Un rapport officiel sur la place des SVT en filières non scientifiques a été réalisé en décembre 2003.
« L’Inspection générale fait le point sur la mise en place de cet enseignement et conclue à « l’échec de la mise en oeuvre ». C’est que si le programme est bien accepté, sa mise en oeuvre est déficiente. Les ouvertures interdisciplinaires « restent des portes closes » et les pratiques pédagogiques souvent inadaptées. » Les enseignants insistent sur la nécessité de conserver un » caractère scientifique » ; la représentation de celui-ci repose alors essentiellement sur les méthodes à employer pour construire les notions. Par contre, le raisonnement et la méthode scientifique restent souvent confondus de façon restrictive avec l’approche expérimentale de type hypothético-déductif… Pédagogiquement, être scientifique, c’est aussi tout re-démontrer systématiquement, et l’image de » rigueur » reste faussement associée à une exigence d’exhaustivité abusivement valorisée ; cette confusion engendre en grande partie les détournements de cet enseignement, en cohérence avec une formation initiale souvent erronée. Cette vision trop rigide finit par s’imposer totalement jusqu’à entraîner, pas son application, une véritable asphyxie. En effet, l’horaire limité ne permet pas de développer autant les démarches, de les multiplier sans discernement, du moins pas autant que dans les sections scientifiques. L’essentiel du temps est pourtant consacré à s’essayer à cet exercice impossible. La recherche de l’exhaustivité conduit souvent à l’abandon de la rigueur, ce qui est à l’exact opposé de ce qui est recherché. La référence absolue étant pour les professeurs, celle des sections scientifiques, la conclusion commune se résume à » on reste scientifique, mais moins « , une locution délicate à analyser avec rigueur ! » Finalement les débats qui devraient accompagner cet enseignement deviennent souvent des monologues professoraux. Pourtant le programme intéresse les élèves et, pour l’inspection générale, » on pourrait faire de ces sections et de l’enseignement scientifique qui y est dispensé une sorte de laboratoire de réflexion sur l’adaptation des contenus et des méthodes à des filières spécifiques ». »
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapport_svt.pdf
– L’enseignement scientifique en 1ères L et ES
