Le collège unique mis en cause par la
commission Thélot
Le collège unique est dans la ligne de
mire du Débat national sur l’école.
L’AEF, Le Monde et Libération rendent
compte d’une première version d’un
compte-rendu de la synthèse des 15.000
réunions organisées lors du Débat
national sur l’école. Selon cette
« fuite », la commission Thélot
recommanderait « la réhabilitation du
travail et du goût de l’effort » et
souhaiterait une diversification des
parcours au collège.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@
2-3226,36-356101,0.html
http://www.liberation.fr/page.php?Articl
e=184509
La France a les plus faibles
performances en anglais
« Les résultats de cette enquête
interrogent le système éducatif français
sur ses choix de politique et sur ses
pratiques en matière d’enseignement de
l’anglais ». En effet, une enquête
européenne portant sur le niveau en
anglais des adolescents de 15 ans classe
la France comme lanterne rouge de 7 pays
européens (Suède, Espagne, Finlande,
Norvège, Pays Bas, Danemark, France).
Dans toutes les compétences, l’écart de
niveau avec nos voisins est important.
Ainsi en production écrite, la moyenne
des jeunes français est de 15 quand
celle des pays nordiques est entre 45 et
55. En compréhension de l’écrit l’écart
est de 57 à 80. Pire encore, les
résultats de nos collégiens sont
inférieurs en 2002 à ceux de 1996 !
Comment expliquer cela ? L’enquête
relève des errements dans les pratiques
pédagogiques : « alors que les programmes
affirment que l’accent doit être mis sur
les situations de communication,.. sur
les activités permettant de créer un
maximum de liens pour accéder au sens du
texte, et non pas sur la correction
grammaticale de phrases, il semblerait
que ces instructions soient peu prises
en compte dans la pratique des classes ».
Mais d’autres éléments entrent en jeu.
D’une part dans les autres pays
européens, l’anglais est enseigné dès
l’école primaire. D’autre part, les
élèves français « déclarent n’avoir aucun
contact avec la langue anglaise en dehors
du collège ». Ils n’écoutent pas de films
en anglais, ne lisent rien en anglais,
ne le parlent pas. C’est aussi le manque
d’ouverture des français aux cultures
étrangères qui est questionné par cette
étude.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/d
pd/noteeval/eva0401.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/rea
dstep2.html
Renouvellement du H.C.E.E.
Le J.O. du 23 mars publie la nouvelle
composition du Haut Conseil de
l’évaluation de l’école. Christian
Forestier en reste le président. Parmi
les nouveaux membres, signalons
Jean-Marie de Ketele (Louvain-la-Neuve)
et Norberto Botani (recherche éducative,
Genève).
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnT
exteDeJorf?numjo=MENB0400596A
http://cisad.adc.education.fr/hcee/
Réunion des ministres de l’OCDE
Les ministres de l’éducation de l’OCDE
se réuniront les 18 et 19 mars.
L’Organisation publie plusieurs
documents préparatoires à la rencontre.
Le premier thème abordé concernera
l’amélioration de la qualité de
l’enseignement. L’enquête PISA montre de
fortes disparités d’un pays à l’autre.
Comment améliorer la formation pour tous
? L’OCDE relève que « un moyen d’action,
largement adopté.., consiste à déléguer
les pouvoirs de décision en matière
d’éducation aux acteurs de terrain et à
favoriser une réceptivité aux besoins
locaux ». L’OCDE travaillera également
sur l’offre d’enseignants : « la qualité
des enseignants est un facteur essentiel
pour l’apprentissage des élèves« . Comment
recruter et former ces enseignants, et
particulièrement veiller à leur
formation continue. Le troisième grand
thème concerne l’éducation à la
citoyenneté : les systèmes éducatifs
doivent promouvoir la « citoyenneté
démocratique ». Mais comment relever ce
défi ? Quelles exigences nouvelles en
matière de compétences démocratiques ?
Quels enseignements (philosophie etc.)
encourager ?
http://www.oecd.org/document/62/0,2340,f
r_21571361_27379727_28037054_1_1_1_1,00.h
tml
L’OCDE appelle les gouvernements à
favoriser les enseignants
« La réalité trop souvent ne répond pas
aux attentes ». La pénurie d’enseignants
a été évoquée lors de la réunion
interministérielle de l’OCDE les 18 et
19 mars. L’OCDE y a souligné le risque
de pénurie du fait du vieillissement du
corps enseignant. Pour remplacer les
départs en retraite il faut rendre le
métier plus attractif. Et pour cela
l’OCDE n’hésite pas à recommander
d’augmenter les salaires. Mais ce n’est
pas tout, l’organisation estime que « la
qualité des relations avec les élèves et
le collègues, le sentiment d’être
apprécié du chef d’établissement, des
possibilités de se perfectionner.. sont
autant de facteurs auxquels cette
profession attache beaucoup
d’importance ». Un texte à montrer à
votre principal.
http://www.oecd.org/document/37/0,2340,f
r_2649_34521_30399717_1_1_1_1,00.html
Autorité, Egalité, Individualisme,
valeurs de l’école
« Pour rétablir la discipline et une
certaine hygiène de vie, il faudrait
concevoir un plan imposant la tolérance
zéro à partir des enfants de 3 ans: là,
vous préparerez l’avenir, parce que,
dans quatorze ans, vous aurez à nouveau
des élèves habitués à l’autorité ». Dès
la maternelle, Claude Allègre défend le
retour à l’autorité dans un entretien
avec Xavier Darcos publié par L’Express.
