Objectif prioritaire de la RGPP, la mise en place de directeurs d’Ă©tablissement d’enseignement primaire (EPEP), qui soient de vĂ©ritables patrons d’Ă©cole, est rejetĂ©e par les enseignants du primaire. C’est un des problèmes entre minitère et syndicats du primaire.
Les instits ne veulent pas des Epep
Alors que le gouvernement a promis de crĂ©er de vrais Ă©tablissements dans le primaire (Epep), que l’Institut Montaigne vient de dĂ©livrer un rapport qui met en avant le rĂ´le du directeur chef d’Ă©tablissement, que pensent les instits du statut de l’Ă©cole et de son Ă©volution ?
« Je veux ĂŞtre dĂ©chargĂ© et protĂ©gĂ© juridiquement tout en restant un collègue comme les autres ». Selon un sondage rĂ©alisĂ© par le Snuipp, 72,5% des enseignants, 69% des directeurs ne veulent pas des Epep, ces structures d’Ă©tablissement imaginĂ©es par le gouvernement. Très majoritairement les enseignants veulent un directeur qui soit aussi un enseignant, sans pouvoir hiĂ©rarchique. Les Epep ne sont acceptĂ©s que dans les seules Ă©coles comptant 10 classes et plus.
« Pour moi la question centrale, ce n’est pas le statut mais le fonctionnement de l’Ă©cole ». Le modèle de direction que veulent les instits c’est pour 73% un fonctionnement d’Ă©quipe plus collectif. Ils revendiquent plus d’autonomie pĂ©dagogique. A coup sur, ces rĂ©ponses obtenues sur près de 10 000 sondĂ©s sont très Ă©loignĂ©es du modèle hiĂ©rarchique que de mande le rapport de l’Institut Montaigne. Officiellement, le Snuipp, avec d’autres partenaires, est intervenu rĂ©cemment auprès du ministre pour ouvrir des discussions sur la mission des directeurs.
Faut-il redĂ©finir la direction d’Ă©cole ?
Quatre syndicats (Se-unsa, Sgen, Cftc, Cgc) et le Gdid, une association professionnelle demandent Ă Luc Chatel de lancer une concertation sur la direction d’Ă©cole.
« Les projets actuels d’EPEP ne garantissent pas l’indĂ©pendance du projet pĂ©dagogique ni le maintien de structures de taille raisonnable et d’un rĂ©seau scolaire de proximitĂ©. Ils ne rĂ©pondent donc ni aux attentes des directrices et directeurs d’Ă©cole, ni Ă celles des Ă©quipes pĂ©dagogiques, ni Ă celle de l’ensemble des personnels », notent les signataires. Mais ils ne ferment pas la porte Ă une Ă©volution de la charge de directeur.  » Il est nĂ©cessaire de clarifier et prĂ©ciser les responsabilitĂ©s des directrices et directeurs d’Ă©cole; revoir le dĂ©cret de 89 inadaptĂ© et obsolète face Ă l’empilement des responsabilitĂ©s et aux Ă©volutions de l’Ă©cole, notamment dans ses relations avec les communes; redĂ©finir le cadre juridique, administratif, lĂ©gal de la direction d’Ă©cole; rĂ©pondre aux besoins de reconnaissance des directrices et directeurs d’Ă©cole ».
Les directeurs d’Ă©cole sont actuellement des enseignants partiellement dĂ©chargĂ©s pour assurer l’administration d’une Ă©cole. Ils n’appartiennent pas Ă un corps de direction. RĂ©cemment l’Institut Montaigne a demandĂ© de vĂ©ritables chefs d’Ă©tablissement dans le primaire.
