François Jarraud
La question des décharges
Les décrets Robien seront-ils abolis ? En juin, le président Sarkozy a annoncé son intention de les supprimer et donc de rétablir ces heures. Les recteurs ont reçu les instructions fin août.
La suppression des forfaits A.S. avait mobilisé le Snep. « Cette déferlante de suppressions de forfaits AS (qui va déstabiliser de façon durable les Associations Sportives et le sport scolaire dans son ensemble) retire tout crédit aux dispositions mentionnées à l’article 3 de l’arrêté du 12 février 2007 » écrivait le Snep en mars 2007. « La réalité des faits dévoile toute l’hypocrisie qui consiste à prétendre que c’est en commençant par supprimer des moyens aux Associations Sportives rencontrant « des difficultés de fonctionnement » ou dont « l’activité est faible » que celles-ci retrouveront de la vigueur grâce à « un projet de développement » dont l’élaboration est confiée à celles et à ceux – les enseignant-e-s d’éducation physique et sportive – auxquelles on aura préalablement retiré un (ou des) forfait(s) AS ! ». Pour 8 académies, 1200 forfaits de 3 heures ont été supprimés à la rentrée 2007, représentant 200 emplois.
A l’origine de cette hécatombe, l’arrêté du 12 février 2007 qui met en œuvre l’article 5 du décret du 25 mai 1950 en fixant de nouvelles modalités pour l’obtention des 3 heures d’association sportive. » Le chef d’établissement fixe pour l’année scolaire la composition du service de chaque enseignant d’éducation physique et sportive en fonction de l’activité de l’association sportive… L’activité de l’association sportive s’apprécie au regard des critères suivants : le programme de l’association sportive ; le nombre d’élèves licenciés pratiquants ; le nombre d’élèves licenciés participant aux rencontres et aux compétitions sportives organisées par l’Union nationale du sport scolaire ; l’éventuelle mutualisation par convention de certaines activités sportives entre établissements ». Les heures ne sont donc plus inscrites d’emblée dans les services et l’absence de seuils objectifs permet de gérer les enveloppes horaires en fonction des contraintes budgétaires.
Le texte est paru suffisamment inquiétant pour que les deux associations de parents d’élèves, Peep et Fcpe, s’associent aux démarches du Snep pour obtenir le retour de ces 3 heures jugées nécessaires au maintien du sport scolaire.
http://www.snepfsu.net/actualite/lettre/09mars07.php
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/8/MENH0700235A.htm
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0700231D
Nouveaux textes : Bac : les activités à présenter
« À compter de la session 2008 de l’examen des baccalauréats général et technologique, la liste nationale des couples d’activités de l’épreuve obligatoire d’éducation physique et sportive pour les candidats qui sont évalués dans cette discipline en épreuve ponctuelle terminale, est la suivante :
– demi fond et badminton simple ;
– demi fond et tennis de table simple ;
– sauvetage et tennis de table simple ;
– sauvetage et basket-ball ;
– gymnastique et basket-ball ». Le B.O. du 26 juillet modifie la liste des épreuves. Le Journal Officiel du 9 août applique au bac STG les conditions d’examen des élèves dispensés ou handicapés.
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/29/MENE0701420N.htm
Au J.O.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0761569A
Les concours
Le B.O. spécial n°3 du 17 mai 2007 publie les programmes de l’agrégation (interne et externe) et du capes (pas d’interne). A l’agrégation externe le programme concerne :
Épreuve n° 1 : Activités physiques et sportives et civilisations. Fonctions, Valeurs et Enjeux de l’école au XXe siècle (1920-1981) : place des activités physiques et sportives. Les pédagogies corporelles à l’école, entre discipline et libération ; L’éducation physique scolaire et les transformations des cultures technique et scientifique ; – Les rapports entre l’économie, le sport, et l’EPS.
Épreuve n° 2 : Éducation physique et sportive et développement de la personne. Les pratiques d’éducation physique et sportive en relation avec les connaissances scientifiques: . L’effort, le goût de l’effort ; la gestion de l’effort et de la dépense énergétique ; Développement et acquisition des habiletés motrices chez l’enfant et l’adolescent ; Activité physique, santé et bien-être. Épreuve d’admission : pas de changement, cf. B.O. spécial n°3 du 22 mai 2003.
Pour le CAPEPS, le programme publié au B.O. spécial n° 5 du 19 mai 2005 est reconduit pour la session 2008.
