Lecture : vrai débat et fausses solutions (7)

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Mais que disent les programmes de 2002 (en vigueur)

Que demandent les programmes de 2002 aux enseignants de CP ?

Pour tenir compte de ces difficultés, les programmes demandent aux maîtres de travailler dans cinq grandes directions : comprendre, correspondances entre oral et écrit, composantes sonores,  » dire, lire, raconter à haute voix « , écriture.

Comprendre : (liste non exhaustive)
– mettre en ordre des images, des paragraphes
– travail sur les consignes
– répondre à des questions, extraire une idée essentielle, résumer,
– repérer les personnages, les anaphores (dans  » il lui dit « , qui est IL, qui est LUI…)

Correspondance oral/écrit : (liste non exhaustive)
– situer un mot dans une phrase entendue ou lue
– repérer les ressemblances entre l’écrit et l’oral ( » di  » dans dimanche et lundi)
– déchiffrer un mot inconnu
– identifier directement un mot déjà vu plusieurs fois (de plus en plus fréquemment)

Composantes sonores : (liste non exhaustive)
– scander les syllabes (frapper des mains trois fois pour la/va/bo)
– trouver des mots qui commencent comme…, qui finissent comme…
– identifier les phonèmes (dans bateau, 2 syllabes, et dans chaque syllabe 2 phonèmes b/a : t/o
– remplacer un phonème par un autre : avec /bato/, faire/chato/, /chamo/…
– chercher dans un texte les mots où on entend… (et ne pas faire la confusion avec les lettres qu’on voit…

Précision importante : une des difficultés dans ce type d’activité est que le Français, comme l’anglais, mais contrairement au finlandais ou à l’italien, n’est pas une langue où on écrit  » comme ça se prononce  » : beaucoup de mots ne peuvent pas se  » décoder « , mais ont besoin de s’apprendre  » orthographiquement  » (femme, viennent). De plus, il est très difficile pour les élèves de savoir où couper les syllabes (animal/ ancien/antenne/ampoule…)

Dire, lire, raconter à haute voix : (liste non exhaustive)
– décrire un objet, raconter un événement
– lire à voix haute une histoire en mettant le ton
– relire un texte qu’on a écrit seul
– lire une consigne
– lire à plusieurs un dialogue

Ecrire : (liste non exhaustive)
– tenter, seul ou à plusieurs, d’écrire un mot inconnu, comparer avec les répertoires de la classe
– passer de l’écriture scripte à cursive sans erreur
– orthographier sans erreur sous la dictée les mots connus
– écrire progressivement des phrases en tenant compte de l’orthographe, de la grammaire, de la conjugaison (féminins, pluriels, conjugaisons usuelles
– améliorer, réécrire, corriger, expanser, remplacer, résumer…

http://eduscol.education.fr/D0135/telechargez.htm

Le Ministère veut modifier les programmes pour les rendre conformes avec sa nouvelle circulaire sur la Lecture.

Le Ministère prétend vouloir lever “ toutes les ambiguïtés ” sur les méthodes de l’apprentissage de la lecture. Il choisit pour cela de convoquer les représentants des personnels dans la précipitation.

Pour le SNUipp, “l’obstination du Ministre sur les méthodes de lecture est inadmissible. Elle finit d’exaspérer les enseignants et peine à masquer le manque de moyens engagés pour l’école primaire. Laisser croire qu’il suffirait d’éradiquer la méthode globale pour un retour exclusif à la méthode syllabique va à l’encontre de l’expérience des enseignants et de l’avis des chercheurs.”

Le Se-Unsa « n’acceptera aucune proposition de changement des programmes qui ne soit dictée par une démarche de progrès dans l’intérêt des élèves » . Il rappelle que ces programmes « ont été arrêtés en février 2002 après un long processus de concertation impliquant durant plusieurs mois des praticiens de terrain, des représentants des parents d’élèves, des formateurs d’IUFM, des inspecteurs et des universitaires« .

Il dénonce « la spirale idéologique dans laquelle s’enferre le ministre sur ce sujet complexe où le souci de faire progresser les élèves dans la maîtrise de la langue devrait l’emporter sur toute autre considération » et « s’inquiète de voir ainsi une démarche politicienne s’insérer dans la définition du contenu des programmes scolaires ».

Page publiée le 03-02-2006