Réfléchir sur son metier
Enseigner l’histoire-géographie
Sur le site académique de Grenoble le document « Enseigner l’histoire-géographie » initialement conçu pour les enseignants débutants a été mis à jour et modifié : dorénavant il peut servir à tous les enseignants, débutant ou non.
En voici le sommaire :
Au sommaire :
1. Présentation du dossier d’histoire-géographie
2. Le dispositif d’accompagnement (enseignants débutants)
3. Enseigner
– Fiche 1. L’entrée dans le métier (enseignants débutants)
– Fiche 2. Préparer une séquence d’enseignement (en collège et en lycée)
– Fiche 3. L’enseignement de l’histoire-géographie en collège
(La mise en œuvre du socle commun)
– Fiche 4. L’enseignement d’histoire géographie en lycée dans les séries générales
-. Fiche 5. L’enseignement d’histoire-géographie en lycée dans les séries technologiques
– Fiche 6. Enseigner le fait religieux, un thème en collège et en lycée :
– Fiche 7. Le développement durable, un thème en collège et en lycée
– Fiche 8. Des ressources en histoire-géographie
– Fiche 9. A quoi sert une inspection
Le site :
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/hg/articles.php?lng=f[…]
Pédagogies de l’histoire
Le dernier numéro (n°114, dirigé par Annie Bruter) de la revue Histoire de l’éducation porte sur l’enseignement de l’histoire sous le titre Pédagogies de l’histoire.
Le sommaire
– Annie BRUTER : Pédagogies de l’histoire
– Isabelle HAVELANGE : Des femmes écrivent l’histoire. Auteurs féminins et masculins des premiers livres d’histoire pour la jeunesse (1750-1830)
– Annie BRUTER : Un laboratoire de la pédagogie de l’histoire. L’histoire sainte à l’école primaire (1833-1882)
– Angélina OGIER : Le rôle du manuel dans la leçon d’histoire à l’école primaire (1870-1969)
– Marie-Christine BAQUÈS : L’évolution des manuels d’histoire du lycée. Des années 1960 aux manuels actuels
– Emmanuel DROIT : Entre histoire croisée et histoire dénationalisée. Le manuel franco-allemand d’histoire
L’enseignement de l’histoire a fait l’objet de nombreux travaux, qui ont principalement porté sur ses contenus et ses finalités, saisis à travers ses programmes officiels de ses manuels. En revanche, sa ou ses pédagogies ont été moins étudiées, entre autre parce que les sources en sont bien moins accessibles. Cette situation favorise l’idée que les méthodes d’enseignement de l’histoire seraient restées les mêmes depuis l’origine, c’est-à-dire immuablement magistrales. Elle pousse aussi à négliger l’environnement culturel de cet enseignement, pourtant plus ou moins favorable à l’apprentissage de l’histoire selon les époques. Les contributions réunies dans ce numéro s’efforcent d’ouvrir de nouvelles pistes à la réflexion.
En savoir plus
http://www.inrp.fr/she/histed_114.htm
De nouveaux repères au collège
De nouveaux repères ont été intégré aux programmes du collège avec leur adaptation au socle commun des connaissances. Le document de l’IGEN précise bien que « Quelques repères ont été ajoutés ou précisés pour compenser des manques, mais c’est la liste des repères figurant actuellement dans le programme de la classe de 3ème qui reste la base sur laquelle les élèves seront interrogés au DNB dans la partie de l’épreuve portant sur les repères. »
En voici la liste :
6ème
Vers 600 avant JC : « fondation de Marseille par les Phocéens ».
IIIème avant JC : « Archimède ».
Moins 52 : modification du texte : « siège d’Alésia par César et présentation
de Vercingétorix ».
5ème
1214 : « bataille de Bouvines ».
1572 : la Saint Barthélémy.
4ème
1685 « Révocation de l’édit de Nantes ».
1871 : « La Commune ».
3ème
1936-1938 : un ajout : « Procès de Moscou et grande Terreur en URSS (800
000 morts ).
1997 : « Signature du protocole de Kyoto ».
