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La parité Alors que le Parlement vient de voter une loi sur la parité en politique, la question revient sur plusieurs sites académiques. L’académie de Nancy-Metz propose un dossier important. Le document le plus original est ce travail de bac pro sur « la perception du corps des femmes depuis 1850 ». Appuyé sur des documents intéressants et rares, il fait réfléchir à l’instrumentalisation du corps de la femme dans la société française et aux revendications féministes. Ce travail précieux peut s’adapter à d’autres niveaux.
Toujours en L.P., P.Pique publie une webographie sur les droits des femmes : sites institutionnels, associatifs mais aussi ressources pédagogiques (par exemple les travaux de La Durance). Enfin il faut signaler une séquence d’Ecjs en terminale sur le statut de la femme dans le monde : mutilations sexuelles, avortement sélectif etc. Sélections de ressources http://www.ac-nancy-metz.fr/Citoyen/ve/ve2.htm http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ECJS/HTML/nouveautes.htm Le corps des femmes Les femmes dans le monde http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/sequences/ecjs/femmes.htm
Nanotechnologies et santé « S’il est un secteur pluridisciplinaire, c’est bien celui des nanotechnologies ! A partir de nano objets, les physiciens font évoluer la nanoélectronique, l’électromagnétisme et l’optique. Ils fournissent aux nanosciences, avec l’aide d’ingénieurs, des super calculateurs pour traiter davantage d’informations, ou des machines-outils (tels que des enclos quantiques pour visualiser le caractère ondulatoire des particules…). Les biologistes, eux, scrutent les mécanismes et les interactions au niveau moléculaire pour développer de nouveaux modèles et initier des diagnostics plus précis, voire des traitements médicamenteux… Et le secteur le plus concerné reste celui de la chimie, qui construit de nouvelles molécules à l’échelle nanoscopique et les conjugue aux matières premières pour élaborer des structures hybrides, comme des plastiques conducteurs ». Le CNRS met en ligne un dossier richement illustré et documenté sur les nanotechnologies et la santé.
C’est que les nanotechnologies ouvrent la voie à d’innombrables développements et auront des retombées économiques importantes. En même temps, elles posent un problème éthique.
« A terme, les nanosciences nous donneraient ainsi le pouvoir de connecter l’inerte et le vivant, le naturel et l’artificiel, le corps humain et les machines. S’il reste à prouver que cela sera vraiment possible, rien n’interdit d’imaginer des systèmes permettant de manipuler des organismes vivants grâce à des implants dans le cerveau ou des procédés pour réparer l’être humain ou destinés à augmenter ses capacités. Un tel développement poserait alors un évident problème éthique puisqu’il remettrait en cause l’identité même de l’être humain en aboutissant à une division entre humains augmentés ayant accès à ces technologies et humains qui en seraient privés. La porte ouverte à toutes les dérives eugéniques ! » déclare Jean-Pierre Dupuy.
Le site nous permet de découvrir ces nouvelles technologies et de réfléchir aux impacts de la science. http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosnano/accueil.htm
Faut-il autoriser le clonage scientifique ? « Si les expériences sur les embryons surnuméraires sont maintenant autorisées en France, les auteurs estiment que la législation française demeure trop restrictive, par rapport à celle par exemple du Royaume Uni ou de la Belgique. Sans remettre en cause l’interdiction du clonage reproductif, ils préconisent des évolutions en matière de recherche fondamentale sur les cellules souches embryonnaires obtenues par clonage et leurs possibles utilisations à des fins médicales. Le rapport plaide donc pour la légalisation du clonage, dans des conditions très encadrées garanties par les agences nationales ». Ce rapport du Conseil d’analyse de la société annonce sans doute des évolutions législatives sur un sujet controversé. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/074000026/index.shtml
Bac pro : la peine de mort Deux séances pour réfléchir à la peine de mort et construire un argumentaire. Ce travail s’appuie sur des documents iconographiques (BD de Franquin), une chanson, des articles pour faire réfléchir les élèves. http://www.ac-limoges.fr/lhlp/spip.php?article77
Projets citoyens
Un concours sur l’esprit européen « Saisir l’opportunité du 50ème anniversaire du traité de Rome pour faire connaître aux élèves des classes de Première ce qu’a été la dynamique européenne qui a donné naissance à ce traité ainsi que les réalisations qu’il a permises depuis 50 ans… Ce concours veut être aussi l’occasion de faire réfléchir les jeunes sur l’avenir de l’esprit de ce traité afin qu’ils construisent à leur tour leur citoyenneté européenne en se projetant activement dans la construction européenne par leur force de proposition et de projets ». L’association européenne des enseignants organise un concours pour faire découvrir le projet européen. Le jeu est simple : un quiz de 11 questions. Le prix alléchant : un voyage à Rome et du matériel pédagogique. Date limite des réponses : le 24 février.
