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« Programme personnalisé d’aide et de progrès (PPAP), Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) ou Dispositif de réussite éducative (DRE). Quels en sont les enjeux, les logiques, les conséquences ? Faut-il les réserver à ceux qui sont le plus en difficulté ? À ceux qui relèvent de l’éducation prioritaire ? Serait-il intéressant de généraliser cette démarche ? » Puisque « personnaliser » est le maître mot de la loi sur l’école, XYZep, le Bulletin de mai du Centre Alain Savary s’est penché sur sa signification et son efficacité.
Ainsi Christophe Touny, enseignant spécialisé et chercheur, montre « les paradoxes de l’individualisation ». « À ces demandes je ne réponds pas par des prises en charges individuelles. Au contraire, j’organise des « regroupements d’adaptation » où le groupe a un rôle essentiel car dans les classes les élèves sont de plus en plus seuls (de plus en plus tôt), ils travaillent massivement sur des supports individuels… En « regroupement d’adaptation », nous travaillons sur l’erreur, je privilégie l’entraînement et, surtout, les interactions entre élèves. J’essaie de rompre un peu avec les logiques de production de ces élèves qui cherchent seulement à « faire l’exercice », qui sont plus habitués à faire qu’à penser… Mon travail est d’apporter un peu d’optimisme face aux situations : aider les élèves à changer de regard sur les apprentissages et les manières d’apprendre, aider les enseignants à changer de regard sur les difficultés des élèves, montrer qu’il y a du possible… »
Françoise Clerc met en évidence, derrière une notion floue comme l’individualisation, la nécessité de changer la profession enseignante. Elle remet en question le principe de l’enseignement individualisé et montre la dimension sociale de la difficulté scolaire. « Individualiser pour faire face aux besoins des enfants en difficulté est paradoxal : quand un enfant est en difficulté, il n’a guère envie d’être l’objet d’une attention spécifique sur le plan pédagogique. Il a plutôt envie de se fondre dans la masse. De nombreuses études de psychosociologie montrent que les besoins à l’égard de l’individualisation sont très directement liés à la position sociale de l’individu dans le groupe et à l’appartenance de classe. Une personne qui n’a pas un statut fort dans le groupe n’a pas tendance à se mettre en avant et à revendiquer son individualité. Au contraire, elle a tendance à revendiquer son appartenance au groupe ». Aussi plus qu’individualiser elle invite à la différenciation pédagogique. » Différencier sa pédagogie c’est travailler avec le groupe classe et différents sous-groupes (d’apprentissage, de production, etc.). L’important est d’offrir de multiples occasions d’interactions sociales. L’interaction maître-élève n’est pas la seule efficace en termes d’apprentissage ». Aussi est-ce l’école elle-même qu’il faut faire évoluer.
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