LE FAIT DU JOUR
H1N1 : Pas de retrait préventif des enseignants à risque
ÉDITORIAL
Les dossiers de la Rentrée : Accompagner les enseignants vers le changement
LE SYSTEME
H1N1 : Une circulaire définit la continuité pédagogique en cas de pandémie l Chatel : Revalorisation et deuxième carrière l JP Huchon visite le chantier du lycée Champlain à Chennevières l Maternelle : le référentiel est publié l Base élèves : Les désobéisseurs se retranchent derrière l’avis du Comité des droits de l’enfant l Stagiaires : Etudier en Allemagne l Postes de l’AEFE et de la MLF l.
L’ÉLÈVE
Bourses de lycée, de collège et bourses au mérite l Ouverture du 1er jardin d’éveil.
LA CLASSE
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LA RECHERCHE
Les croyances des enseignants sur l’acte d’enseigner l Dubet : L’Ecole, cette désillusion .
LES DISCIPLINES
Français du texte à l’image l L’Histoire des arts au collège l L’Apses demande des SES pour tout le monde
Le fait du jour
H1N1 : Pas de retrait préventif des enseignants à risque
La circulaire ministérielle sur la sécurité au travail dans le cadre de H1N1 ne propose pas de mesures préventives claires pour les personnels à risque. Que doivent faire les enseignantes enceintes ou souffrant de troubles respiratoires devant la pandémie ? Considérées comme des personnes à risque, la circulaire ministérielle publiée le 3 septembre ne prévoit pourtant pas leur reclassement provisoire systématique.
Une rédaction qui n’oblige pas. « Outre la consultation de leur médecin traitant », écrit le B.O., « les personnes souffrant de pathologies à risque dans un contexte de grippe saisonnière, ainsi que les femmes enceintes, sont invitées à se signaler aux services de médecine de prévention. Ceux-ci pourront dispenser les conseils et les recommandations utiles aux personnes concernées. Ils pourront également suggérer, à l’autorité compétente, un aménagement de leurs conditions d’exercice. Leur situation sera prise en considération avec la plus grande attention dans le souci d’une meilleure protection contre le risque de contamination ». Le verbe « suggérer », la promesse de « la plus grande attention » n’engagent en rien l’administration à retirer pour quelques jours de la classe une enseignante « à risque » dont les élèves sont malades.
Une mesure demandée. Jean-Marie Le Guen député PS et patron de l’Assistance publique, avait demandé le 26 août que l’Etat prenne des mesures. » Les femmes enceintes étant particulièrement vulnérables face au virus de la grippe H1N1, il faut mettre en place, dès la rentrée, des mesures spécifiques pour les protéger » a-t-il déclaré au Point. Il demandait « la mise en place d’un droit de retrait pour les femmes enceintes exerçant des professions qui les exposent à de nombreux contact avec le public (enseignantes, professionnelles de santé) et l’étude de conditions particulières pour que ces femmes arrivées au troisième trimestre de leur grossesse puissent bénéficier d’un congé maternité précoce et prolongé ».
Et obtenue ailleurs. Pourtant ce droit a été obtenu au Québec. Le 2 septembre, le directeur de la santé annonçaient que les femmes « pourront l’obtenir pas systématiquement en disant « je suis une femme, prof et enceinte » mais après une demande et une procédure d’analyse, au cas par cas en discutant avec leur médecin ». De fait plusieurs commissions scolaires, les autorités locales responsables de l’éducation, ont reclassé des enseignantes enceintes sur d’autres postes.
Les enseignantes pourront-elles utiliser le droit de retrait si elles se pensent en danger ? Rappelons qu’il a été introduit dans le droit de la fonction publique par le décret n° 95-680 du 9 mai 1995. Il prévoit « qu’aucune sanction, aucune retenue de salaire ne peut être prise à l’encontre de l’agent ou du groupe d’agents qui se sont retirés d’une situation de travail dont ils avaient un motif raisonnable de penser qu’elle présentait un danger grave et imminent pour la vie ou la santé de chacun d’eux ». Mais pour le site gouvernemental sur la pandémie, « , le droit individuel de retrait ne peut en principe trouver à s’exercer » pour peu que l’employeur ait appliqué les mesures légales de prévention. Une opinion qui n’est pas partagée par des avocats qui pensent que ce droit s’exerce. Entre ces deux avis quelques milliers d’enseignantes qui attendent sans doute des consignes plus claires.