Voir le document de l’IGEN
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article461
Images de la discipline et pratiques de l’enseignement de l’histoire et de l’Ecjs en Lp
L’Histoire-géographie au lycée professionnel : De l’utilité de l’Ecjs… Faisant suite à un précédent travail sur l’histoire-géographie au collège, cette nouvelle étude de la DEPP (ministère de l’éducation nationale) se penche sur « l’image de la discipline et pratiques d’enseignement en histoire-géographie et ECJS au lycée professionnel ». C’est dire son intérêt ne serait-ce que parce que l’univers de l’enseignement professionnel est encore nettement moins objet d’étude que l’enseignement général. Il est aussi plus paradoxal. Paradoxe des goûts des personnels : les PLP Lettres-Histoire-géographie ne sont pas attirés par la bivalence. Ils sont surtout diplômés en histoire mais préfèrent enseigner les lettres. Devant un public difficile, ils ont plus souvent l’occasion d’être des éducateurs que leurs collègues des lycées généraux mais pour autant se voient d’abord en enseignants disciplinaires…
Doit-on souligner l’écart entre ce que disent enseigner les professeurs et ce que perçoivent les élèves ? L’écart était déjà bien réel au collège. En L.P. , en histoire, les professeurs enseignent « les moyens de comprendre le monde » mais les lycéens déclarent apprendre des dates et des événements (objectif de 5% des profs). En géographie 66% des profs enseignent les relations entre les hommes et leur environnement mais seulement 48% des élèves en sont conscients… Mais les écarts se creusent encore davantage quand il s’agit des
TICE. Les élèves voudraient travailler davantage sur l’actualité, utiliser l’informatique (56%), choisir parfois le sujet du cours (48%). Or seulement 6% des enseignants utilisent parfois l’informatique en histoire, 7% en géographie. 81% des élèves n’utilisent jamais l’informatique alors qu’à 56% ils le souhaiteraient.
Et l’Ecjs (éducation civique juridique et sociale) dans tout cela ? Cet enseignement semble associer vraiment enseignants et élèves : les uns et les autres y sont conscients d’y construire des citoyens responsables. Elèves et professeurs y apprécient les débats.
Terminons en soulignant des points positifs. Si les élèves ne voient pas le lien entre ces disciplines et la vie professionnelle, ils y réussissent majoritairement mieux en L.P. qu’au collège et l’histoire – géographie fait l’objet de discussions entre eux. Il n’y a pas de rejet de ces disciplines. C’est un point à souligner dans une filière où les jeunes ont souvent eu un vécu douloureux avec l’Ecole. Les professeurs de L.P. n’y sont pas pour rien…
L’étude (en pdf)
http://media.education.gouv.fr/file/79/8/6798.pdf
Sur le Café : Histoire-géo : un seul lit pour deux rêves
http://cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/05042007Accueil.aspx
Réflexion épistémologique sur l’enseignement de l’histoire
Sur Strabon, site de l’académie de Versailles, trois textes pour amorcer une réflexion épistémologique sur l’enseignement de l’histoire.
Epistémologie et didactique par Paul Stouder
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article495
L’outil « contexte » dans le cartable du professeur ; usages et limites, par Olivier Golliard
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article497
Epistémologie, penser le temps, par Paul Stouder
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article496
Jouer en classe, le site du réseau Ludus
Le site du réseau Ludus a été mis à jour sans grands bouleversements : ajout des jeux créés ou découverts ces dernières années, mise à jour de la liste des ressources biblio et webographique sur le jeu en classe et ajout d’une page de présentation du réseau Ludus. L’année prochaine, le réseau Ludus fêtera ses 10 ans et les animateurs dressent un petit bilan : « C’est pour nous l’occasion de dresser un petit bilan et, à notre grande satisfaction, de constater qu’à rebours de bien des discours tonitruants (et médiatiquement bien relayés) sur le retour à l’école de bon papa ou sur les vertus ébouriffantes de l’ennui en classe, le jeu en classe offre, à ceux qui s’y sont essayé, un outil de plus (et non exclusif bien sûr) pour essayer d’avancer dans la difficile tâche de motiver et de faire réussir la plus grande part de nos élèves. Cette progression est discrète mais bien réelle. Ainsi, nous recevons des mails de toute la France et de nombreux pays francophones (Suisse, Belgique, Québec …) qui prouvent que la pratique du jeu en classe trouve de plus en plus sa place dans la caisse à outils pédagogiques de ceux qui cherchent à être plus efficaces en classe. Ainsi, également, dans l’académie d’Amiens, des stages sur le jeu en classe sont désormais organisés par nos amis Marc Berthou et Dominique Natanson. Ils ont également créé un site qui présente des exemples de jeu en classe. Le jeu en classe a assurément de beaux jours devant lui. »
Le site
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/ludus/
Le site des exemples de jeux en classe
http://jeu.pedagogique.free.fr/sommaire.htm
Deux lectures pour comprendre l’apport du jeu en classe
* Le numéro des Cahiers pédagogiques n° 448, décembre 2006
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2751
* Jeu, géographie et citoyenneté, ouvrage collectif, Seli Arslan ed., 2005
http://mappemonde.mgm.fr/num10/librairie/lib06202.html
L’article des 10 ans du réseau sur la revue Le_Labo
http://www.clionautes.org/revue/2008_2/Le_Labo_4_ludus.pdf
Sur le Web pédagogique (le blog)
http://lewebpedagogique.com/reseauludus/
Evaluer
Qu’est-ce qu’évaluer ? Pourquoi ? Comment ? Quand ? Voici les questions auxquelles tentent de répondre ce travail disponible sur le site académique de Rouen.
