LE FAIT DU JOUR
Le Café mensuel de mars est paru
ÉDITORIAL
A vos écoles citoyens !
LE SYSTEME
Le Snuipp prépare la journée du 19 mars l Des pétitions contre les programmes du primaire l Pierre Sève : « de l’instruction sans éducation » l Caen : Les BEC et le pilotage de proximité l Deux recteurs « indignés » par B. Suchaut l L’Angleterre décentralise sa formation pour adultes.
L’ÉLÈVE
Le brevet 2008 l La Peep pour la réforme du bac l Les jeunes enfants en situation de handicap
LA CLASSE
L’école relève-t-elle le défi ethnique ?
LA RECHERCHE
Évolutions du travail, transformation du métier : un mercredi de l’INRP
LES DISCIPLINES
Histoire-Géo : Le Labo n°4 l Musique : Les ateliers de la Cité de la musique
Le fait du jour
Le Café mensuel de mars est paru
Est-ce la fin du pédagogisme interroge le Café après le discours de Périgueux et les nouveaux programmes du primaire. Le Café n°91 revient aussi sur l’éducation à l’autonomie, les tice et le métier d’élève, le cannabis au collège.
Ce numéro c’est aussi les nouveaux sites pour toutes les disciplines . Avec des dossiers : Semaine de la presse à l’Ecole, Français : La ponctuation est-elle un vilain défaut ? – Analyses de chercheurs – Physique-Chimie : L’information scientifique en ligne – Svt : Interview d’Eric Sanchez – E.C.J.S. « Instruction civique et morale » : le grand retour de la réaction ? – Shoah : Les raisons d’un refus – Eedd : Les municipales à l’heure du développement durable – Géographie : Géographie du tourisme – Histoire : Maurice Letonturier, résistant et déporté : interview – Ses : Santé et Pauvreté dans les pays en développement etc…
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A vos écoles citoyens !
Les élections municipales nous le rappellent : le local est devenu un échelon essentiel en politique, et en premier lieu pour la politique éducative. Depuis les lois de décentralisation, la commune « est propriétaire des écoles publiques maternelles et élémentaires établies sur son territoire ». Pour simplifier, au gouvernement les orientations et les programmes, aux communes les bâtiments et les moyens. Mais cette répartition va bien au delà et les frontières entre le pédagogique, dévolu au Ministère de l’Education et à ses services déconcentrés , et le matériel, le financement attribué aux collectivités territoriales sont de plus en plus floues.
La bonne application des réformes est tributaire du niveau local : qu’en sera-t-il de l’accompagnement éducatif dans les écoles primaires lorsqu’il arrivera jusqu’à elles, qu’advient le B2i si les ordinateurs ne sont pas au rendez-vous ? Les collectivités locales n’en sont pas pour autant systématiquement concertées.
Dans des géographies sociales locales, l’éducation peut se poser comme un moyen de lutter contre les inégalités, de contrer les effets des dévitalisations économiques. Des communes peuvent aussi choisir d’ouvrir les portes de l’école à des associations d’éducation populaire pour les adultes, à des activités périscolaires, pour les enfants. L’école va alors au delà des programmes et des classes pour s’ouvrir à la société.
L’éducation fait partie des arbitrages de la politique locale, parfois à son détriment. Des écoles ont peu de moyens parce que la commune a d’autres dépenses à honorer que ses élus jugent prioritaires. Mais, la décentralisation a ceci de bon qu’elle rapproche le citoyen du niveau de décision, dans des temps plus longs que celui des élections. A chacun d’entre nous par une lecture attentive de la politique locale, voire par une participation à la vie communale, de veiller à la place de l’école dans la politique et le quotidien locaux.
Monique Royer
Ecole et collectivités territoriales (colloque à venir)
Congrès de l’Andev sur l’éducation
Le Snuipp prépare la journée du 19 mars
Alors que, à l’appel du Snes et d’autres syndicats, les enseignants du secondaire sont appelés à faire grève le 18 mars, le Snuipp appelle les instits à manifester le 19 mars. Il s’agit d’obtenir des moyens supplémentaires pour améliorer la vie quotidienne. En attendant, des principaux des Hauts-de-Seine ont décidé de ne pas organiser le stage de vacances voulu par le ministre.