Avis du site officiel Pandémie grippale
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Les dossiers de la Rentrée : Accompagner les enseignants vers le changement
C’est à peine si j’ose aborder cette question, tellement elle peut aujourd’hui paraître déplacée à la fois sous l’angle de l’accompagnement que du changement. Non pas que ces deux questions n’aient été longuement abordées cers derniers mois, mais généralement les réflexions se sont perdues.
Accompagner c’est à la fois évaluer les enseignants, diriger les établissements, conseiller. La réflexion sur la direction hésite entre plusieurs voies. Pour l’OCDE « la direction des écoles joue un rôle essentiel pour rendre les écoles plus efficaces » mais l’OCDE perçoit la direction comme un art collectif. « Les chefs d’établissements d’aujourd’hui ont besoin d’apprendre à adopter de nouvelles formes de direction mieux réparties, plus collégiales ». A cette vision s’oppose celle du manager que l’on tente par exemple d’imposer au primaire avec les Epep.
La réflexion sur l’évaluation des enseignants est elle aussi en panne. L’Inspection avait réfléchi et même testé des évaluations d’établissement, à l’anglaise, à la place d el’évaluation individuelle. Mais un autre modèle s’est retrouvé poussé en avant : celui du mérite. Là on est au pole extrème : accompagner ce n’est pas payer au mérite.
Le changement. En deux années Xavier Darcos a imposé bien des changements mais c’était toujours pour revenir à un état antérieur. Ainsi la réflexion sur le métier développée dans le rapport Pochard n’a pas vraiment été prise en compte dans la réforme de la formation des enseignants. Celle-ci tend à sacrifier la formation professionnelle à une formation disciplinaire. C’est cette opposition là qui a participé à faire échouer la réforme du lycée.
« Une bonne partie des enseignants sont prêts a changer mais pas à n’importe quelle condition » notait C Maroy. On pourrait tout aussi bien dire pas pour n’importe quelle direction…
H1N1 : Une circulaire définit la continuité pédagogique en cas de pandémie
La circulaire précise l’organisation de la continuité pédagogique en cas de fermeture locale ou générale de classes. Le texte définit trois situations en cas de pandémies. La première concerne les élèves vulnérables qui seront suivis par leur enseignant référent.
Le deuxième cas concerne les fermetures locales de classes ou d’établissement. Dans ce cas, « il appartient à chaque enseignant, dans le cadre de la liberté pédagogique et parce qu’il est le mieux à même de juger des besoins de ses élèves, de proposer les contenus appropriés, en fonction des moyens disponibles et des dispositifs décrits précédemment » et à assurer els rattrapages nécessaires au retour de l’élève. Pour les écoliers « un ensemble de travaux à faire à la maison doit être prévu pour tous les élèves concernés et leur être remis le plus rapidement possible dès connaissance de l’avis de fermeture de la classe ou de l’école. Il peut s’agir de recherches à effectuer à la maison, de lectures, d’exercices d’entraînement, principalement en français et en mathématiques, en prenant notamment appui sur les manuels disponibles dans l’école et sur les banques d’exercices disponibles ». Pour les collégiens et lycéens, « il appartient à chaque professeur d’assurer la continuité pédagogique des cours de sa discipline ». Il pourra s’appuyer sur l’ENT local, le site de l’établissement et les manuels scolaires ou encore « si le site de l’établissement est indisponible, et pour les élèves ne disposant pas d’accès à internet » de travaux à faire à la maison.
Dans le cas de fermetures globales, « le directeur et les maîtres assurent le lien avec les parents ». Dans le secondaire, des enseignants référents assurent des permanences dans l’établissement. « Dans cette hypothèse, des enseignants « référents », dans les établissements du second degré, assureront des permanences dans chaque établissement. Ils serviront d’intermédiaires entre les élèves et leurs enseignants, en utilisant internet ou le téléphone, afin d’assurer un suivi du travail demandé ».
Chatel : Revalorisation et deuxième carrière
« Le ministre a annoncé qu’il avait l’intention de revaloriser de façon significative les débuts de carrière dans le cadre de la mastérisation » annonce le Snuipp qui a rencontré Luc Chatel le 1er septembre. « Il envisage également des mesures sur l’ensemble du métier (accompagnement, parcours de formation, débouchés, deuxième carrière, plans individualisés, mesures de revalorisation à certains moments de la carrière,…). En revanche il exclut des mesures systématiques pour tous ».