Le site
http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5149
L’histoire-géographie aujourd’hui
» L’originalité de ce numéro de la revue Éducation-formations tient à son ancrage disciplinaire. C’est, en effet, à un voyage au cœur de l’histoire-géographie que le lecteur est convié. Toutes les composantes de la discipline, l’histoire, la géographie, l’éducation civique, tous les niveaux d’enseignement, du cours préparatoire au baccalauréat et toutes les voix, générale, technologique et professionnelle, sont envisagés ». En effet c’est une publication rare que nous offre Education & formations n°76. L’ensemble du numéro est dédié à l’histoire-géographie. Il aborde ces disciplines en multipliant les angles. On s’intéresse ainsi à la formation des professeurs, mais aussi à l’histoire des disciplines, aux pratiques d’enseignement, aux usages des tice et même au point de vue des élèves sur ces disciplines. On dispose finalement d’un audit qui fait date sur ces enseignements.
Impossible de retranscrire tous les enseignements de ce dossier. Début 2007, quand les premiers travaux sur les pratiques sont sortis (ils sont repris dans ce numéro), on signalait l’écart entre ce que perçoivent les élèves et ce que les professeurs pensent faire. » Alors que 40% des enseignants déclarent passer moins de 20 minutes à parler et un tiers moins de 10 minutes, 82% des élèves ont l’impression de passer leur temps à écouter le prof (alors qu’ils préféreraient travailler en groupe)… L’écriture autonome des élèves est peu développée. La moitié des professeurs n’ont jamais recours à la prise de notes, 34% y ont parfois recours. Ce qu’aimeraient faire les élèves c’est d’abord utiliser davantage l’ordinateur. Or 85% des élèves disent que ça ne leur arrive jamais « .
Le site
http://www.education.gouv.fr/pid20165/sommaire-numero.html
L’Expresso du 5 avril 2007
http://cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/05042007Accueil.aspx
preparer ses cours
Histoire-Géo : visitez Le Labo !
Une nouvelle revue d’histoire-géographie vient de voir le jour. Elle a une particularité qui va droit au cœur du Café : celle d’être l’œuvre mutuelle d’enseignants de terrain regroupés dans l’association des Clionautes. Ajoutons deux autres caractères quine nous sont pas indifférents : Le Labo fait largement appel aux TICE et ses articles conduisent le lecteur directement en classe. Les Clionautes ont sorti 5 numéros du Labo. Chaque numéro est construit autour de 8 thématiques, chacune d’elle développée en un « quatre pages ». De la bel ouvrage !
Le sommaire du Labo
http://www.clionautes.org/spip.php?rubrique197
La philosophie du Labo
http://www.clionautes.org/spip.php?article1471
Mise en œuvre du programme de première (séries générales)
Il y a un peu plus d’un an l’IGEN avait fourni un document d’orientation pour la mise en œuvre du programme de terminale (séries ES, L et S). IA-IPR et IGEN ont mené des observations sur la mise en œuvre du programme de première (qui date de 2002) qui ont conduit à démontrer « que nombre d’enseignants éprouvent des difficultés à traiter le programme dans son ensemble ». Parmi les trois problèmes mis en avant, deux concernent l’histoire :
– un déséquilibre marqué entre un temps plus long consacré au traitement du programme d’histoire et celui trop court dévolu au traitement du programme de géographie ;
– en histoire, une difficulté à adopter des approches globales sur des questions portant sur une longue ou une moyenne durée, ce qui en alourdit anormalement le contenu, sans en rendre la trame plus intelligible ;
Partant de là, l’IGEN propose un texte d’orientation sur la mise en œuvre du programme de première (séries ES, L, S).