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/special3/default.htm
Débutant : Des ressources pour démarrer
Educnet
Le site est particulièrement précieux à propos de l’apport des TICE en EPS, par exemple l’usage des PDA ou les programmes liés au Schène.
http://www2.educnet.education.fr/eps
Les textes officiels
Le site réunionnais publie les textes officiels organisant l’enseignement de l’EPS au collège, en lycée, en L.P. et lycées agricoles.
http://eps.ac-reunion.fr/Textes/default.htm
Le guide du prof
Examens, horaires, programmes, sécurité, inspection : le guide d’organisation de l’enseignement de l’eps a réponse à tout. De façon succincte il fait le point sur les instructions officielles et est bien tenu à jour.
http://www.ac-poitiers.fr/eps/ipr/guide/index.htm
Mémento du coordonnateur
Ce document de l’académie de Versailles présente le rôle du coordonnateur et donne des conseils pour gérer le temps, les informations et établir l’emploi du temps d’EPS. La sécurité est également évoquée.
http://eps.ac-versailles.fr/IMG/pdf/0405_memen_coordo_nav.pdf
Le site du GECCO
Le Groupe d’étude et de concertation des cadets de l’observatoire de l’académie de Caen ouvre un site pour proposer des outils et des informations pédagogiques. D’ores et déjà on y trouve d’excellentes fiches santé : épilepsie, spasmophilie, boulimie, anorexie, diabète, qui décrivent les maladies et informent sur les risques propres à l’EPS. A consulter également les fiches réflexion : l’AS et l’argent, le séjour scolaire, l’accueil des TZR par exemple.
http://www.discip.ac-caen.fr/eps/gecco/index.htm
En collège
IDD et EPS
Dans l’académie de Strasbourg plus de 100 IDD ont associé l’EPS concernant près de 4000 élèves. L’EPS trouve sa place dans des associations avec toutes les matières, y compris l’éducation religieuse (aux horaires officiels en Alsace). Mais les mariages les plus fréquents concernent les SVT (un tiers des IDD)mais aussi les maths (un cinquième), la technologie, le français, l’histoire-géographie et l’anglais. Le site académique en donne des exemples.
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/[…]
EPS et B2i collège
Un remarquable dossier proposé par le site académique parisien : textes réglementaires, feuilles de position, et un recensement de ressources pour l’enseignant dans les différentes activités : athlétisme, gym etc.
http://eps.scola.ac-paris.fr/modules/xfsection/article.php?articleid=161
Le brevet
L’académie de Grenoble publie ses recommandations pour l’évaluation au brevet en CCF. Elle propose des fiches précises pour le badminton, la danse, l’escalade; la gym, la lutte,la natation, le volley.
http://www.ac-grenoble.fr/eps/dnb/dnb.htm
En lycée
Synthèse des programmes
Une lecture synthétique des instructions officielles pour y voir plus clair. Une fiche pour les lycées généraux et technologiques et une autre pour les L.P.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/commacad/documents/tableau Prog Lyc.htm
Travail identique pour les L.P.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/commacad/documents/tableau Prog LP.htm
Bacs généraux et technologiques
Une grille de synthèse proposée par l’académie de Nantes : enseignement commun, options facultatives et enseignement complémentaire. La grille précise le public visé, l’épreuve, la liste, l’évaluation et la notation.
http://eps.ac-rouen.fr/examens/e_examens.htm
Examens professionnels
Cap – Bep – Bac pro
L’académie de Rouen publie les textes officiels et la liste nationale des épreuves au cap et bep : référentiel, exemple de grille, outils.
http://eps.ac-rouen.fr/enseignement/examens/ee_capbepmenu.htm#Epreuves
L.P. : Recommandations
Des recommandations sur la mise en place du CCF en lycée professionnel.
http://www.ac-grenoble.fr/eps/bac/CAP-BEP/RECOMMANDATION LP-1.doc
En pratiques
Quelques dossiers publiés récemment par le Café :
La course d’orientation
Cet important dossier de J.L. Etoré situe la course d’orientation dans les programmes de l’école au collège, propose une analyse didactique de l’activité, montre comment construire les apprentissages et les évaluer. Une document de référence à conserver sur son disque dur.
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/2005/kmcriie/co/CO_JLE.pdf
Sur le Café : dossier course
http://cafepedagogique.studio-thil.com/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2006/78_Course.aspx
La boxe française
Une autre étude de J.-L. Etoré résultat d’un stage en 2004. Il pose les questions de l’observation et des activités. Mais on appréciera qu’il n’omette pas les problèmes affectifs liés spécialement à cette activité : agression, fuite, recroquevillement, trois attitudes où le cerveau primitif a sa place.