Pour l’actuel ministre « lorsqu’on a
ouvert le lycée de Kaboul, les petites
Afghanes ne sont pas venues nous dire
qu’elles s’ennuyaient à l’école ! », un
argument dont la pertinence nous échappe
un peu. X. Darcos a annoncé la
publication prochaine d’un livret des
droits et des devoirs que les élèves
devraient signer à leur entrée dans un
établissement. Le dossier interroge
également Antoine Prost sur l’inégalité
à l’école. » Tout à notre rêve d’une
société égalitaire, nous refusons les
inégalités d’apprentissage et nous
voudrions que les jeunes soient tous de
bons élèves. Or tous ne sont pas
capables de devenir professeurs au
Collège de France ! » reconnaît A. Prost
pour qui « une vraie différenciation
pédagogique reste à inventer au collège.
Seules des méthodes spécifiques peuvent
répondre à la diversité des élèves et
aux difficultés de certains ». A. Prost
ne se range pas pour autant dans le camp
des « pédagos ». « On dénonce à l’envi le
jargon des pédagogues.. mais on oublie
souvent un facteur important de blocage:
l’image que les enseignants ont
d’eux-mêmes comme professionnels.
L’enseignant se définit par la
discipline qu’il enseigne. Si vous dites
que l’important n’est pas d’enseigner les
mathématiques à Toto, mais de comprendre
comment Toto va pouvoir apprendre les
mathématiques – ce qui revient
finalement au même – vous passez pour un
affreux. Après avoir longtemps combattu
cette réaction, je pense qu’elle a
malgré tout des effets très positifs:
c’est parce que les profs se battent
pour leur matière qu’ils ne baissent pas
les bras dans des situations très
difficiles. Mais il y a autre chose:
mettre l’accent sur le savoir
disciplinaire au détriment de la
pédagogie – comme le font les
« républicains » lorsqu’ils attaquent les
« pédagos » – c’est protéger l’enseignant
contre tout pouvoir extérieur, récuser
de façon implicite l’intervention des
parents et des proviseurs, qui n’ont pas
le savoir, ainsi que celle des autres
profs. L’exercice libéral du métier
d’enseignant se trouve ainsi préservé.
Cela nous ramène au problème essentiel
de notre société: l’individualisme ».
http://www.lexpress.fr/info/france/dossi
er/educationnation/dossier.asp?ida=384058
http://www.lexpress.fr/info/france/dossi
er/educationnation/dossier.asp?ida=350375
L’Etat responsable d’un défaut de
scolarisation ?
Exclu de son collège pour violence, Ali
est resté sans affectation pendant un
an. L’Etats est-il responsable d’un
« défaut de scolarisation » et doit-il
verser 60.000 euros à Ali et sa mère en
dédommagement ? Le tribunal répondra le
6 avril et sa décision pourrait peser
lourd.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@
2-3226,36-357813,0.html
La recherche démissionne
Selon Le Monde, un millier de directeurs
d’unité de recherche et un millier de
chefs d’équipe ont remis le 9 mars leur
démission à la ministre de la recherche.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@
2-3226,36-355993,0.html
Le ministère publie un « guide
républicain »
« Il s’agit de permettre aux élèves de
s’approprier les principes républicains
en les faisant participer au débat
civique qui est le véritable instrument
du partage et de l’enracinement des
valeurs ». Attendu depuis plusieurs mois,
le « guide républicain » veut rénover
l’enseignement de l’éducation civique et
aider les enseignants à faire face à la
montée du communautarisme et
particulièrement à celle de
l’antisémitisme (193 actions, 731
menaces recensées en 2002). Pour cela
l’ouvrage propose 4 parties. En premier
lieu un « abécédaire républicain » : des
textes courts, rédigés par des
spécialistes reconnus, abordant en
termes accessibles les concepts clés de
la République démocratique :
antisémitisme, civisme, laïcité, liberté
etc. Une seconde partie regroupe une
chronologie et des textes juridiques
« les plus importants ». Notons toutefois
l’absence de la Convention
internationale des droits de l’enfant.
