Café

« J’aimerais
bien être une petite souris pour voir ce qui se passe en
classe »… On entend souvent cette réflexion de parents au
portail des écoles. Sylvie
Torre, enseignante en CE2 à Chartres, a été invitée par le GFEN
à
présenter ce qu’elle fait avec les parents de ses élèves et elle espère
bien que les échanges qu’elle suscitera enrichiront le groupe présent,
composé d’enseignants, directrice d’école, maitre G
en RASED, mais pas seulement, technicienne d’une ville chargée
d’éducation, responsable syndicale, plusieurs étudiants en sciences de
l’éducation…

Faut-il être parent soi-même pour mieux se rendre compte de l’intérêt
de communiquer avec les familles ?… Sans doute pas. Mais, concède
Sylvie Torre, « c’est quand j’ai vu
comment procédait l’enseignant de ma fille en maternelle que j’ai mieux
réfléchi à ces relations et fait évoluer ses pratiques avec les parents
de mes élèves ».
Elle lance l’atelier en proposant une rapide réflexion individuelle
dans laquelle elle invite chacun à « trouver 3 bonnes raisons pour
travailler avec les parents et 3 bonnes raisons pour ne pas travailler
avec eux ». Elle liste au tableau les réflexions du groupe,
faisant surgir les préoccupations communes :
– « Moi, je suis directrice
d’école et enseignante, les relations avec les parents me permettent de
mieux connaitre les enfants, d’installer la confiance, de les
reconnaître comme partenaires principaux.

– On a besoin d’avoir leur aval, pour
éviter les conflits de loyauté, lever les malentendus, avoir des
retours sur l’élève à la maison.

– On leur demande aussi de nous aider
pour accompagner des sorties, participer à des fêtes, des projets, on
utilise des compétences qu’ils ont (lire des livres en classe ou à la
bibliothèque par exemple).

– Les enfants ont besoin de leurs
parents pour réussir, on doit faire alliance avec la famille. »
Mais on accepte aussi de faire part des « bonnes » raisons
pour ne pas s’engager à travailler avec les parents quand on est
enseignant : bien séparer école et famille, ne pas les mettre en
difficultés par rapport au travail scolaire, éviter d’être
« envahis » par eux, se protéger de pressions éventuelles sur
les programmes, et surtout… « ça
prend du temps »


Un peu de théorisation des pratiques…
Comme elle est aussi formatrice d’enseignants, elle s’autorise à donner
aux participants une « typologie » des parents proposée par J. Bernardin
:
–
ceux qui sont actifs et s’impliquent… il faut entretenir la
motivation parce que rien n’est acquis définitivement
– d’autres qui délèguent beaucoup (« c’est l’affaire de
l’école »), à qui « il faut faire comprendre que l’école a besoin
d’eux pour soutenir les apprentissages de leur enfant »
– certains se sentent résignés, ayant eux-mêmes connu des difficultés
dans leur propre scolarité et tombent dans le fatalisme, qu’il faut
aider àcomprendre le fonctionnement de l’école
– ou ceux qui sont dans l’ambivalence, qui reconnaissent l’importance
de l’école mais la critiquent en même temps….

Avec
des exemples concrets d’activités, elle explique ses intentions, ses
croyances, ses ambitions, ses
méthodes de travail, en bref, toutes les convictions qui l’ont amenée
au GFEN.
D’abord, dire aux parents que « la
classe a un bon niveau cette année, un peu hétérogène, mais chacun va
progresser ». Elle dit cela chaque année bien sûr. Posant
ainsi tranquillement l’idée que pour que les élèves y arrivent,
il faut y croire. Ensuite, elle présente aux parents les résultats
d’une enquête menée en début d’année pour mesurer les représentations
qu’ont les élèves sur les enjeux des apprentissages : est-ce important
d’apprendre ? pourquoi apprendre ? comment on fait pour lire ? Ainsi,
elle montre combien c’est important d’avoir un projet, un horizon
d’attente. Elle explique aussi les activités, les projets, les
différents intervenants et lieux, les programmes, les évaluations.
Bref, la professionnelle de l’enseignement, c’est d’abord elle. Et elle
détaille comment, à l’école, on apprend, on pense, on travaille, on
réfléchit, sérieusement : en groupe, en confrontant, en mettant en
commun les procédures de chacun, en cherchant chez les autres des
stratégies plus efficaces, plus rapides… « On n’apprend pas seul mais
avec les autres, on apprend des autres ». Et que ça va mettre du temps,
et des efforts, que personne ne pourra faire à notre place.


Tous les parents sont capables d’aider
leur enfant. Tout dépend à quoi…
C’est le moment de la réunion où elle retourne la situation vers les
parents, et leur dit compter sur eux pour soutenir la scolarité de leur
enfant. Comme dans l’autre atelier (voir ici)
: « Vous avez appris beaucoup de
choses à votre enfant depuis qu’il est petit, vous lui avez parlé avant
qu’il ne sache parler, vous l’avez encouragé pour qu’il apprenne à
marcher, vous n’avez pas fait à sa place pour lui apprendre à faire du
vélo. Pourquoi ne pas faire la même chose avec les apprentissages
scolaires ? »

C’est
tout ça et rien que ça… et tous les parents peuvent le faire !