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/2005/kmcriie/bf/FPC_JLE.pdf
A voir aussi « Les katas d’Acqua »
http://cafepedagogique.studio-thil.com/lemensuel/lenseignant/eps/Pages/2006/77_[…]
Le football
Comment créer une activité éducative avec l’activité football ? Guillaume Courtaud propose des situations pour les élèves débutants ou experts et propose des pistes pour l’évaluation.
http://www.ac-creteil.fr/eps/APSA/activitesSPORTSCO/Telech/FB-fpc2006-DocComplet-courtaud.doc
Réfléchir sur ses pratiques
L’EPS, l’école et la parité
« L’objet de cette recherche est donc d’examiner les écarts de réussite en EPS au baccalauréat, contradictoires avec les bons résultats scolaires des filles décrits par ailleurs. Il s’agit notamment d’analyser les mécanismes scolaires qui conduisent les filles et les garçons à ne pas développer un même type de motricité ou qui limitent les filles dans l’exploitation de leurs réelles possibilités physiques ». La thèse de Cécile Vigneron s’attaque avec efficacité à un tabou de l’éducation nationale : l’absence de parité et, au-delà sa participation à la fabrication des genres.
S’appuyant sur une enquête auprès de plus de 1000 élèves, elle montre précisément comment les pratiques scolaires pénalisent les filles en EPS. » Par les choix de contenus enseignés en EPS, conçus à partir d’une analyse asexuée des techniques sportives, par les effets d’attente et les représentations spécifiques des enseignants à l’égard des élèves des deux sexes, l’école accentue les écarts de résultats entre garçons et filles initialement constitués par les effets de la socialisation familiale et de l’environnement culturel ». Par exemple, dans les apprentissages l’accent est mis toujours sur l’attaque, les apprentissages techniques sont relégués, les filles confinées sur le terrain dans des espaces périphériques, le rôle des défenseurs dévalorisé etc.
Ce qui amène C. Vigneron à poser la question d’une éducation sportive équitable. » L’EPS doit-elle se construire à partir des pratiques sportives, majoritairement masculines, marquées par la compétition et l’affrontement sous couvert de leur universalité en n’ignorant pas que derrière la mondialisation des pratiques sportives se dresse aussi une commercialisation des pratiques masculines ou doit-elle souscrire aux aspirations spécifiques des filles et édulcorer les pratiques culturelles pour préserver les filles de la compétition, de l’agressivité voire même s’en tenir à l’enseignement d’activités sportives typiquement féminines ? Une troisième voie est proposée ici qui s’intéresse réellement au sujet qui apprend, qui cherche à extraire des pratiques sociales de référence des éléments essentiels mais surtout diversifiés. Ne pas prendre en compte les différences génétiques et culturelles des filles au nom d’une égalité affirmée c’est en définitive appuyer et encourager une inégalité de fait. Construire une équité dans le cadre de la mixité c’est transformer les représentations et la motricité de tous, sans mettre en place un enseignement à deux vitesses. C’est aussi concevoir que des savoirs différents puissent être d’égale valeur même s’ils ne prennent pas la même expression ».
http://tel.ccsd.cnrs.fr/halshs-00005202
Examens : Le rapport de la commission nationale d’évaluation
Cette année encore, le rapport annuel, qui étudie les résultats aux examens (cap –bep –bacs) en EPS, met l’accent sur les inégalités entre filles et garçons. » Dans l’attente d’une réorganisation significative de l’offre de formation prenant mieux en compte les attentes et les appétences des filles, la commission nationale invite les commissions académiques à mettre tout en œuvre pour réduire l’écart entre les filles et les garçons ».
C’est que pour tous les examens l’écart entre les sexes est de 1 point de moyenne au détriment des filles. Le javelot, le pentabond, le volley, le tennis de table, le basket et le handball sont particulièrement négatifs pour les filles. Or justement, les épreuves les plus répandues sont le badminton, le volley,le demi-fond et le tennis de table.
La commission préconise donc une nouvelle liste d’épreuves : » La commission nationale préconise que la liste nationale subisse un renouvellement et soit composée des cinq binômes suivants : demi-fond et badminton, demi-fond et tennis de table, tennis de table et sauvetage, basket-ball et gymnastique, basket-ball et sauvetage ».
Le rapport
http://eduscol.education.fr/D0010/ressref.htm
L’intégration des élèves handicapés
Dans un dossier qui rend compte d’un stage académique, Patrick Dumont montre les enjeux de l’intégration, les problématiques médicale, juridique et institutionnelle. Toute une partie de cet important dossier est dédié aux illustrations pédagogiques avec une dizaine d’exemples et de réflexions.
http://www.ac-creteil.fr/eps/Pedagogie/Sante/Telech/FPC_2007_handicap_DUMONT.pdf
Comment scolariser les sportifs de haut niveau ?
