestiniens. Ce film utilise la dérision pour décrire la situation politique actuelle. Une fanfare de cérémonie d’Alexandrie venue pour inaugurer un centre culturel arabe se retrouve perdue dans une petite ville paumée dans le désert. Ces hommes désemparés vont trouver une chaleur humaine dans ce bout du monde, parmi des habitants, tout aussi perdus qu’eux, qui leur viennent en aide. Ils essaient de dialoguer dans leur anglais approximatif. Les personnages décalés sont touchants de vérité. La musique contribue à tisser un pont entre eux. Le personnage de Dina, femme libre, qui a été bercée par des films égyptiens diffusés à la télévision israélienne, dans son enfance, montre un aspect culturel perdu. Les hommes sont semblables de chaque côté de la frontière, avec toutes leurs difficultés pour vivre. On sent comme une nostalgie d’un temps perdu où Sépharades et Arabes avaient des points communs. La paix au Proche Orient ne peut naître que si les hommes se rencontrent. »
Ce film peut être exploité avec des élèves sur plusieurs niveaux, en histoire, en français, mais aussi en anglais, en arabe pour la poésie de la langue :
Consulter le dossier pédagogique préparé par Zéro de conduite.
http://www.agence-cinema-education.fr/zdc-lavisite.pdf
I have a dream
Daniel Letouzey s’est penché sur le célèbre discours de Martin-Luther King du 28 août 1963.
La Wikipedia en anglais
http://en.wikipedia.org/wiki/Martin_luther_king
Le discours
http://youtube.com/watch?v=PbUtL_0vAJk
La transcription en anglais, sur le site de Stanford (pdf)
Sur le site du département d’état
http://usinfo.state.gov/infousa/government/overview/38.html
La traduction, sur le site de l’ambassade des Eu (pdf)
http://www.amb-usa.fr/az/m/mlkspeech.pdf
ML King
http://www.amb-usa.fr/az/m/mlking.htm
L’histoire-géographie, l’éducation civique aujourd’hui
» L’originalité de ce numéro de la revue Éducation-formations tient à son ancrage disciplinaire. C’est, en effet, à un voyage au cœur de l’histoire-géographie que le lecteur est convié. Toutes les composantes de la discipline, l’histoire, la géographie, l’éducation civique, tous les niveaux d’enseignement, du cours préparatoire au baccalauréat et toutes les voix, générale, technologique et professionnelle, sont envisagés ». En effet c’est une publication rare que nous offre Education & formations n°76. L’ensemble du numéro est dédié à l’histoire-géographie. Il aborde ces disciplines en multipliant les angles. On s’intéresse ainsi à la formation des professeurs, mais aussi à l’histoire des disciplines, aux pratiques d’enseignement, aux usages des tice et même au point de vue des élèves sur ces disciplines. On dispose finalement d’un audit qui fait date sur ces enseignements.
Impossible de retranscrire tous les enseignements de ce dossier. Début 2007, quand les premiers travaux sur les pratiques sont sortis (ils sont repris dans ce numéro), on signalait l’écart entre ce que perçoivent les élèves et ce que les professeurs pensent faire. » Alors que 40% des enseignants déclarent passer moins de 20 minutes à parler et un tiers moins de 10 minutes, 82% des élèves ont l’impression de passer leur temps à écouter le prof (alors qu’ils préféreraient travailler en groupe)… L’écriture autonome des élèves est peu développée. La moitié des professeurs n’ont jamais recours à la prise de notes, 34% y ont parfois recours. Ce qu’aimeraient faire les élèves c’est d’abord utiliser davantage l’ordinateur. Or 85% des élèves disent que ça ne leur arrive jamais « .
En voici le sommaire intégral (chaque article est au format PDF).
ü 1ère partie : les professeurs…
Des enseignants comme les autres ? Nadine Esquieu.
Le cas de l’académie de Créteil. Michel Héron.
Le cas de l’académie de Limoges. Claire Mondollot.
Faire évoluer les concours : l’exemple de l’agrégation de géographie. Michel Hagnerelle et Rémy Knafou.
Les concours internes. Guy Mandon, Guy Lancelot et Jean-Louis Reppert.
La formation initiale. Gérard Berthelot, Laurent Resse et Monique Watte.
ü 2° partie : les contenus
La géographie. Gérard Hugonie.
Évolution de l’historiographie française. Stéphanie Sauget.
A l’école primaire. Philippe Claus.
Le lycée professionnel. Joëlle Dusseau.
L’éducation civique au collège et au lycée. Alain Bergounioux.
ü 3° partie, les pratiques d’enseignement
Les pratiques au collège. Nicole Braxmeyer.
Le lycée professionnel. Marion Billet.
Les Tic. Pascal Mériaux et Sylvain Genevois.
Signalons dans cet article cette phrase : « Mais il y a peu d’exemples encore où les enseignants font un usage raisonné, didactisé et critique des TIC ».
Les professeurs d’histoire-géographie et la grande difficulté scolaire au collège. Chi-Lan Do.
La formation continue. Jean Sérandour.
ü 4° partie : savoirs, savoir-faire des élèves.
Les acquis des élèves en fin d’école primaire. Jean-Marc Pastor et Agnès Brun.
Les acquis des élèves en fin de collège. Michel Braxmeyer, Nicole Braxmeyer et Séverine Dos Santos.
