Voici un tableau qui permet de suivre l´évolution des repères de progressivité par compétence pour les trois cycles.
Comprendre l’oral, Ecouter et comprendre (C.O.)
| Cycle 2 : Au CP les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers et quelques expressions très courantes (formules d’encouragement et de félicitation, nom, âge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil d’une histoire très courte adaptée à leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever…). Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu d’habitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture d’un album adapté à leur âge. Au CE2, les élèves se présentent ou présentent quelqu’un, posent à une personne des questions simples la concernant – par exemple, sur son lieu d’habitation, ses relations, ce qui lui appartient…, et peuvent répondre au même type de questions. Ils suivent le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées. |
Cycle 3 : Niveau A1 Le ou les locuteurs parle(nt) lentement et distinctement. Les supports d’écoute (enregistrements audio-vidéo, prises de parole en classe…) sont de très courte durée. Les consignes et instructions données à l’oral sont très courtes, simples, réservées à des besoins immédiats du cadre scolaire (salle de classe, cour d’école…). Les mots et expressions à repérer sont familiers, très élémentaires. Ils concernent l’élève, sa famille, son environnement concret et immédiat, quelques éléments culturels très connus. L’histoire, dont l’élève doit suivre le fil, est simple et accompagnée d’aides appropriées (visuelles…). |
Niveau A2 Le ou les locuteurs parle(nt) clairement et simplement. Les supports d’écoute sont plus variés (conversations, informations, publicités, fictions…) et moins courts qu’au niveau A1, mais n’excèdent pas une minute. Les consignes et instructions à comprendre ne se limitent pas au cadre scolaire, mais concernent aussi les besoins concrets de la vie quotidienne. Les mots et expressions à repérer sont familiers et courants. Ils concernent la vie quotidienne, la présentation d’autres personnes ou personnages et quelques éléments culturels du/des pays ou de la / des régions dont on apprend la langue. Le récit (contes, anecdotes, proverbes choisis, chansons, poésies, comptines…) dont l’élève doit suivre le fil est simple et court, mais les aides apportées sont moins nombreuses qu’au niveau A1. |
S’exprimer en continu (PPC)
| Cycle 2
Au CP les élèves doivent reproduire un modèle oral simple extrait d’une comptine, d’un chant, d’une histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire (nom, âge). Au CE1, les élèves ont la capacité de reproduire un court extrait d’une comptine, d’un chant, d’un poème, d’une histoire. Ils se présentent de manière autonome en disant leur nom, prénom, âge et lieu d’habitation. Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après entrainement, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et stéréotypée en s’aidant de quelques images. |
Cycle 3 Niveau A1 Les champs lexicaux abordés se rapportent à l’environnement immédiat de l’élève. – L’élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés. – L’histoire racontée est très courte. Les phrases sont très simples. Les aides visuelles utilisées sont très explicites. Les énoncés sont factuels. Niveau A2 Les champs lexicaux s’enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi. L’élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe ; il les enrichit et les complexifie très progressivement. L’histoire racontée est courte. Les phrases simples sont reliées. Les aides visuelles sont moins nombreuses mais restent explicites. Les énoncés restent factuels, mais l’élève devient capable de donner succinctement son opinion, la raison d’un choix…
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Cycle 4 Niveau A1 Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (un court texte dialogué, un bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif). Reproduire un modèle oral. Présenter ou décrire : se présenter et se décrire, parler de ses intentions, décrire des personnes, des objets ou des animaux, décrire ses activités préférées. Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant d’images. La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l’apprenant. Niveau A2 Faire une présentation ou une description. Présenter un projet. Raconter. Expliquer. La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent étranger mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter. Niveau B1 Reformuler, présenter, décrire. Raconter. Exprimer son opinion personnelle. Argumenter. Formuler des hypothèses. Expliquer. La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger ou régional est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir. |
Prendre part à une conversation, Réagir et dialoguer (PPI, interaction)
| Cycle 2
Au CP, les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencent à utiliser des formules de politesse. C’est au CE2 que les élèves peuvent engager une conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi-même et de quelqu’un, d’utiliser des formules simples de politesse, de présenter des excuses, d’épeler des mots simples et transparents et de répondre à quelques questions pour communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. |