Selon le Snuipp, Luc CHatel a écarté l’idée d’une évaluation nationale en maternelle. Il avait pourtant annoncé « l’introduction, dans le livret scolaire, d’un bilan des acquis en fin de grande section » lors de la conférence de rentrée.
JP Huchon visite le chantier du lycée Champlain à Chennevières
Au lycée Champlain de Chennevières (94), l’action du Conseil régional se lit dans le bâti et les projets pédagogiques. Depuis 2004, tous les chantiers de construction ou de rénovation gérés par la région Ile-de-France respectent des normes de haute qualité environnementale, HQE. Mais si la construction et l’entretien des lycées restent des compétences premières de la région, celle-ci porte aussi beaucoup d’intérêt à l’accompagnement pédagogique et à la réussite des élèves. Inscrit dans ces projets pour une reconstruction quasi-totale et une extension, le lycée polyvalent Champlain de Chennevières, 94, devrait, en janvier 2011, accueillir quelque 2000 élèves dans ses nouveaux locaux. Cet important chantier, déjà bien avancé, a fait l’objet d’une des visites de rentrée du président du conseil régional, Jean-Paul Huchon.
Maternelle : le référentiel est publié
Le B.O. publie un référentiel de formation pour les enseignants de maternelle. « S’il est nécessaire de mettre en oeuvre des démarches pédagogiques respectueuses des besoins des jeunes enfants, les compétences professionnelles des enseignants de l’école maternelle répondent aux mêmes exigences et donc au même référentiel que celles de tous les enseignants de l’école primaire. Il est cependant indispensable, en formation initiale comme en formation continue, de prendre en compte les spécificités de cette pédagogie tout en l’inscrivant résolument dans le parcours de formation des maîtres du premier degré. Afin de faciliter cette démarche, l’annexe de la présente circulaire présente une déclinaison du référentiel de compétences des enseignants qui pointe les connaissances et les compétences qui doivent être particulièrement développées pour répondre aux besoins des jeunes enfants scolarisés en classe ou école maternelle ».
Ce document annoncé, fait suite à l’accord signé entre le ministère et l’Ageem, association d’enseignants de maternelle. L’objectif de la formation est la maîtrise par les enseignants exerçant dans les classes maternelles de gestes professionnels qui peuvent être résumés dans six grands domaines, chacun de ces domaines mobilisant plusieurs des compétences du référentiel :
– la maîtrise de la communication orale dans la classe,
– le pilotage des activités et des apprentissages,
– le choix et la maîtrise des outils d’évaluation et de validation,
– la différenciation et la diversification pédagogique,
– la collaboration avec les partenaires de l’école et les parents,
– la capacité à conduire une réflexion sur sa pratique professionnelle.
Base élèves : Les désobéisseurs se retranchent derrière l’avis du Comité des droits de l’enfant
« Mme Isabelle Huchard, M. Bastien Cazals et M. Jean-Yves Le Gall n’auraient jamais dû être sanctionnés pour avoir agi de manière conforme, et qui plus est par anticipation, aux recommandations du Comité des droits de l’enfant des Nations Unies » écrit le Collectif National de Résistance à Base Elèves dans une lettre adressée au président de la République. Pour le CNRBE, l’ONU a de fait validé leur refus d’alimenter le fichier national des élèves du primaire. Ils rappellent les réserves du CDE de l’ONU sur la sécurité des données.
Base élèves xondamné par l’ONU
Stagiaires : Etudier en Allemagne
Un accord franco-allemand permet à 300 professeurs d’histoire géo. stagiaires de passer 3 mois en Allemagne afin de se préparer à l’enseignement bilingue en enseignant dans un lycée allemand.
Postes de l’AEFE et de la MLF
Le B.O. du 3 septembre précise les conditions de recrutement de professeurs par l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger et par la Mission laïque française. Attention, pour l’AEFE date limite d’inscription le 28 septembre.
Bourses de lycée, de collège et bourses au mérite
Le B.O. du 3 septembre publie trois circulaires relatives à l’attribution de ces bourses. La bourse au mérite est donnée de droit aux élèves ayant une mention Très bien à l’examen ainsi qu’à des élèves méritants distingués par le chef d’établissement. La bourse de lycée et la bourse de collége sont accordées sur critères sociaux.