Invente ton scénario contre les discriminations Pour un discours citoyen autour de la lutte contre les discriminations, le Crips et le Geps lancent du 5 octobre 2006 au 28 février 2007 un concours d’idées de courts métrages: « Scénarios contre les discriminations ». Les discriminations le Crips les connaît bien : l’association lutte au quotidien pour la prévention contre le sida et les toxicomanies. Le Creps regroupe des professionnels concernés par le suicide. Et les discriminations ? Un français sur trois dit avoir subi des attitudes intolérantes. Elles visent généralement le poids, le nom, le look, l’accent, le pays d’origine, la couleur de peau etc. Conséquences : 39% des personnes concernées en ont été affectées et se sont repliées sur elles-mêmes. Dans un cas sur quatre cela s’est traduit par des suites matérielles (licenciement, retard de promotion etc.). Dans une proportion équivalente par des troubles psychologique sou relationnels. D’où l’idée de ce concours, ouvert à tous les jeunes. Il les invite à imaginer un scénario de court métrage (2 minutes) contre les discriminations. http://www.contrelesdiscriminations.fr/
Le blog 15-25 ans sur les élections « La France dans laquelle je rêverai de vivre dans dix ans ? Cette question je me la suis souvent posée. Surtout quand je vois le monde qui m’entoure… Notre société d’aujourd’hui vit un véritable malaise à tous point de vue. Les gens essayent de faire bonne figure et camoufle ce qui se passe. La France de mes rêves est une France heureuse où les citoyens vivraient en harmonie ou les violences n’existeraient plus. Les violences urbaines ne seraient plus qu’un mauvais souvenir et n’auraient pas lieu d’être ». Meriem, 16 ans, fait l’éditorial du Blog 15-25 ouvert par Phosphore et Le mOuv. Des témoignages de jeunes militants, des questions, des entretiens et surtout une expérience : amener les jeunes à s’intéresser à la politique. http://presidentielle.lemouv.phosphore.com/
La Journée de la Shoah et des génocides
Les Justes honorés « Jean Allard, professeur de latin au lycée Louis-Le-Grand à Paris, voulut sauver deux jeunes Juifs polonais, Louise Fligelman, âgée de quatorze ans, et son frère Richard. Devenus orphelins en 1935, les deux Fligelman étaient partis de Varsovie habiter chez leur oncle et leur tante en France ; ils fréquentaient une école secondaire de Niort, la ville natale d’Allard. Particulièrement brillant en latin, Richard fut présenté au concours général où il obtint le premier prix. Il le reçut des mains de son examinateur : Jean Allard. Un peu plus tard, Richard fut arrêté et interné à Drancy avec toute sa famille. L’oncle et la tante furent déportés vers l’Est ; Richard et sa sœur furent placés rue Lamarck à Paris dans un centre pour enfants juifs contrôlé par la police française. Allard y rendit visite à Richard et lui proposa de l’en faire sortir en cachette pour le faire passer en zone sud. Richard répondit qu’il n’acceptait qu’à condition que sa sœur l’accompagne. Pendant qu’Allard faisait les préparatifs nécessaires, Richard fut renvoyé à Drancy puis déporté à Auschwitz – dont il ne revint pas. Allard et sa femme décidèrent alors de ne pas abandonner la sœur de Richard, Louise, désormais seule au monde. Ils lui donnèrent la carte d’identité de Louisette Fournier, une jeune fille plus âgée ; puis, au mépris du grand danger qu’ils couraient eux-mêmes, la firent sortir en cachette du centre Lamarck en mars 1943, avec l’assistance d’amis de la Résistance. Ils la conduisirent au couvent du Sacré-Cœur-de-Marie dans le XIIe arrondissement à Paris. Ensuite, ils s’adressèrent à Louise Fontaine, directrice de l’établissement secondaire pour jeunes filles de Vincennes, lui demandant d’inscrire Louise Fligelman pour l’année scolaire commençant en octobre 1943, afin de lui permettre de poursuivre ses études. Ce devait être le début d’une profonde et durable amitié, car après la Libération, la directrice accueillit Louise dans son foyer et devint pratiquement sa mère adoptive. Louise, qui était arrivée au couvent avec pour tout bagage les vêtements qu’elle portait, y resta environ six mois, les Allard assumant tous les frais de son entretien et de ses autres besoins ». Dominique Natanson ne nous en voudra pas d’emprunter cette notice à son remarquable site sur la mémoire juive. Il présente ainsi plusieurs Justes : épicière, gendarme, jésuite… Ils ont sauvé des juifs des griffes de la Gestapo et de la police de Vichy.
« Sous la chape de haine et de nuit tombée sur la France dans les années d’occupation, des lumières, par milliers, refusèrent de s’éteindre. Nommés « Justes parmi les nations » ou restés anonymes, des femmes et des hommes, de toutes origines et de toutes conditions, ont sauvé des Juifs des persécutions antisémites et des camps d’extermination, bravant les risques encourus, ils ont incarné l’honneur de la France, ses valeurs de justice, de tolérance et d’humanité ». Le 18 janvier le président de la République a inauguré une plaque rendant hommage aux Justes dans la crypte du Panthéon.
