l’agitation, le boulot continue…
La compréhension, ça s’enseigne !
Dans
sa rubrique « Pédagogie »/ »Groupes départementaux/Prévention de
l’illettrisme/compréhension au cycle III », les équipes de conseillers
pédagogiques mettent à votre disposition un important travail de
synthèse et d’outilage concret sur la thématique de la « compréhension
au cycle III ». Sur un des champs d’activité essentiel du cycle III
(continuer à apprendre à comprendre les textes écrits), le groupe
départemental propose des outils d’évaluation adaptés à chaque niveau,
des textes de cadrage théorique sur la question, mais aussi des
programmations d’activités très complètes. S’inspirant de plusieurs
travaux de recherches très récents sur la question (notamment ceux de
Cèbe, Goigoux et Thomazet), ce site est un des plus complets
sur la
question. http://www.ac-orleans-tours.fr/circ36-chateauroux/chateauroux_1/accueil_chateauroux1.htmvoir aussi un intéressant travail sur
une circonscription grenobloisehttp://www.ac-grenoble.fr/sitegm/article.php3?id_article=54et une recension de l’ouvrage de M.
Fayol et D.Gaonac’h « Aider les élèves à comprendre – Du texte au
multimédia »http://alsic.u-strasbg.fr/v09/hamon/alsic_v09_06-liv3.htmEt le calcul mental aussi…Dans
le cadre de la mise en œuvre du socle commun, les enseignants sont
invités à donner une place prépondérante au calcul mental.
« L’entraînement au calcul mental doit être quotidien dès le CP et se
prolonger tout au long de l’école élémentaire » sous la forme d’une
pratique régulière d’au moins 15 minutes précisent les textes officiels.
La
mission départementale maths du 49 propose des supports exhaustifs et
synthétiques à la fois qui visent à faciliter la mise en œuvre en
classe – sous une forme le plus souvent ludique – de ces apprentissages
réguliers et obstinés.
Le document
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1207815989703/0/fiche___ressourcepedagogique/%26RH=PEDA
Enchantier présente la seconde étape de fabrication d’un Observatoire
des Paysages multimédia du quartier Malakoff Pré-Gauchet, à Nantes, en
France. Il donne accès à des hyper paysages du quartier et conseille
les enseignants pour concevoir dans la classe d’autres hyper paysages.
A voir !
Image :
http://cafepedagogique.studio-thil.com/SiteCollectionImages/pec08.jpg
Paysages chantier
http://www.delpla.org/
section« Dans
le contexte d’une refonte des programmes dont nous connaissons sans
doute, à quelques virgules près, le texte définitif, cette publication
prend une autre signification : les principes ici mis en oeuvre dans
une logique d’apprentissages culturels – et les résultats que j’observe
– montrent combien le retour à un enseignement mécaniste de la langue
peut s’avérer catastrophique ». Bernard Devanne continue pour nous sa
chronique sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en grande
section de maternelle commencée il y a maintenant presque deux ans.
L’article
http://cafepedagogique.studio-thil.com/lesdossiers/Pages/2008/devannes07_08_2.aspx Le corps à l’Ecole« Laisser
bouger, permettre au corps de se déplacer, voilà peut-être la vraie
révolution qu’a proposée Célestin Freinet » affirme JF Denis dans
l’éditorial du numéro 187 du Nouvel
Educateur.
Les participants à ce numéro voudraient bien chanter cette liberté.
Mais force est de constater que partout les entraves à la liberté
corporelle dans l’école s’accumulent. La liberté de circuler est remise
en question, l’intimité des toilettes mêmes surveillées.
Le
Nouvel Educateur dénonce ces déviations sécuritaires et offre un vaste
ensemble d’activites avec les élèves.
Le sommaire
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/travail-cooperatif/travail-pedagogique/nl-educateur/les-numeros-en-preparation/187-le-corps J’MagazineDes
poèmes, des dessins, des histoires : J Magazine est réalisé par des
écoliers, avec le soutien d’enseignants. Le numéro 3, par exemple,
bénéficie d’un échange entre une école du Jura et et une Clis du 93.
J’Magazine
http://www.icem-pedagogie-freinet.org/travail-cooperatif/travail-documentaires/jmag/j-magazine.net/jmagazine-net-3
