Que sait-on de ce que ressentent les élèves en France ? Pas grand chose. Jusque là peu d’études, en dehors de la question du harcèlement, ont été menées et c’est vers des enquêtes internationales, comme Pisa, qu’il fallait se tourner. D’où l’intéret du travail de Philippe Guimard, Fabien Bacro, Séverine Ferrière, Agnès Florin, Tiphaine Gaudonville, du CREN, et Hué Thanh Ngo, Université du Vietnam, sur « le bien être des élèves à l’école et au collège », dévoilée dans le dernier numéro d’Education & formations (n°88-89).
85% des élèves contents d’apprendre
Portant sur un millier d’élèves du public et du privé de la région nantaise, moitié école, moitié collège, il apporte des informations nouvelles sur une question souvent minorée en France. Or on sait que » le bien-être des élèves à l’école est une variable importante à considérer, non seulement parce qu’elle est liée à d’autres variables caractérisant leur adaptation sociale, mais également parce qu’elle renvoie à des préoccupations éducatives globales visant le devenir de la personne, son épanouissement, ses relations sociales et sa qualité de vie ». Le bien être impacte les résultats scolaires mais aussi l’adaptation scoiale. Jusque là on savait juste, à travers Pisa 2012, que les élèves français sont plus nombreux que les autres à considérer l’école comme une perte de temps (ils étaient 7% en 2003 et 11% en 2012) et qu’ils manquent davantage de confiance en eux.
Ce que montre l’étude du Cren, c’est que 85% des collégiens et écoliers sont contents d’apprendre des choses nouvelles à l’école, 78% sont contents de leur professeur, 71% se jugent bien appréciés par leurs camarades, 13% ont peur à l’école ou au collège et 66% ont peur d’avoir de mauvaises notes.
Mais 75% ont peur de la note
Ces moyennes générales cachent trois phénomènes. Le premier c’est la peur des camarades qui reste prégnante à l’école et diminue au collège. 59% des écoliers ont peur de se faire voler des affaires à l’école (48% au collège). 15% des écoliers ont peur à l’école (10% au collège). 28% des écoliers ont peur de se faire taper à l’école (17% des collégiens). Globalement les relations entre jeunes ont bonnes, 74% des écoliers disent avoir « beaucoup de copains », 84% des collégiens. Il reste quand même une petite minorité qui souffre.
Les données sont bien différentes quand il s’agit de la dimension pédagogique. 69% des élèves estiment que les professeurs les aident assez : c’est 77% des écoliers mais seulement 59% des collégiens. Seulement 50% des élèves déclarent que leur enseignant les félicite (43% des collégiens). 69% des collégiens demandent que les professeurs expliquent davantage (48% des écoliers). Si 77% des écoliers déclarent que le professeur sait les intéresser, c’est seulement le cas de 55% des collégiens. 60% d’entre eux déclarent que le professeur a du mal à faire respecter les règles de la classe (contre 27% des écoliers). 68% des collégiens ont peur d’avoir un mot du professeur mis dans le cahier de liaison (61% des écoliers), 64% craignent les échanges entre leur professeur et leurs parents (50% des écoliers) et 75% ont peur d’avoir une mauvaise note (60% des écoliers). 57 % des élèves pensent qu’ils travaillent trop à l’école/au collège. Ils sont 59 % à affirmer qu’ils ont trop de devoirs à faire à la maison et près de 62 % à ne pas apprécier les évaluations.
La nécessité d’une école bienveillante
« Les analyses descriptives montrent que les élèves et les collégiens sont plutôt satisfaits de certains aspects de leur vie scolaire, et notamment des relations paritaires, de leur classe, des relations avec leurs enseignants », notent les auteurs. « Majoritairement, ils se sentent en sécurité, même si ce sentiment est relativement instable, et ils sont contents d’aller à l’école et d’apprendre des choses nouvelles. Mais les évaluations que font les élèves et les collégiens renvoient, pour nombre d’entre elles, aux aspects négatifs du système scolaire français souvent critiqués ou mis en évidence dans les comparaisons internationales : mesures de remédiations aux difficultés scolaires vécues comme stigmatisantes, manque d’encouragements de la part des enseignants, peur des évaluations négatives, sentiment d’insécurité. La fréquence de ces difficultés est suffisamment élevée pour ne pouvoir être imputée aux seules caractéristiques individuelles des enfants : elle interroge la pédagogie, d’autant que le mal-être des élèves a des incidences sur les résultats académiques ».
C’est donc clairement sur la nécessité d’une école plus bienveillante que conclue cette étude. « Nos résultats montrent que bien du chemin reste à faire pour que les élèves, en France, soient mieux accompagnés en classe lorsqu’ils rencontrent des difficultés, plutôt qu’être placés dans des dispositifs de remédiation, pour qu’ils bénéficient d’évaluations formatives plutôt que d’évaluations sanctions qui les découragent, et pour qu’on valorise leurs compétences plutôt que de se focaliser sur leurs manques ou leurs erreurs, ce qui a pour effet de dégrader leur estime de soi et leur espérance de réussite, avec des conséquences négatives sur la suite de leur trajectoire scolaire ».
François Jarraud
Extrait de Education & formations n°88-89
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