Par Julie ANNE et Blandine RAOUL-REA
Identifier les compétences, les intégrer aux projets disciplinaires ou pluridisciplinaires puis les évaluer. Des réflexions, des études, des mises en pratiques… pour que les élèves acquièrent une, ô combien nécessaire, maîtrise de l’information.
S. R. Ranganathan
Nous le savons, nous classons, cataloguons… dans une culture américano-européenne. Conçus par et pour … faut-il pour cela oublier que notre mode de pensée interfère dans nos pratiques professionnelles ? Le dossier sur Ranganthan nous rappelle que d’autres modes de pensées existent, qu’il faut non seulement en avoir conscience, mais aussi savoir qu’il y a sans doute à y piocher.
« Puissant théoricien en sciences de l’information, ce mathématicien devenu bibliothécaire a renforcé une théorie de l’organisation des connaissances et une philosophie des sciences. Il est connu dans le monde entier pour sa théorie des facettes qui a révolutionné le monde de la classification. Aujourd’hui, où les insuffisances des classifications traditionnelles hiérarchiques deviennent de plus en plus évidentes, les classifications à facettes multidimensionnelles retrouvent un regain d’intérêt, en particulier avec le Web 2.0 et les logiciels libres« . Sur Savoirs CDI, Marie-France Blanquet rend hommage au père de la bibliothéconomie indienne : Shiyali Ramamrita Ranganathan.
Article
http://savoirscdi.cndp.fr/culturepro/biographie/ranganathan/ranganathan.htm
« Comprendre un thesaurus » : nouveau module de PARDI
Comprendre un thésaurus : le module 5 de PARDI a pour objectif de préparer les élèves à l’interrogation de la base documentaire de l’établissement ou de toute autre banque de données structurées. Ce module est accessible en téléchargement sur le site Pointdoc de l’académie de Créteil.
http://www.ac-creteil.fr/Pointdoc/peda/pardi2-mod5.html
L’intelligibilité de l’outil manipulé
« Comment donner à l’élève l’intelligibilité de l’outil manipulé ? Comment l’aider à maîtriser le maelström des documents, à passer du copier-coller au sélectionner –reformuler ? Comment accélérer la mise en place de la formation à l’information ? Comment développer les échanges entre enseignant –documentaliste et enseignants des disciplines ? » Le numéro 57 des Dossiers de l’ingénierie éducative consacré à « La maîtrise de l’information » tente d’apporter des réponses variées et savantes à ces questions qui sont au cœur de la réforme de l’Ecole.
Il invite les institutionnels à faire l’état des lieux du système éducatif vu sous cet angle. Ainsi Jean-Louis Durpaire estime-t-il que la recherche de performance dans le système éducatif devrait entraîner « un traitement plus conséquent » de l’éducation à l’information. « Seul le professeur documentaliste ne peut agir avec efficacité… Le cadre institutionnel du développement d’une culture de l’information nous paraît posé notamment avec le socle.. Il appartient aux acteurs en établissement de s’en saisir ». Un avis qui n’est pas totalement partagé par Jean-François Cerisier qui estime que « le socle reste pétris de culture classique et ne s’ouvre que peu aux médias modernes ». Il invite l’école à s’ouvrir aux nouveaux médias (blogs, messagerie instantanée etc.).
Mais ce numéro accorde aussi une longue place à des expériences de terrain : réalisation d’émissions de radio, atelier scientifique en ligne, classes virtuelles internationales, usages du catalogue etc.
Un numéro très copieux (108 pages) qui trouve un bon équilibre entre textes théoriques et applications.
La maîtrise de l’information, Dossiers de l’ingénierie éducative n°57, avril 2007.
Le sommaire
http://www.cndp.fr/DossiersIE/57/som57.asp
Nouveau numéro pour Médiadoc (Fadben)
La Fadben consacre aussi son numéro de Médiadoc aux apprentissages. Documentaires en présentant des grilles de compétences et d’évaluation pour toutes les étapes de la scolarité d’un élève. Un énorme travail.
Médiadoc
http://www.fadben.asso.fr/#mediadoc
Internet apprend-il à chercher l’information ?
Sur Savoirs CDI, André Tricot (IUFM Midi-Pyrénées) tente de répondre à une question qui intéresse tous les documentalistes : « l’utilisation d’internet permet-elle de nouveaux apprentissages documentaires ? ». A partir d’une enquête documentée, il met en évidence les avancées et les limites du net. » La recherche d’informations a été bouleversée par Internet dans le sens où la recherche d’informations est possible par tous et non plus seulement par les personnes compétentes. Cependant, la recherche d’informations requiert des compétences, donc un enseignement, une formation. Elle est aussi le lieu d’apprentissages implicites et explicites et il me semble qu’il faut apprendre à les reconnaître ».
Le dossier
http://savoirscdi.cndp.fr/pedago/Reflexion/tricot/tricot.htm
Les ados et le droit sur Internet
Un site conçu pour sensibiliser les ados aux pratiques et aux lois de l’internet et les protéger. Il est coédité par Okapi et le Forum des droits sur l’Internet (il va avec un livret ‘Internet et moi’ téléchargeable sur le site d’Okapi). Ados, plutôt niveau collège bien que les questions peuvent permettre aux lycéens de tester leurs connaissances et réflexes. Le design ne fait pas trop ‘bébé’, mais les questions sont simples. Espérons qu’en test les lycéens s’en sortent haut la main, sinon, il est temps d’exploiter le site ! Ont participé à cette opération, le Collectif Interassociatif Enfance et Média (CIEM), la Délégation interministérielle à la Famille et Microsoft.Signalé sur Citédoc, une conférence sur la désormais célèbre encyclopédie collaborative à la BM de Lyon en janvier 2007. comment est née cette encyclopédie, qui sont les wikipédiens, comment notre vision du monde se crée-t-elle à partir de ces contenus, quelles mutations dans l’accès aux savoirs organisés opère-t-elle ? Qui a « autorité » (être « auteur », est-ce avoir l’autorité ?) sur la connaissance ?…
http://www.droitdunet.fr/juniors/
Conférence sur Wikipédia à la BM de Lyon
Signalé sur Citédoc, une conférence sur la désormais célèbre encyclopédie collaborative à la BM de Lyon en janvier 2007. comment est née cette encyclopédie, qui sont les wikipédiens, comment notre vision du monde se crée-t-elle à partir de ces contenus, quelles mutations dans l’accès aux savoirs organisés opère-t-elle ? Qui a « autorité » (être « auteur », est-ce avoir l’autorité ?) sur la connaissance ?…