Ratifiée par la France, elle concerne
directement l’école et cet « oubli » peut
donner à penser que ce texte gêne
désormais. La troisième partie est la
plus copieuse : une centaine de textes
répartis entre des documents
patrimoniaux (Jules Ferry, Condorcet,
Rousseau, Jaurès etc.), des textes à
débattre et des récits, des poèmes ou
des chansons (Zebda, A. Camus, Nougaro
etc. ). La dernière partie est présentée
comme pédagogiquement innovante. Il
s’agit d’une filmographie sur le racisme
et l’antisémitisme. On attend des
enseignants qu’ils y puisent pour animer
des cours.
Le Guide est déjà partiellement publié
sur le site ministériel, il le sera
prochainement complètement. Il sera
complété par deux nouveaux outils. D’une
part un livret de prévention et d’action
constitué de fiches pédagogiques
pratiques (disponible à la fin de
l’année scolaire). D’autre part un site
où les chefs d’établissement pourront
échanger leurs expériences et obtenir de
l’aide pour l’application de la loi sur
le voile.
Ce guide est bienvenu. Devant la
banalisation des insultes, et maintenant
des actes, antisémites et racistes il
fallait un signal clair de l’Etat qui
affirme les valeurs de la République. Le
succès du dossier sur la Shoah publié par
le Café pédagogique montre que les
enseignants cherchent des outils
pédagogiques. Le guide peut-il en être
un ? Il alimentera la réflexion des
enseignants, les textes n’étant pas
toujours accessibles aux collégiens ou
lycéens. L’enseignement de l’éducation
civique peut-il prétendre régler la
question du racisme ? Remarquons d’abord
qu’il n’est pas si poussiéreux que cela.
Au lycée, en ECJS, les cours ont cédé le
pas à des débats qui peuvent permettre un
échange et un partage réel sur les
valeurs républicaines quand les
conditions locales ne l’empêchent pas.
Car le combat contre les racismes
concerne toute la société. Assez
symboliquement, dans l’abécédaire du
« Guide républicain », la fiche sur
« l’intégration » affiche cette formule :
« Texte à venir »…
http://www.education.gouv.fr/actu/elemen
t.php?itemID=20043101517
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emp
loi_040310131851.yah380hs.html
Bataille du couvre-chef à Thann
Où commence le voile ? Où finit la
bandana ? La question agite le collège
de Thann (Haut-Rhin) où les enseignants
se sont mis en grève pour protester
contre le compromis trouvé entre le
rectorat et une élève sur son
couvre-chef. Selon Libération, pour le
principal, « la future loi perturbe un
peu les esprits ». La circulaire
d’application de cette loi pourra-t-elle
répondre aux attentes et ramener le calme
?
http://www.liberation.fr/page.php?Articl
e=184845
La question de l’école selon Claude
Lelièvre
Dans un entretien donné à Libération,
Claude Lelièvre revient sur l’incapacité
de l’école à définir une culture commune
à tous les élèves. « Les priorités
n’étant pas explicites, chaque
enseignant adapte. On peut dire que le
libéralisme scolaire est à l’intérieur
de l’école, même si la mode est
actuellement à désigner des facteurs
exogènes comme la « marchandisation ».. Un
des obstacles majeurs tient aux
pesanteurs de l’histoire. L’école
primaire accueille depuis toujours tous
les élèves et leur offre les mêmes
enseignements; elle porte plus
spontanément l’élévation de tous. Ce qui
paraît moins naturel dans le secondaire ».
http://www.liberation.fr/page.php?Articl
e=186065
Télévision, mode d’emploi
« L’école ne peut rester indifférente
face à la télévision. Les jeunes passent
en moyenne devant celle-ci plus de 2
heures par jour. Et ils le font le plus
souvent seuls, dans une totale
empathie… Si rien n’est fait pour y
remédier, cette situation deviendra
toujours plus préoccupante… C’est
pourquoi une éducation à l’image est
indispensable ». Xavier Darcos a défendu
cette thèse éducative à la Journée
« Télévision mode d’emploi » le 10 mars.
Il annonçait la publication d’un guide
pédagogique, « Télévision mode d’emploi »,
qui décrypte l’actualité filmée publié
par le CNDP, le Clémi et France 5. Il
sera distribué dans tous les
établissements.
http://fr.news.yahoo.com/040310/202/3oq8
9.html
L’intersyndicale du CNDP dénonce
l’absence de plan social
Dénonçant les « pressions, intimidations
et menaces » dont serait victime le
personnel du CNDP, l’intersyndicale
demande « l’élaboration d’un plan
d’accompagnement social » et le
reclassement des précaires.
http://www.nodeloc.net
Hausse des frais de photocopiage
Le ministère de l’éducation nationale et
le Centre français d’exploitation du
droit de copie ont renouvelé l’accord
sur le droit de photocopiage. Depuis
1999 les établissements secondaires
paient une somme forfaitaire pour les
droits relatifs aux photocopies
scolaires. A partir de 2005 les droits
sont sensiblement relevés.
http://actu.voila.fr/Depeche/depeche_emp
loi_040324163800.189k20of.html
