Etudier le Roman de Renart à l’heure des tablettes
Aurore Sénéchal, professeure de français au collège Saint Exupéry de Lons le Saunier, a utilisé les tablettes numériques en 5ème dans le cadre d’une séquence sur le Roman de Renart. Dans une vidéo en ligne sur le site de l’académie de Besançon, on peut découvrir les élèves dans leur travail de recherche, d’élaboration d’une synthèse illustrée, de partage visuel et oral des connaissances.
http://pedagogie-numerique.ac-besancon.fr/2015/09/11/tablettes-ipad-en-francais/
Et si les élèves réalisaient un chapitre de manuel ?
Sur le site lettres de l’académie de Créteil, Françoise Cahen, professeure de français au lycée Maximilien Perret d’Alfortville, présente une séquence, « Poèmes de la chute », autour de Baudelaire et Houellebecq. Le numérique y joue pleinement son rôle pour favoriser l’investissement des élèves : enregistrement de lectures à voix haute partagées sur un mur collaboratif Padlet, réalisation de diaporamas d’histoire littéraire, création de poèmes avec le réseau social sonore Bobler… On notera en particulier la belle invitation lancée aux élèves : réaliser une anthologie personnelle de poèmes de Baudelaire sous la forme d’un chapitre de manuel…
Consignes : « A partir des Fleurs du mal de Baudelaire, imaginez un groupement de 5 poèmes sur le thème qui vous plaira, pour un manuel scolaire. Vous chercherez pour chacun d’entre eux une illustration (cela peut être une réalisation personnelle ou une image trouvée sur internet dont vous noterez l’auteur et la provenance) et vous inventerez trois questions par texte, qui vous sembleront pertinentes pour permettre à des élèves de découvrir l’essentiel de chaque poème. Enfin, vous rédigerez un texte à l’attention de l’éditeur (imaginaire) du manuel pour lui expliquer pourquoi vous avez choisi ce thème et ces poèmes. »
Présentation de la séquence :
http://lettres.ac-creteil.fr/spip.php?article1961
Une production d’élève :
http://www.weblettres.net/blogs/article.php?w=blogabac&e_id=82671%09
Françoise Cahen dans le Café pédagogique :
Le masque et la plume version collège !
Sarah Pépin-Vilar, professeure au collège Jean de Beaumont de Villemomble, élève ses troisièmes au rang de critiques. Inspirées d’émissions de radio littéraires, plusieurs activités, soigneusement préparées, leur permettent de réaliser et d’enregistrer des interviews ou des débats. Il s’agit ainsi de faire vivre les lectures tout en développant compétences orales et argumentatives.
Présentation en ligne :
http://lettres.ac-creteil.fr/spip.php?article1963
Sarah Pépin-Vilar dans le Café :
Lire par-delà les frontières
« Plus on est de fous, plus on lit » ? Plus de 12 000 élèves ont d’ores et déjà participé à ce qui se veut « un projet mondial de lecture » : « Écouter Lire le Monde ». L’organisateur de l’opération, François Bourdon, enseignant au primaire à Montréal, invite les enfants et adolescents de tout continent à échanger, collaborer, créer à partir des mêmes œuvres littéraires. La sélection 2015-2016 comprend 4 ouvrages québécois. Les inscriptions sont ouvertes en ligne pour contribuer à faire d’internet un espace d’échanges scolaires et culturels, et du livre, le lieu d’où se déployer vers le monde.
Le site Ecouter Lire le Monde :
http://ecouterlirelemonde.net/
Dans le Café :
« Hybridations libres » : la créativité jusqu’en terminale
Est-on condamné à bachoter en terminale ? A renoncer à la créativité jusque dans une matière comme la Littérature ? A Brest, Aurélie Martin-Chrismann, professeure au lycée Amiral Ronarc’h, a développé une belle collaboration entre ses littéraires et les élèves de Mise à niveau Arts Appliqués du proche lycée Vauban. Le travail a été mené en accompagnement personnalisé en écho aux « Mains libres » d’Eluard – Man Ray : les élèves de MANAA ont créé des images sur le thème de l’hybridation Homme/Animal, les Terminales L ont écrit des poèmes sur ces dessins, en s’inspirant de la démarche surréaliste. Le but était de « s’approprier les caractéristiques du recueil étudié, en comprenant de l’intérieur le style d’Eluard » : le recueil « Hybridations libres » invite à dépasser les « exercices très normés » du bac pour travailler la littérature dans le plaisir « en mobilisant les mêmes compétences. »
http://www.lycee-ronarch-brest.ac-rennes.fr/spip.php?article558
Français : et si on changeait la disposition de la classe ?