Le sondage
http://www.snuipp.fr/spip.php?article7188
L’Institut Montaigne veut rĂ©former le primaire
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2010/113_8.aspx
Lettre au ministre juin 2010
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/06/03062010Accueil.aspx
Le communiqué
http://www.dirlo.fr/nouvelles/nouvelle2.php?id_news=82
Institut Montaigne
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/05/06052010Accueil.aspx
Le Snuipp demande « une mise Ă plat » de l’Ă©valuation de CE1
 » Les Ă©lèves de CE1 ont passĂ© cette semaine les Ă©valuations nationales. Ce dispositif fait toujours l’objet de nombreuses critiques de la part des enseignants et de la communautĂ© Ă©ducative. La confusion est toujours entretenue entre Ă©valuation-bilan du système et Ă©valuation-diagnostique de l’Ă©lève. Le codage binaire de la correction et l’absence de prise en compte des rĂ©ussites partielles risquent de mettre certains Ă©lèves artificiellement en Ă©chec », Ă©crit le Snuipp. Le syndicat dĂ©nonce « le manque de rigueur » des Ă©valuations de Ce1 et CM2 et demande  » mise Ă plat des objectifs et des modalitĂ©s de ces Ă©valuations. »
Rased : Les syndicats Ă©crivent Ă Luc CHatel
Une large intersyndicale, associant la Cgt, Se-Unsa, Sgen, Snuipp, Sud, avec la Fcpe,et les associations professionnelles (Fnaren, Afpen, Fname, Ancp) et les parents de la Fcpe, a envoyé le 8 juin une lettre à Luc CHatel. Elle lui demande de maintenir les Rased.
A l’origine de cette dĂ©marche la publication du document interne de prĂ©vision des suppressions de postes qui propose de stopper le recrutement de maitres G et E et de psychologues scolaires. « Alors que deux heures de classe ont Ă©tĂ© supprimĂ©es Ă la rentrĂ©e 2008, ces dĂ©cisions, si elles sont confirmĂ©es, vont se traduire inĂ©vitablement, par une dĂ©gradation des rĂ©sultats des Ă©coles, par plus d’inĂ©galitĂ© sociale », prĂ©vient le Snuipp. « Comment envisager que les moyens dĂ©jĂ insuffisants consacrĂ©s Ă la lutte contre l’échec scolaire se voient ainsi amputĂ©s, alors que vos projets prĂ©voient Ă©galement en parallèle une augmentation du nombre d’élèves par classe ? Dans quelle situation ingĂ©rable vont se retrouver les enseignants des classes, les Ă©lèves et leurs familles ? Quel avenir prĂ©parons-nous pour ces Ă©lèves et pour notre nation si l’Ecole de la RĂ©publique faillit ainsi Ă ses missions – celles d’une Ă©ducation de qualitĂ© accessible Ă tous ? »
Communiqué
http://www.snuipp.fr/spip.php?article7190
Le Snuipp annonce une votation citoyenne sur l’Ă©cole
Le Snuipp vit son 8ème congrès Ă Brive cette semaine. Pour Gilles Moindrot ce sera le dernier et, dans son discours d’ouverture, il a saluĂ© l’aventure collective de son syndicat. Après avoir rappelĂ© la « pluie d’enclumes » que la droite a fait tomber sur l’Ă©cole, il a annoncĂ© des actions pour la rentrĂ©e. « Nous vous proposons de recourir Ă une mobilisation intĂ©grant une journĂ©e de grève en septembre, d’envisager au cours du premier trimestre, une manifestation nationale et d’organiser, afin de faire participer massivement parents et citoyens, une votation citoyenne sur l’Ă©cole ». Le syndicat installerait des bureaux de vote dans les Ă©coles avec l’objectif de « faire bouger le dogme du non remplacement d’un enseignant sur deux ».