Cycle 3 Niveau A1 Les champs lexicaux abordés se rapportent à l’environnement immédiat de l’élève. L’élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés, lors d’échanges ritualisés. L’élève peut répondre à des questions dans un premier temps, puis il peut en poser grâce à des modèles. L’élève interagit très simplement avec un débit lent et peut avoir besoin de pauses pour chercher ses mots. L’élève peut demander à l’interlocuteur de l’aider, de répéter et/ou de reformuler lentement son message. Niveau A2 Les champs lexicaux s’enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi. L’élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe pour interagir et il les enrichit et les complexifie très progressivement lors d’échanges plus spontanés. L’élève est capable de poser des questions à son interlocuteur de manière plus autonome. L’élève interagit simplement avec un débit adapté. Il a moins recours aux pauses. L’élève a moins souvent besoin de solliciter l’interlocuteur pour des aides et des répétitions. Il est encouragé à prendre des risques, l’erreur n’étant pas un frein à l’intelligibilité des messages véhiculés.” |
Cycle 4 Niveau A1 Gérer la communication non verbale élémentaire. Épeler des mots familiers. Établir un contact social. Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immédiats, poser des questions et répondre à des questions sur la situation dans l’espace, l’expression du gout, les besoins, la possession, l’heure, le prix, le temps qu’il fait. Niveau A2 Établir un contact social, être capable de gérer des échanges de type social très courts. Demander et fournir des renseignements. Dialoguer, échanger sur des sujets familiers, connus, des situations courantes. Réagir à des propositions, à des situations. Niveau B1 Échanger des informations. Réagir spontanément. Exprimer ses sentiments et réagir à des sentiments exprimés. Reformuler un élément d’une conversation pour quelqu’un qui n’a pas compris. Synthétiser les informations essentielles d’un document. Exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart des situations susceptibles de se produire au cours d’un voyage. |
Lire et comprendre (C.E.)
| Cycle 3 :
Niveau A1 Les textes sont très courts et simples ; les mots sont familiers et les expressions très élémentaires. Des documents visuels aident l’élève à accéder au sens. L’élève se fait une idée globale du contenu d’un texte simple. Niveau A2 – Les textes sont courts et simples. Les aides visuelles sont moins nombreuses. – L’élève comprend globalement le texte et y prélève des informations. – L’élève suit la trame d’une histoire. |
Cycle 4: Niveau A1 Repérer des indices textuels élémentaires. Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un énoncé informatif simple. Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale. Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. Suivre des indications brèves et simples. Niveau A2 Comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche). Savoir repérer des informations ciblées sur des documents informatifs. Comprendre une lettre personnelle simple et brève. Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples décrivant des faits. Trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents simples tels que prospectus, menus, annonces, horaires. Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour l’orientation, les instructions, la sécurité. Saisir la trame narrative d’un récit si celui-ci est clairement structuré. Niveau B1 Comprendre un récit factuel, l’expression de sentiments et de souhaits dans une correspondance avec un pair. Réagir et dialoguer Repères de progressivité |
Ecrire (EE)
| Cycle 3
Niveau A1 Les champs lexicaux abordés se rapportent à l’environnement immédiat de l’élève. L’élève a recours à des éléments figés et/ou mémorisés. L’histoire rédigée est très courte. Les phrases sont très simples. – L’élève s’appuie sur des aides mises à disposition (modèles, guidages, visuels…) pour écrire. Niveau A2 Les champs lexicaux s’enrichissent et se rapportent à un environnement plus élargi. L’élève construit des énoncés proches de ceux rencontrés en classe; il les enrichit et les complexifie très progressivement. L’histoire rédigée est courte. Les phrases simples sont reliées. Les aides mises à la disposition de l’élève (modèles, guidages, visuels…) sont moins nombreuses. |
Cycle 4 Niveau A1 Copier, écrire sous la dictée. Écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même, des personnages imaginaires, où ils vivent, ce qu’ils font. Produire de façon autonome quelques phrases. Indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple. Niveau A2 Renseigner une fiche de renseignements. Écrire un message simple. Écrire un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples. Écrire une courte description d’un événement, d’activités passées et d’expériences personnelles. Écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats. Niveau B1 Reformuler. Prendre des notes / les mettre en forme. Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue. Écrire une histoire. Rendre compte. Résumer. Écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt immédiat et faire comprendre les points considérés comme importants.
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