Sur son site toujours stimulant, Celia Guerrieri, professeure de lettres en lycée dans l’académie de Nice, dresse le bilan d’une année d’expérience de la classe en îlots. Elle éclaire les objectifs d’une nouvelle disposition qui permet d’esquiver les dérives du cours frontal. Elle rend compte des appréciations des élèves eux-mêmes et des difficultés rencontrées (gestion de la classe, de l’espace, du lourd programme de première…). Le bilan s’avère positif : « Les élèves gagnent en autonomie et en investissement personnel ; les élèves apprennent à collaborer ; le dialogue devient réel et non plus artificiel et chacun prend plus facilement la parole, y compris les plus timides. »
http://guerrieri.weebly.com/blog/mettre-une-classe-en-ilots-au-lycee
Celia Guerrieri dans le Café :
Français : partager liens et ressources avec les élèves
Un « pearltreee » (arbre à perles) permet de rassembler et d’organiser en ligne tous les liens de son choix. Cet outil de veille et de curation est utilisé par les enseignants de lettres du collège Pablo Picasso à Montesson. Ils mutualisent ainsi, à destination des élèves eux-mêmes, des ressources variées autour de la langue, de la littérature, de la préparation au brevet des collèges…
Le pearltree de Lettres Pablo :
http://www.pearltrees.com/lettrespablo
Lettres Picasso Dans le Café :
Le français en posters !
Des notions étudiées en cours de français présentées sous forme de posters : voilà ce que proposent Laetitia Ferrari, Marie Soulié, Nicolas Le Luherne, Caroline Gerber… sur un mur collaboratif Padlet. Ce « français en infographie » peut s’avérer utile à tous pour aborder, de façon claire et attractive, en classe inversée ou non, des notions parfois délicates. Quelques exemples d’ores et déjà disponibles : différencier classes et fonctions, la carte d’identité du verbe, les subordonnées, le pluriel des adjectifs de couleurs …
Le mur de posters :
http://fr.padlet.com/LaetitiaFerrari/FrancaisInfographie
Un mur de capsules pour la classe inversée en français :
http://fr.padlet.com/marie34/methodeinversee
Le site de Marie Soulié :
http://tablettes-coursdefrancais.eklablog.com/
Le site de Caroline Gerber :
https://carolinegerber.wordpress.com/
Un twittconseil de profs !
Le troisième « twittconseil » de profs a eu lieu. De nombreux enseignants, de tout niveau et matière, y ont partagé des idées pour organiser de futures collaborations sur Twitter entre leurs classes. Quelques pistes évoquées : échanges sur l’aménagement des territoires entre élèves de France métropolitaine et d’outre-mer, enregistrement et identification de sons, quizz musical, partages autour de la robotique, écriture collaborative de contes, photodevinettes, nombres à trouver, défis mathématiques, description des coutumes de sa région, météo en langue étrangère, compte rendu de voyages ou de sorties, Cluedo en anglais, météo poétique ou musicale, jeux grammaticaux divers, rédaction d’une charte web, dictées collaboratives, écriture de messages de détresse d’un bateau pour travailler latitude et longitude, transmission d’une idée extraite d’un débat philosophique, live tweet d’un moment historique …
Le compte rendu du twittconseil :
https://docs.google.com/document/d/1a2KaE43ko-0B3bNV2kGjZ6AST9B_4Tvt8ineYqEn71I/edit
Le storify du twittconseil :
https://storify.com/Twittconseil/twittconseil-ndeg3
Le compte Twitter :
https://twitter.com/Twittconseil
Un exemple d’activité dans le Café :
Chasse au haïku dans un lycée
Comment faire d’un établissement scolaire un espace poétique et de la poésie un lieu à habiter ? Au lycée des métiers Louis Blériot à Trappes, Céline Clergue, professeure-documentaliste, a organisé au sein de l’établissement un parcours original : une « chasse au haïku ». Les lycéens étaient invités à explorer le lycée pour y dénicher 13 textes poétiques variés (de Ronsard à David Diop) : dans chacun d’entre eux, un mot à recopier pour recomposer un bel haïku du poète Issa. « Quand le poème sera reconstitué, vous pouvez aller le réciter au CDI où une surprise vous attendra… »
Sur le site de l’académie de Versailles :
http://www.documentation.ac-versailles.fr/spip.php?article250
i-voix : une nouvelle saison numérique en littérature
19 950 ! C’est le nombre étonnant d’articles publiés par des lycéens sur le blog i-voix au terme de sa saison 7. Le projet, mené en partenariat par des élèves brestois et livournais, tente de réinventer l’apprentissage du français au moment du passage de la culture du livre à la civilisation de l’écran. Sa dynamique témoigne de la capacité du numérique à faire vivre au lycée la littérature, classique ou contemporaine, pour développer appétences et compétences de lecture-écriture-publication. En témoignent ces mots d’une élève, les derniers de la saison, pour décrire l’expérience vécue : « Une invitation à surtout ne pas cesser d’écrire, à aller toujours plus loin, à toujours vivre en état de poésie. Maintenant, nous tenons le monde en main. »
Le projet i-voix :
Un bilan de la saison 7 :
http://www.i-voix.net/2015/07/i-voix-saison-7.html
Dans la revue de l’AFAE :
Une webradio au collège sur le développement durable
Relier EMI (Education aux Médias et à l’Information) et EDD (Education au Développement Durable), c’est ce que réussit Éco Radio, « la web-radio 100% développement durable » du collège Vincent Van Gogh à Blénod-lès-Pont-à-Mousson. Quelques exemples d’émissions : rencontre de lycéens dans le cadre des assises académiques « Ecole, laïcité et valeurs de la République », reportage sur une brasserie locale, interview de Timothée de Fombelle, auteur du roman de jeunesse « Céleste, ma planète », émission « Aqua vita est » avec des latinistes pour parler de l’eau dans l’antiquité romaine…
http://www4.ac-nancy-metz.fr/clg-vincent-van-gogh/
Plaisirs de lire avec le Défi Babelio
Favoriser la lecture et les échanges autour de la littérature auprès des collégiens et lycéens, c’est le Défi Babelio relancé pour l’année 2015-2016. Sur le réseau littéraire Babelio, les classes intéressées sont invitées à construire une bibliothèque virtuelle, rédiger des critiques, partager des citations, créer des quiz, des listes de lecture, des nuages de mots, échanger avec les autres classes participantes… L’an passé dans le Tarn, un concours de bandes annonces a ainsi été organisé autour des œuvres sélectionnées. On peut apprécier en ligne les book trailers réalisés par les élèves : ils témoignent du bonheur de lire revivifié par le numérique et la créativité.