Pas facile de mener de front entraînement, vie scolaire et vie sociale. Michel Delannet, dans EPS Actualités, la revue de l’académie de Caen, mène l’enquête dans l’académie.
On apprend des choses étonnantes : la difficulté de faire des emplois du temps spécifiques ou de faire valoir ses droits au bac, les demandes de dispense d’EPS (dispense pas inaptitude !), le choix réduit des formations par exemple. Et aussi la difficulté à se lier à des camarades qui mènent une vie scolaire classique, d’où plus de fragilité. Finalement seulement 1% des élèves sportifs quittent le lycée sans qualification.
Cet article illustre un numéro d’EPS Actualités qui témoigne du dynamisme de l’académie. Il nous annonce aussi des documents de rentrée. A suivre.
EPS Actu n°26
http://www.discip.crdp.ac-caen.fr/eps/actualites/documents/EPS_Actualites_26.pdf
« On ne devient bon enseignant qu’en engageant un travail réflexif sur sa pratique ». Cette réflexion de Thierry Choffin (Iufm Créteil) est valable pour tous les enseignants. Mais ajoutons que l’Eps a des spécificités qui rendent son apprentissage et son exercice plus complexe. C’est pourtant l’analyse de cette formation que tente Contre-pied dans son numéro d’avril 2007.
Car, explique Claire Pontais, il n’y a plus « de modèle d’enseignant idéal ». Il s’agit plutôt de chercher à saisir la cohérence de fonctionnement des enseignants entre théories plus ou moins conscientes et pratiques. Une tâche rendue plus difficile par la complexification du métier et par la raréfaction de ce que Jean-Luc Roger appelle le « genre professionnel ».
Tout le numéro bascule entre ces deux pôles. Entre les réflexions des formateurs et chercheurs et celles des étudiants et des enseignants. Il s’ouvre également aux tendances de la formation en Europe.
Un numéro extrêmement riche, qui fait le point sur les espoirs,les inquiétudes, les hésitations d’une formation en renouvellement régulier depuis 40 ans et qui cherche encore sa place dans l’éducation nationale.
Former les enseignants, Contre-pied n°20, avril 2007, 96 pages.
http://www.contrepied.net/parution.php
Une discipline entre embarras et inventions
« Ce n’est pas le badminton lui-même qui donne du sens à l’enseignement du badminton, ce sont les objectifs que l’on poursuit avec l’enseignement du badminton. C’est la maîtrise de soi, la connaissance de soi au travers des activités, l’apprentissage de la confrontation avec les autres dans les Apsa, mais aussi la réalisation de soi dans la maîtrise de l’activité en compétition : voilà ce qui fixa la part de l’EPS dans la poursuite des finalités de l’école, là se trouve son identité ». En introduction à ce numéro 441 des Cahiers pédagogiques, l’inspecteur général Alain Hébrard pose d’emblée la question de l’identité de l’EPS.
C’est que cette discipline a énormément évolué ces dernières années et qu’elle se cherche encore un peu. Ainsi Benoît Huet analyse les nouveaux programmes du lycée. D’identité il sera d’ailleurs questions dans de nombreux articles qui montrent comment l’EPS aide au développement de la personnalité des élèves et n’est pas sans effets sur celle des enseignants. Le numéro concède une large part à la gestion des émotions dans le cours d’EPS.
D’autres thèmes font aussi débat : ainsi la place des filles : Geneviève Cogérino appelle à multiplier les formations pour que les enseignants d’EPS prennent mieux en compte la mixité.
Une large partie du numéro est consacrée à des exemples de pratiques, de l’école primaire au lycée. Ainsi Laurent Mousset montre comment une équipe d’enseignants a utilisé l’enseignement de détermination d’EPS pour faire réfléchir et d’une certaine façon scolariser des élèves d’un quartier difficile.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2232
Evaluer en EPS
« La revue Cinèse n° 11 sur le thème de l’évaluation est maintenant disponible. Ce travail remarquable des formateurs académiques, ne se limite pas à la présentation d’une situation d’évaluation, de ses critères et indicateurs et de son mode d’emploi. Le lecteur y trouve également des explications de fond à propos de la relation entre l’activité « authentiquement scolaire » de l’élève et l’activité de l’enseignant « expert » à la recherche de la résolution de ses problèmes professionnels« . Toutes les activités sont étudiées : activités de coopération, d’opposition duelles, gymniques, aquatiques etc. Un travail à la fois concret (il propose des scénarios précis) et qui prend de la hauteur.
http://www4.ac-lille.fr/~eps/cinese/telecharge/cinese_evaluation_11.pdf