Lire le texte complet…
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/hg/articles.php?lng[…]
Les nouveaux programmes du collège (projets)
Les nouveaux programmes du collège sont sur Eduscol.
Le document (116 pages)
http://eduscol.education.fr/D0082/Projet_HGEC.pdf
Un version synthétique sur le site des Clionautes
http://www.clionautes.org/spip.php?article1901
Le bac : le rapport Legendre
Le bac selon les sénateurs : un tronc commun en première et terminale, un bac sur 2 ans… Le rapport 370 du sénateur Jacques Legendre au nom de la commission des affaires culturelles.
Le site
http://www.senat.fr/noticerap/2007/r07-370-notice.html
Sur le site du café, le bac du sénat
http://cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/06/[…]
la vie de la discipline
Didactique de la géographie et de l’histoire
L’IUFM Nord-Pas de Calais a organisé avec l’INRP (Institut National de Recherche en Pédagogie) et l’équipe de recherche Théodile, le Colloque « Théories et expériences dans les didactiques de la géographie et de l’histoire : la question des références pour la recherche et pour la formation » les 12 et 13 novembre 2007 à Valenciennes. Vous trouverez les comptes-rendus sur le site de l’INRP : quelques lectures intéressantes pour cet été.
Le site
http://ecehg.inrp.fr/ECEHG/formations/journees-d-etude-didact[…]
Les journées didactique de novembre 2007
Les 12 et 13 novembre 2007, l’IUFM du Nord Pas de Calais a accueilli les Journées d’étude didactique en histoire-géographie. Ces deux journées ont été divisées en 3 centres d’intérêt : formation des enseignants d’histoire-géographie et identité professionnelle, activités langagières et apprentissages disciplinaires et savoirs, pratiques de références et didactiques. Au total une trentaine d’interventions à découvrir.
Le site
http://ecehg.inrp.fr/ECEHG/formations/journees-d-etude-did[…]
Préparer des concours
Les programmes des concours
Les programmes des concours sont parus au B.O. spécial n°3 du 17 mai 2007. Par exemple, pour l’agrégation interne : Histoire : Question maintenue : Les campagnes dans les évolutions sociales et politiques en Europe, des années 1830 à la fin des années 1920 : étude comparée de la France, de l’Allemagne, de l’Espagne et de l’Italie. Nouvelle question : Les sociétés anglaise, espagnole et française au XVIIe siècle. Géographie : Question maintenue : la France et ses régions en Europe et dans le monde. Nouvelle question : La mondialisation.
http://www.education.gouv.fr/bo/2007/special3/default.htm
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Informer/C[…]
Outils pour le Capes interne
Eric Froment propose sur le site d’Amiens cinq documents à télécharger pour préparer au mieux le Capes interne :
– la définition commentée des épreuves
– la liste des questions au programme
– le rapport du jury 2007 et 2006
– les sujets 2007
Le site
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/histoire_geo_ic/spip.ph[…]
Lire et sortir
Cinéma et histoire
Innover en classe : cinéma, Histoire et représentations
« La puissance et l’omniprésence du cinéma au XXème siècle en font le complément idéal de l’histoire et de l’enseignement : encore faut-il en construire une approche contextualisée et une pédagogie efficace » tel peut être résumé le propos des auteurs de cet ouvrage de 569 pages. « A travers des études de cas diverses. Ils y abordent donc toutes les formes cinématographiques » et ils nous font découvrir « l’utilité manifeste des films dans l’écriture et la pédagogie active de l’histoire ». L’ouvrage est découpé en 3 parties :
– « De l’histoire au cinéma, un médium dans son temps » : 6 contributions autour du cinéma comme source historique ;
– « Propagande et engagement direct, un cinéma orienté » : 7 contributions autour du cinéma engagé ;
– « Fictions et représentations sociopolitiques, un cinéma contextualisé » : 7 contributions autour de l’usage en classe du cinéma.