Ouverture du 1er jardin d’éveil
C’est à Caussade (Tarn et Garonne) que s’est ouvert le premier jardin d’éveil, selon l’Afp. Ce dispositif, voulu par Mme Morano, qui est payant, tend à remplacer la maternelle pour les enfants âgés de 2 ans.
La classe
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La recherche
Les croyances des enseignants sur l’acte d’enseigner
Comment se construisent les représentations des enseignants sur l’acte d’enseigner ? Anne Vause, dans un numéro des Cahiers de recherche en éducation et formation de l’université de Louvain, montre que plusieurs strates la construisent. « Nous avons en effet pu voir que les enseignants, même s’ils disposent d’une large liberté pédagogique tiennent souvent le même type de discours quant à leur manière d’enseigner. Ceci s’expliquerait par les « croyances conventionnelles » qui imprègnent souvent le monde éducatif. Pour légitimer leur façon de travailler, les enseignants ont souvent tendance à se conformer à celles-ci. Néanmoins, en classe, leurs pratiques ne correspondent pas toujours à ces discours. Enfin, nous avons mis en évidence l’importance du collectif et des groupes de travail pour aider les enseignants à décoder et à mettre en place les différents messages de l’environnement auxquels ils sont confrontés. »
Dubet : L’Ecole, cette désillusion
» Le combat pour le tronc commun, c’est la cause de ma vie. Quand on regarde les études Pisa, on constate que plus la scolarité commune est longue, plus le niveau moyen des élèves est élevé et plus les inégalités de résultats sont faibles. Plus vous sélectionnez de manière précoce, plus le niveau moyen est bas – c’est le cas de l’Allemagne – et plus vous avez des inégalités sociales fortes. L’idée que j’ai toujours défendue est, comme dans les pays scandinaves, de garder les enfants ensemble jusqu’à 16 ans. Bien sûr, cela pose des problèmes pédagogiques, en termes d’homogénéité notamment. Cela dit, il ne faut pas non plus dire n’importe quoi : les élèves ont toujours été hétérogènes ». Dans ce numéro de Politique, François Dubet expose quelques unes de ses idées sur l’Ecole.
« Dans aucun pays l’égalité n’est atteinte grâce à l’école. Cela n’existe pas. Les inégalités sociales de départ rentrent dans l’école. Et comme l’école ne traite pas égalitairement les élèves – l’école traite toujours favorablement les meilleurs élèves, qui sont par ailleurs les plus riches – elle renforce ces inégalités initiales. Aujourd’hui, les catégories dirigeantes mettent le paquet pour que leurs enfants soient dans les meilleurs établissements, qu’ils suivent les meilleurs services de soutien scolaire, parce qu’après tout il y a une menace qui n’existait pas avant. «
Les disciplines
Français : Du texte à l’image
Réalisé par les internautes de Weblettres, ce petit livre se laisse gentiment dévorer. Les enseignants ne sont pas toujours à l’aide avec le thème de la lecture de l’image. Aussi l’ouvrage analyse ces résistances avant de proposer des réflexions et de séances et activités. Celles-ci couvrent le collège et le lycée. L’ouvrage fait une large place aux nouvelles technologies, aux films ou encore à la peinture.
Bien ancré dans le monde enseignant, Weblettres nous offre un guide pratique et parfaitement à jour avec les nouveaux programmes du collège..
Du texte à l’image, Sceren CNDP, 2009, 142 pp.
L’Histoire des arts au collège
L »Académie de Rennes publie et édite des travaux qui aident les équipes éducatives à mettre en œuvre l’histoire de l’art au collège. La brochure rappelle ce qu’est l’histoire des arts et donne des pistes pour monter un projet en histoire des arts.
L’Apses demande des SES pour tout le monde
« Tous les élèves de seconde doivent pouvoir avoir accès aux enseignements jouant un rôle déterminant dans les séries vers lesquelles ils peuvent s’orienter en fin d’année » demande l’Apses dans une lettre envoyée au ministre d el’éducation. L’association de professeurs de SES devait, comme les autres organisations, remettre ses propositions sur la réforme du lycée.
Pour l’Apses, il faut « redonner aux Sciences Economiques et Sociales un caractère obligatoire en seconde (comme ce fut le cas de 1982 à 1992) » de façon à aider les élèves à mieux comprendre le monde dans lequel ils vivent. L’Apses emande un fort paquet horaire : » un horaire conséquent incluant des heures de travaux pratiques en demi-classe, d’autant plus que les disciplines enseignées sont totalement nouvelles « .
le Cafe
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