Le congrès du Snuipp
http://www.snuipp.fr/spip.php?article7192
Accompagnement en science et technologie
Le B.O. du 17 juin publie une circulaire mettant en place un accompagnement en sciences et technologie dans le primaire. « L’accompagnement en science et technologie Ă l’Ă©cole primaire (ASTEP) est une des actions conduites au niveau national avec le concours de l’AcadĂ©mie des sciences, en complĂ©ment des diffĂ©rents dispositifs pĂ©dagogiques dĂ©jĂ mis en Ĺ“uvre dans les classes de l’Ă©cole primaire, pour faciliter un enseignement de la science et de la technologie conforme aux programmes et qui donne aux Ă©lèves les moyens d’atteindre les objectifs de connaissances et de compĂ©tences dĂ©finis par le socle commun. L’ASTEP permet Ă l’enseignant d’ĂŞtre secondĂ© par un scientifique – Ă©tudiant, chercheur, ingĂ©nieur ou technicien d’entreprise – pour concevoir et conduire des sĂ©quences de classe permettant aux Ă©lèves de construire des connaissances scientifiques dans une dĂ©marche d’investigation. L’accompagnement favorise les Ă©changes de savoirs et de pratiques, le partage de ressources et de compĂ©tences et contribue ainsi Ă rendre les sciences et les techniques accessibles au plus grand nombre. Plusieurs modalitĂ©s sont possibles, de l’accompagnement en classe sur un cycle d’activitĂ© au suivi Ă distance utilisant les techniques actuelles de l’information et de la communication ; accompagnement de l’enseignant avec sa classe ou accompagnement de l’enseignant seul, que ce soit pour le suivi, l’aide au projet ou encore pour la formation ».
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/cid52100/mene1000474c.html
OpĂ©ration « un livre pour l’Ă©té »
Beau livre, notables, « comportements exemplaires », cérémonie solennelle et beaux discours : vous avez compris, la rue de Grenelle réinvente la distribution des prix dans une circulaire publiée, in extremis, au B.O. du 17 juin.
« En cet Ă©tĂ© 2010, qui marque le lancement de cette opĂ©ration, 178 000 Ă©lèves de CM1 recevront « Un livre pour l’Ă©tĂ© ». Ils vont le dĂ©couvrir, le lire et partager leurs Ă©motions de lecture avec leur famille, avec leurs amis. Ă€ la rentrĂ©e, les maĂ®tres de CM2 conduiront des activitĂ©s qui permettront aux Ă©lèves d’en parler avec leurs camarades, d’Ă©tudier le texte avec leurs enseignants ». Le B.O. du 17 juin annonce le lancement d’une opĂ©ration prĂ©sentĂ©e par le ministère comme un outil de lutte contre l’illettrisme et de promotion d el’histoire des arts. En effet ce sont les Fables de La Fontaine illustrĂ©e spar Chagall qui ont Ă©tĂ© sĂ©lectionnĂ©es par le ministère.  » La puissance Ă©vocatrice du pinceau de Chagall apporte un autre regard sur l’Ĺ“uvre de La Fontaine. Le dialogue qui s’instaure ici entre littĂ©rature et peinture s’inscrit pleinement dans une nouvelle ambition que nous avons engagĂ©e : celle d’introduire un enseignement d’histoire des arts Ă tous les niveaux de la scolarité », Ă©crit un peu pompeusement le B.O.
PlutĂ´t que faire dĂ©couvrir la variĂ©tĂ© de la littĂ©rature jeunesse, le ministère demande aux inspecteurs de sĂ©lectionner les Ă©tablissements oĂą les Ă©coliers de CM1 recevront ces ouvrages.  » Les Ă©coles qui souhaitent participer dès cette annĂ©e scolaire Ă l’opĂ©ration « Un livre pour l’Ă©tĂ© » devront produire un projet pĂ©dagogique en rĂ©ponse au cahier des charges ci-dessous. C’est la qualitĂ© du projet pĂ©dagogique qui sera le critère majeur de sĂ©lection des Ă©coles qui pourront bĂ©nĂ©ficier de cette première dotation expĂ©rimentale ».
L’opĂ©ration ressuscite la distribution des prix de feue la IIIème RĂ©publique. OĂą les notables pourront se valoriser. « Chaque enfant de CM1 recevra ce livre, lors d’une manifestation organisĂ©e par l’Ă©cole, qui pourra ĂŞtre l’occasion de rassembler les enseignants et les Ă©lèves avec leurs parents, et des Ă©lus. Cette cĂ©rĂ©monie devra revĂŞtir une certaine solennitĂ©. La distribution de ces livres pourra en outre ĂŞtre l’occasion de faire l’Ă©loge de comportements exemplaires, d’attitudes remarquables, de valoriser les progrès rĂ©alisĂ©s par certains ».
Au B.O.