Propositions de lycéens pour être mieux préparés à leur vie de futur citoyen. Roseline Verdon.
Le site
http://www.education.gouv.fr/pid20165/sommaire-numero.html
L’Expresso du 5 avril 2007
http://cafepedagogique.studio-thil.com/lexpresso/Pages/050420[…]
Cinéhig
Le site des Clionautes dédié au cinéma dans le cours d’histoire poursuit son travail de recension d’activités et réflexions pédagogiques. A signaler le démarrage d’une rubrique régulière, « le Jalon du mois » consacrée aux usages pédagogiques des archives de l’Ina, « Jalons pour une histoire du temps présent ».
Le Jalon du mois de décembre
http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=340
L’apprentissage de l’histoire-géographie
L’apprentissage de l’histoire et de la géographie dépend étroitement de la maîtrise de la langue. « Une bonne connaissance du français est indispensable à l’apprentissage des autres disciplines : c’est ce que confirment deux études sur les acquis des élèves en histoire, géographie et éducation civique rendues publiques, mercredi 26 décembre, par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère de l’éducation ».La suite sur
Le site du Monde
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-994207,0.html
Un nouveau blog pour les élèves
Jean-Christophe Diedric s’est lancé depuis quelques mois dans l’aventure d’un blog pour ses élèves. Inspiré par d’autres blogs (R.Tribouilloy, J. Blottière ou E. Augris) il souhaite faire un portail qui recense une bonne douzaine de blogs d’HG.
Le portail des blogs
http://portail-histoire-geo.blogspot.com/
Cliotexte
Patrice Delpin a fait une révision complète de la page de liens du site Cliotexte.
Le site
http://hypo.ge.ch/www/cliotexte/index2.html
La moitié des écoliers en difficulté en histoire-géographie
« Seuls les élèves des groupes 4 et 5 (28%de la population) seraient ceux dont les performances peuvent permettre de considérer qu’ils maîtrisent de façon satisfaisante les exigences de connaissances et de compétences attendues par les programmes de fin d’école primaire. Les élèves du groupe 3 (30,4%de la population) ont un taux moyen de réussite de 66%pour la mobilisation de connaissances mémorisées et de 63%pour le traitement de l’information… On peut considérer que les élèves du groupe 3 atteignent en partie les exigences attendues en fin d’école primaire mais n’ont pas encore structuré leurs connaissances et compétences spécifiques en histoire, en géographie et en éducation civique en tant que disciplines à part entière. Ils devraient, au collège, faire l’objet de vigilance, pour, dans ces disciplines, assurer leurs connaissances ». L’étude de la Depp établit que 15% des écoliers de CM2 sont en très grande difficulté dans ces disciplines et un tiers en difficulté.
Pour la Depp, « les difficultés rencontrées à des degrés divers dans ces disciplines par quatre élèves sur dix sont étroitement liées à leur maîtrise insuffisante, voire très insuffisante, de la langue française et du langage ».
L’étude
http://www.education.gouv.fr/cid20704/bilan-histoi[…]
Sur le Café, une étude récente sur l’enseignement de l’histoire-géographie
http://cafepedagogique.studio-thil.com/lexpresso/Pages/2007/12/[…]
15% des élèves de 3ème n’acquièrent pas les bases
» 15 % des élèves (groupes 0 et 1) n’ont pas acquis les compétences et les connaissances minimales pour faire un travail efficace en histoire, géographie et éducation civique. On peut penser que ces lacunes dépassent d’ailleurs la discipline (maîtrise de la langue française pour la compréhension et la production écrite…) » Après son étude sur les compétences en histoire-géographie en CM2, la Depp (ministère) publie une recherche sur les compétences en fin de 3ème. Selon elle 15% des élèves quittent le collège avec un niveau très faible.
« Plus de la moitié des élèves », écrit la Depp, » ont mémorisé les repères attendus à l’examen et ont, de plus, des connaissances sur certaines parties des programmes antérieurs. Ils ont un vocabulaire plus précis et élargi qui leur permet un bon niveau de compréhension des documents et des textes longs. Ils peuvent ainsi travailler sur des documents plus difficiles et complexes. Ils maîtrisent la lecture cursive de textes longs ainsi que la lecture analytique de tous les types de documents auxquels ils commencent à donner du sens, soit pour « interpréter » (avec « guidance ») notamment sur le programme de troisième, soit pour réaliser des cartes et croquis ».
Trois points discriminent les élèves. Le premier concerne le travail à la maison : son importance est corrélée à un fort taux de réussite. Le second concerne les questions ouvertes, toujours plus difficiles que les QCM. C’est que finalement la réussite en histoire-géo est liée à la maîtrise de compétences plus générales et particulièrement à celle de l’écriture. » La compétence rédactionnelle (et a fortiori celle de construire des croquis) est sous-tendue par d’autres opérations intellectuelles (généraliser, synthétiser, argumenter) et, inversement, ces opérations sont révélées par la compétence rédactionnelle (c’est-à-dire la maîtrise de la langue française) : laquelle fait écran à l’autre ? »
L’étude
http://www.education.gouv.fr/cid20706/les-competences-des-eleves-e[…]
Sur le Café l’étude de CM2
http://cafepedagogique.studio-thil.com/lexpresso/Pages/2008/01/030120[…]
