Auteur(s) : Stéphanie de VANSSAY
Nombre d'élèves concernés : une vingtaine chaque année de la GS au CM2
Nombre de personnes impliquées : environ 20 élèves chaque année en collaboration avec leurs enseignants (environ 5 chaque année)
Etablissement :
école Pierre Brossolette (non ZEP) et Suzanne Buisson (ZEP) à CHÂTENAY-MALABRY
école élémentaire Pierre Brossolette 59 rue Jean Longuet 92290 CHÂTENAY-MALABRY
Description
Il s’agit de proposer à des élèves en difficulté en maths de travailler sur des problèmes complexes et ambitieux dans le cadre d’une aide spécialisée en RASED. Par petits groupes, ils résolvent des problèmes et un groupe présente son travail dans le cadre d’un forum scientifique organisé sur la commune. Des exemples : en GS/CP le jeu des tours http://lewebpedagogique.com/devanssay/2009/06/11/le-jeu-des-tours/ les embouteillages http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/03/17/les-embouteillages/ les sudokus http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/01/22/sudokus-pour-les-maternelles/ en CE1 les doigts de l’école http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/03/17/tous-les-doigts-de-lecole/ en CE2 un éléphant ça compte énormément http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/03/14/un-elephant-ca-compte-enormement/ en CM la pyramide de sucres http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/03/15/la-pyramide-de-sucres/ les lapins de Fibonacci http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/05/20/sacres-lapins/ le livre du million http://lewebpedagogique.com/devanssay/2008/03/15/le-livre-du-million/ cette activité sera présentée fin mai 2010 au « Forum des Sciences » http://www.maison-des-sciences.ac-versailles.fr/ par un groupe de 4 élèves de CM2 : pour l’occasion un « vrai » livre du million a été réalisé par un éditeur (avec l’aimable autorisation de l’équipe ERMEL) les élèves vont entre autres choses faire calculer aux visiteurs l’épaisseur et le poids qu’aurait le livre du milliard si on le réalisait.
Objectifs de l'action
Permettre à des élèves en difficulté en maths de progresser en résolvant de vrais problèmes complexes et ambitieux en : - changeant leur rapport aux mathématiques - les motivant et en les valorisant - mettant en œuvre les savoirs « à consolider » dans de vrais contextes qui leur donnent du sens et contribuer à changer le regard de l’enseignant, des parents et des camarades de classe qui sont admiratifs du travail fait !
Historique
Je mets en place des situations complexes en mathématiques, dès que j’en ai l’occasion et que cela s’avère pertinent depuis 7 ans avec les petits groupes d’élèves en difficulté qui me sont confiés.
Descriptif des étapes
1)Constitution de petits groupes d’élèves rencontrant des difficultés en maths, sur la demande de leurs enseignants
2)Prise de contact avec chaque groupe, état des lieux du vécu par rapport aux mathématiques et des besoins ressentis par les élèves, pointés par leur enseignant
3)Lancement de la (les) situation(s) problème(s) complexe(s)qui semblent correspondre aux besoins des élèves
4)Résolution du problème sur autant de séances que nécessaire à raison d’1 ou 2 fois par semaine
5)Présentation, mise en valeur du travail réalisé (activité proposée dans les classes, affichage, défi lancé aux élèves de l’école, présentation au forum des sciences, tenue d’un stand à la fête de l’école…)
6)Bilan avec les élèves sur ce qu’ils ont appris, sur comment ils vivent maintenant les mathématiques
Soutien et support(s)
Plus particulièrement le travail de l’équipe ERMEL et de Dominique Valentin, tout problème qui m’inspire et peut correspondre aux besoins des élèves…
Obstacles rencontrés et moyens pour les surmonter
Assez peu en fait, il faut juste parfois dépasser le « c’est pas possible » ou, « c’est trop dur pour eux » mais d’ordinaire les différents acteurs me font confiance.
Bilan de l'action : pour vous, pour les élèves, coût
C’est motivant pour les élèves comme pour moi et efficace. Les élèves voient tous, d’une manière ou d’une autre, les maths de manière plus positive et progressent car pour résoudre le problème il est vraiment nécessaire de mettre en œuvre des « savoirs-faire » mathématiques et des « savoirs-être » (s’interroger, faire des essais, collaborer, réajuster, imaginer, s’organiser…) Le coût sauf exceptions (sucres pour la pyramide, fabrication du livre du million pris en charge par la Maison des sciences) est inclus dans les frais ordinaires de fonctionnement du RASED (achat de livres, jeux, matériel divers).
Particulièrement collectivités, associations et mouvements impliqués dans le projet
La Maison des Sciences créée en 2002, à l'initiative du Réseau d'Éducation Prioritaire de Châtenay-Malabry, en partenariat avec l'École Centrale Paris, l'Inspection Académique des Hauts-de-Seine et la Ville de Châtenay-Malabry.
Transposition du projet
Ce type de travail est transposable dans d’autres RASED, en classe entière, en aide personnalisée, en ateliers hors temps scolaire, en classes spécialisées… Il peut être présenté lors d’une fête d’école, d’une journée porte ouverte, d’une manifestation culturelle…
Motivations pour participer à ce concours
Faire connaître mon travail, donner envie à d’autres de se lancer et surtout découvrir d’autres projets et rencontrer leurs auteurs.
Niveau(x)
Ecole Primaire
Ecole Maternelle
Discipline(s)
Mathématiques