« Vous, Justes de France, vous avez transmis à la nation un message essentiel, pour aujourd’hui et pour demain : le refus de l’indifférence, de l’aveuglement. L’affirmation dans les faits que les valeurs ne sont pas des principes désincarnés, mais qu’elles s’imposent quand une situation concrète se présente et que l’on sait ouvrir les yeux » a déclaré le président. « Plus que jamais, nous devons écouter votre message : le combat pour la tolérance et la fraternité, contre l’antisémitisme, les discriminations, le racisme, tous les racismes, est un combat toujours recommencé. Si l’antisémitisme s’est déchaîné dans les années 1930 et 1940, c’est faute d’avoir été condamné avec la fermeté nécessaire. C’est parce qu’il a été en quelque sorte toléré comme une opinion parmi d’autres. Telle est la leçon de ces années noires : si l’on transige avec l’extrémisme, il faut bien le mesurer, on lui offre un terreau pour prospérer, et tôt ou tard on en paye le prix ».
http://perso.orange.fr/d-d.natanson/justes_sommaire.htm http://aphgcaen.free.fr/cercle/justes.htm
Les Justes et la journée du 27 janvier France 5 Education, en partenariat avec le ministère de l’éducation nationale, propose un remarquable site sur les Justes, ces hommes et femmes qui ont sauvé des juifs durant la seconde guerre mondiale. Le site donne la parole à plusieurs Justes qui reviennent sur leurs motivations. Des repères chronologiques permettent de mieux saisir les témoignages. Enfin le site est complété d’une sélection de ressources et de fiches pédagogiques (primaire, collège et lycée). D’un maniement très simple, le site peut servir en classe pour la journée du 27 janvier. Signalons également les pages du site Histoire et mémoire qui proposent des ressources pour la journée du 27 janvier et une réflexion sur le rôle des enseignants par rapport à la transmission de la mémoire et à ces journées commémoratives. http://education.france5.fr/lesjustes http://www.crdp-reims.fr/memoire/informations/actualites/27_janvier.htm http://www.crdp-reims.fr/memoire/enseigner/memoire_histoire/04roledesenseignants.htm
En Ile-de-France, une exposition lycéenne sur Auschwitz Jean-Paul Huchon, président du conseil régional d’Ile de France, Elisabeth Gourevitch, vice-présidente chargée des lycées et des politiques éducatives, et Jacques Fredj, directeur du Mémorial de la Shoah ont inauguré aujourd’hui la quatrième édition d’une exposition de 24 affiches, entièrement conçues par des lycéens franciliens. Chacune de ces affiches, dont la réalisation technique est prise en charge par le Mémorial, reflète la vision que dix-huit lycéens d’un établissement donné ont tirée d’une visite du camp d’Auschwitz en novembre dernier.
Des ressources pour travailler avec les élèves Les enseignants peuvent utiliser les ressources proposées par le Cidem. Ils pourront également s’appuyer sur les dossiers du Café pédagogique. Chaque dossier propose une sélection de ressources Internet utilisables à différents niveaux. Le dossier 2004 comprend également des exemples de pratiques pédagogiques de l’école au lycée. Signalons encore trois nouvelles ressources. Sur le site académique de Nancy-Metz, Patrick Pique propose une sélection de ressources mise à jour sur la Shoah, le génocide du peule tsigane, celui des Arméniens, le génocide au Cambodge, le Rwanda et, peut-être plus discutable, « le génocide en ex-Yougoslavie ». L’esclavage moderne est également abordé. L’INA et la Fondation pour la mémoire de la Shoah proposent 110 témoignages de déportés, d’enfants de déportés, d’enfants cachés de Justes et de résistants. Cinq « acteurs de la mémoire » (Serge Klarsfeld, Annette Wieviorka, Pierre Truche, Claire Andrieu et Jacques Andréani) éclairent les témoignages et les mettent en perspective. On a là une base documentaire très riche pour faire travailler les élèves sur l’antisémitisme, Vichy, les camps etc. Chaque témoignage est chapitré ce qui permet une navigation très facile pour traiter un thème à travers plusieurs témoins. Enfin le Cercle d’étude de la déportation et de la Shoah, avec le concours de l’Union des déportés d’Auschwitz, diffuse un DVD sur le travail forcé en Allemagne nazie. Une dizaine de témoins expliquent le travail à Auschwitz, le fonctionnement d’un camp qui est à la fois fournisseur de main d’œuvre et système d’extermination. La circulaire http://www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENE0603217C.htm Les ressources du Cidem http://parcoursciviques.cidem.org/themememoire.php Les dossiers du Café **** http://cafepedagogique.studio-thil.com/dossiers/shoah06/index.php ***http://cafepedagogique.studio-thil.com/dossiers/shoah07/
Le DVD sur le travail concentrationnaire http://aphgcaen.free.fr/cercle/travail.htm Le site de Nancy – Metz http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ECJS/HTML/memoire.htm 110 entretiens filmés sur la déportation juive http://www.ina.fr/archivespourtous/index.php?vue=entretien
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