Des pétitions contre les programmes du primaire
« Ces programmes ne prennent pas en compte les résultats, internationalement reconnus, des recherches des trente dernières années concernant la manière dont les élèves apprennent les mathématiques. Il renie un certain nombre d’avancées dont avaient tenu compte les programmes antérieurs. Quels fondements scientifiques ont légitimé une réécriture des programmes sur le modèle de ceux en vigueur il y a plus d’un demi-siècle ? Le changement incessant des programmes ne peut qu’avoir un effet démobilisateur sur les enseignants. Même chevronnés, ceux-ci ne peuvent améliorer leurs pratiques qu’à partir de bases stables. Les apprentissages des élèves en pâtiront nécessairement. Ces renouvellements contribuent à délégitimer les programmes dans leur statut de référence officielle. Pour toutes ces raisons, nous ne pouvons adhérer à ce projet de nouveaux programmes et demandons son abandon ». La Commission Permanente des IREM sur l’Enseignement Élémentaire (Copirelem) lance une pétition nationale contre les nouveaux programmes du primaire.
Elle n’est pas la seule. Un groupe de formateurs de l’IUFM d’Alsace demandent un moratoire sur la mise en œuvre du projet de programmes de l’école actuellement soumis à consultation. Ils rappellent que « ces programmes sont publiés moins d’un an après les programmes actuellement en vigueur » qui n’ont jamais été évalués. Pour les pétitionnaires, « les présupposés à l’origine des choix faits sont de l’ordre d’un « bon sens » autoproclamé et font fi des travaux de recherche en didactique des disciplines et en pédagogie publiés depuis des années ».
Pour Patricia Lamouche, conseillère pédagogique Arts Visuels, la réforme va détruire des années de travail. « Les bras nous en tombent », écrit-elle. « Depuis des années, nous tentons de nous inscrire dans des propositions pédagogiques cohérentes et ambitieuses pour nos élèves, visant la construction d’une «vraie culture vivante » à l’école. C’est tout le contraire d’un empilement de savoirs sur l’Histoire de l’Art qui permettait tout au plus jadis au jeune citoyen de gagner au « jeu des mille francs » ou au Trivial aujourd’hui ».
Cette inquiétude on la ressent aussi chez Pierre Frackowiak qui voit sur le terrain les relations se tendre dans les écoles aussi bien entre parents et enseignants qu’entre professeurs. » Entre résignation, découragement, résistance passive, révolte pour les uns, joie de retrouver des pratiques plus faciles à mettre en oeuvre et qui culpabilisent toujours les enfants et leurs familles quand ils sont en échec pour les autres, le malaise des enseignants et la crise de l’école ne sont pas près de s’éteindre. Seule incertitude, le temps qu’il faudra pour que le désastre impose un nouvel élan vers la modernité » écrit-il. Il donne en exemple l’école de A. « les parents veulent désormais des devoirs à la pelle, extrapolant les propos du ministre. Une enseignante cède pour avoir la paix, l’autre persiste dans une pédagogie plus contemporaine. Les parents opposent alors les deux enseignantes qui finissent par se fâcher entre elles ».
Enfin, dans GFEN Actu de mars 2008, Jacques Bernardin évoque « un rabotage en règle des ambitions de l’école… Peut-on mieux faire réussir les élèves, en les faisant moins penser ? ».
Sur le Café, le dossier des programmes du primaire
Pierre Sève : « de l’instruction sans éducation »
De nombreux spécialistes ont pris position contre ces programmes du primaire. Après R. Goigoux, R. Brissiaud, G. de Vecchi, Pierre Sève, IUFM d’Auvergne, dans une tribune sur le site du Café, estime que, en français, « la philosophie de ces « nouveaux » programmes tend à opposer étude de la langue et pratiques langagières, considérant que les pratiques langagières ne seraient que le terrain d’application des savoirs sur la langue ».
Il souligne que « la référence à la littérature paraît une révérence prise en compte à regret… L’interprétation disparaît. Il n’apparaît donc aucune allusion à la littérature comme socialisation des émotions, comme laboratoire de la compréhension (des processus d’élaboration à ceux d’intégration), comme expérience singulière du langage. Le sort fait à la poésie est particulièrement emblématique : occasion de retenir des mots évocateurs ou « amusants » en Grande Section (p. 21), elle disparaît (ou plutôt elle est réduite à la récitation) jusqu’au Cours Élémentaire 2 où l’on ne trouve qu’une proposition d’ « écrire un texte poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises » (p. 29, c’est nous qui soulignons). Rien, donc sur l’invention propre des élèves, la patiente mise au jour des appétences langagières propres des élèves… Ainsi, quel que soit le domaine du français, langue, langage et parole sont clivés. Et, au mépris de toutes les avancées en épistémologie (comme en didactique), la langue domine le langage et la parole n’a point de place. C’est partout un appel à l’obéissance de la « règle » et au respect des normes. Qu’il s’agisse de lecture, d’écriture ou d’étude de la langue, le scénario est clair : le maître sait, les élèves appliquent, le maître contrôle. De pensée, point. De curiosité, moins encore. De l’instruction sans éducation ».