Les nombreux contributeurs sont des universitaires et des enseignants de collège et lycée.
Au final un ouvrage riche et indispensable pour tous les enseignants désireux de réfléchir sur le cinéma et l’histoire mais également désireux d’utiliser, en classe, le cinéma.
L’ouvrage
Nicole Lucas et Vincent Marie, Innover en classe: cinéma, Histoire et représentations, collection Enseigner autrement, paru le 29/11/2007, 569 pages, 140 X 225 mm, 39,00 € (livre – hors livraison) ou 7,90 € (fichier pdf).
Pour en savoir plus et commander
http://www.manuscrit-universite.com/universite/fichetexte.a[…]
Le cartable de Clio
Le numéro 7 du cartable de clio est consacré au « cinéma dans l’enseignement de l’histoire ».
Le site
http://www.didactique-histoire.net/article.php3?id_article=141
Découvrir des otils
Suite portable histoire-géographie
Gilles Badufle vient de finaliser la dernière version de sa « suite portable » en histoire-géo (juin 2008). Ce produit est basé sur le « libre » ; aussi est-il gratuit, en libre téléchargement pour tous, et, surtout, totalement indépendant. La Suite Portable Hist-Géo, basée sur un nouveau lanceur d’applications libre, propose un Menu simple et très convivial avec une sélection de plus de 80 logiciels. Désormais téléchargement et installation sont allégés avec un fichier de téléchargement très léger et une installation très simplifiée avec un assistant qui guide pas à pas. Le site web apporte tous les renseignements utiles et tous les détails sur les logiciels pré installés.
Une clé bien utile que l’on pourra emporter avec soi partout, dans son établissement, à la maison, et même…en vacances !
Le site
http://suiteportablehg.free.fr
Hyperpaysages automatiques
Dominique Mallaisy propose un petit utilitaire permettant d’automatiser la création d’hyperpaysages complexes (avec des liens, du multimédia, etc.), ceci en interfaçant une applet open-source bien connue. La documentation est sur le site académique de Reims.
Télécharger l’application
http://dominique.mallaisy.free.fr/hyperpaysages/pt-view[…]
Aide et une en flash
http://dominique.mallaisy.free.fr/hyperpaysages/pt-panorama.htm
Qu’est-ce que le Mind Mapping ?
Inventée par Tony Buzan, la pratique des cartes mentales fait son chemin dans les classes. Pour nous convaincre du bien fondé de cet outil conceptuel, Nathalie Carrié, experte en mind mapping, nous invite à les découvrir… en dépliant une carte mentale. On peut ainsi s’approprier les concepts, trouver des exemples et des logiciels pour construire des cartes mentales. Son site renvoie vers des applications dont celles, très officielles, d’Educnet.
Le site de N Carrié
http://nathalierun.net/PenseeLibre/MindMapping/
Un exemple sur Educnet
http://www2.educnet.education.fr/sections/lettres/pratiques56[…]
Freemind (gratuit)
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
Iinspiration (payant)
http://inspiration.demarque.com/applicationWeb/pages/publique/index.php
Des nouvelles des exerciseurs
Quizz.biz est un créateur de QCM simple, en ligne, qui permet de comparer ses résultats aux autres. Le questionnaire créé, de 5 à 30 questions, avec la possibilité d’intégrer des images, peut être embarqué (embed) dans un site ou un blog. Seul (gros) défaut, pour s’inscrire, on est obligé d’accepter l’utilisation commerciale des quizs créés, d’où un bandeau de pub Google…
Le site
Le blog de Richard Triboully (terminale)
http://tribouilloyterminales.over-blog.com/
Anthony Lozac’h (Louis XIV)
http://www.lewebpedagogique.com/petitherodote/
Un autre exerciseur a déjà été présenté dans le Café, Netquiz. Sur un autre thème de terminale, et de Troisième, la IVe République, Vincent Pauthier vient de mettre en ligne un questionnaire qui montre les potentialités supérieures de Netquiz, mais qui est plus complexe à mettre en œuvre…
Le site
http://bloghistoiregeo.over-blog.com/article-19236084.html
Un rappel sur les exerciseurs dans le Lab, la revue des Clionautes