Le site du projet Babelio :
https://sites.google.com/site/defibabelio/home
Le palmarès du concours de bandes annonces :
http://defibabelio81.blogspot.fr/p/bienvenue-sur-le-blog-du-concours-de.html
Toutes les bandes annonces :
https://www.youtube.com/user/defibabelio81
Se construire par-delà les stéréotypes de genre
« Parfois j’aimerais bien aller faire du foot, mais je n’ose pas car je ne voudrais pas être la seule fille, toute seule avec tous les garçons » : ainsi s’exprime Capucine élève de 6ème dans une vidéo mise en ligne par la Banque de Séquences Didactiques de Canopé. Loin des vaines polémiques, il s’agit de montrer et d’analyser une séquence de travail sur les stéréotypes de genre réalisée à la Cité scolaire de l’Iroise à Brest. Lors d’ateliers soigneusement préparés, les 2des amènent les 6èmes à dégager la notion de stéréotypes, puis à en repérer la présence dans des publicités et des catalogues de jouets. Les 6èmes prennent le relais pour transmettre ce qu’ils ont appris aux autres élèves du collège, par exemple dans le cadre de « Brigades d’Intervention Collège ». Claire Berest, Nicole Guenneuguès, Olivier Hureau, Chantal Philippe, Marie Thomas témoignent de l’importance d’un projet qui crée des ponts entre les niveaux et les classes, « développe la tolérance aux différentes manières de s’exprimer en tant que garçon et en tant que fille, permet de se rassurer sur ses envies ou intérêts quand ils ne sont pas dominants dans son groupe de sexe ».
Les vidéos en ligne :
https://www.reseau-canope.fr/bsd/serie.aspx?serie=72#
Au Forum des Enseignants Innovants :
Un compte de classe Instagram : pour quoi faire ?
Transformer l’information en connaissance : un défi à l’Ecole comme sur le web. Et si les réseaux sociaux pouvaient y aider ? C’est le sens de l’expérience menée en banlieue parisienne avec une classe de 5ème SEGPA : sur un compte Instagram privé, chaque enseignant, en concertation avec les élèves, peut poster photo ou vidéo d’une activité ou production de cours avec commentaire rédigé par les élèves. Par exemple, explique le professeur d’EPS Julien Tixier, « lors d’activités pédagogiques comme la cueillette de végétaux pour fabriquer de faux fossiles en classe, si le choix a été fait de publier une photo, on a pris soin de ne sélectionner qu’une seule image illustrant au mieux le travail réalisé. « Que voulons-nous montrer de notre travail ? » est la principale question posée aux élèves. » L’utilisation de hashtags contribue aussi au travail de mémorisation et de catégorisation. Le projet participe d’une éducation positive aux médias sociaux, améliore le climat de classe et favorise les échanges entre les disciplines.
Présentation de l’expérience en ligne :
http://ticepspluri.tumblr.com/post/121579588595/instagram-au-c%C5%93ur-dune-exp%C3%A9rience
Autre projet Instagram dans le Café :
Quand des sixièmes deviennent fabulistes
Les 6èmes du collège du Petit-Val, à Sucy-en-Brie dans l’académie de Créteil, ont conçu, écrit et publié un recueil de fables. Sous l’égide d’Elodie Carmo, professeure de français, et de Chantal Herbillon, professeure-documentaliste, ils ont étudié La Fontaine, participé à des ateliers d’écriture et illustré leurs textes. Ils se sont aussi confrontés à la gestion délicate, donc formatrice, du traitement de texte et de l’édition numérique. Au terme du travail, en guise de récompense, la fierté d’un recueil collectif en ligne : « Ça nous permet d’apprendre des choses sérieuses mais en nous amusant. Et comme on s’amuse, ça donne envie d’apprendre, et on retient mieux » (Valentine).
Le livre numérique :
http://fr.calameo.com/read/003261824554b6a8bcb97
Présentation de l’expérience sur le site de la DANE :
http://dane.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=596