Caen : Les BEC et le pilotage de proximité
C’est EPS Actualités, la revue académique d’EPS de Caen, qui nous invite à découvrir les Bassins d’éducation concertée (BEC) mis en place dans l’académie.
« Le BEC est une unité territoriale arrêtée par le Recteur qui rassemble des écoles, collèges, lycées, EREA et CIO du secteur. Ce n’est pas un échelon hiérarchique mais une unité d’animation du réseau scolaire sur un territoire donné » écrit Gilles Grosdemange, IPR. « Son objectif est d’échanger sur des besoins locaux afin d’aider au pilotage des ressources locales ». Le BEC permet un pilotage de proximité et le déploiement d’un réseau humain capable de mutualiser. Avec le BEC c’est la fin de l’isolement pédagogique.
Deux recteurs « indignés » par B. Suchaut
Selon l’AFP, le recteur de Besançon manifeste son indignation devant la publication de B. Suchaut qui « jette le discrédit sur nos méthodes de correction et sur nos correcteurs ». La rectrice de Dijon intervient dans le même sens.
L’Angleterre décentralise sa formation pour adultes
Le gouvernement vient d’annoncer la fermeture du Learning and Skills Council d’ici 2010. Ses activités seront reprises par les collectivités locales. Le LSC avait en charge la formation des 16-19 ans et des adultes
Le brevet 2008
Le ministère présente sur Eduscol le brevet 2008 avec ses nouvelles épreuves et son calendrier.
Le dossier bac brevet 2007 du Café
La Peep pour la réforme du bac
« Il devient impératif de proposer d’autres moyens de valider la fin d’études secondaires, le passage dans le supérieur et l’accès direct au monde du travail (pour le bac « pro ») » affirme la Peep, qui fait allusion au livre de R. Pitte. L’association de parents » souhaite vivement que le contrôle continu participe à l’obtention de ce diplôme ».
Les jeunes enfants en situation de handicap
Quelle aide apporter aux professionnels et aux familles lors du passage des jeunes enfants dans des structures collectives (crèches, écoles maternelles…) ? Le docteur Maurice Titran, pédiatre, répondra au regard de sa propre pratique professionnelle au CAMSP de Roubaix, lors d’un séminaire organisé à Paris par l’Observatoire de l’enfance, le 2 avril.
La classe
L’école relève-t-elle le défi ethnique ?
Alors que la question de la discrimination se pose dans le système éducatif, l’OZP organise le 2 avril à Paris une conférence avec Françoise Lorcerie sur ces questions.
La recherche
Évolutions du travail, transformation du métier : un mercredi de l’INRP
« Face à l’intensification du travail et à une redéfinition en cours du métier, ces enquêtes mettent au jour de nouvelles épreuves pour les enseignants et un sentiment de ne pas faire du « bon travail »… Il existe un décalage entre une activité en partie transformée et la définition du métier évoluant moins rapidement. Cela prive les enseignants de repères collectifs leur permettant de stabiliser leur activité en référence à des règles de métier renouvelées et partagées ». L’INRP organise le 19 mars une conférence sur le métier d’enseignant avec Françoise Lantheaume, maître de conférences, université Lumière-Lyon 2 et Jean-François Marcel, professeur des universités en sciences de l’éducation à l’ENFA (école nationale de formation agronomique).
Le dossier du Café sur le métier
Les disciplines
Histoire-Géo : Le Labo n°4
Le numéro 4 de la revue des Clionautes est paru. On appréciera particulièrement une remarquable étude sur « l’Egypte face au défi alimentaire » qui s’appuie sur l’analyse d’une photo. Autre moment fort, l’interview de Philippe Joutard qui montre l’intérêt des IDD et des TPE ainsi que des Tice pour nos disciplines.
Musique : Les ateliers de la Cité de la musique
Le mercredi ou, en famille, le dimanche, venez découvrir les ateliers de pratiques de la Cité de la musique. Destinés aux jeune sà partir de 3 ans, les ateliers proposent un éveil musical.
le Cafe
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