Par François Jarraud
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Le fait du jour
Veut-on fermer les structures pour décrocheurs de Lurçat? Les structures innovantes rattachées au lycée Jean Lurçat (Paris 13e), spécialisées dans l’accueil de jeunes « décrocheurs » sont à nouveau menacées. Selon Jacques Ténier et ses collègues du Pôle innovant du lycée Lurçat (Paris) « l’administration actuelle, en place depuis moins d’un an a décidé de ne pas leur accorder de salle de classe pour la rentrée prochaine ».
Depuis maintenant 10 ans, des enseignants volontaires proposent des solutions d’accueil pour des jeunes décrocheurs au lycée Lurçat. Ces projets expérimentaux et innovants sont reconnus par la communauté éducative, parents d’élèves ou inspection pédagogique comme un modèle de ce qu’il est possible de faire en direction des jeunes qui risquent de quitter le système scolaire sans diplôme.
Pourtant, les structures ont dĂ©jĂ Ă©tĂ© menacĂ©es en 2005. Le rectorat avait souhaitĂ© remplacer les enseignants contractuels mais cooptĂ©s et aux compĂ©tences rares de l’Ă©quipe par des titulaires nommĂ©s directement. Finalement l’Ă©quipe du PĂ´le innovant avait eu gain de cause.
Cette fois ci le problème soulevé est celui des locaux. Le Pôle innovant a été oublié dans le plan de rénovation du lycée. Résultat : les 5 structures particulières (Lycée du temps choisi, La ville pour école, Lycée intégral, Lycée de la solidarité internationale, Sport et chorus école) pourraient se retrouver à la rue.
Pour Jacques TĂ©nier, professeur au pĂ´le innovant, interrogĂ© par le CafĂ©,  » la question des locaux n’est qu’un prĂ©texte. Il s’agit bien de la volontĂ© obstinĂ©e du rectorat pour nous Ă©liminer, par reprĂ©sailles envers Longhi », l’ancien proviseur du lycĂ©e crĂ©ateur de ces structures. Le proviseur actuel se fĂ©liciterait de voir partir des filières qui donnent une mauvaise image au lycĂ©e. Mais J. TĂ©nier trouve aussi des causes moins anecdotiques. « L’Ă©quipe fonctionne en contradiction avec les mĂ©thode de gestion du personnel au rectorat (recrutement par cooptation, traitement Ă Ă©galitĂ© de l’agrĂ©gĂ© et du contractuel, Ă©lèves inscrits par choix sur entretien,…). Pour le corps enseignant, dans sa majoritĂ©: nous reprĂ©sentons une insulte vivante. Notre action de rĂ©cupĂ©ration des « dĂ©crocheurs » vise Ă dĂ©nigrer ce qui se fait dans la voie « normale » ; nous inscrivons des exclus par conseil de discipline, des orientĂ©s autoritaires contre la dĂ©cision du conseil de classe, des absentĂ©istes chroniques exclus en fin d’annĂ©e, bref tous ceux dont eux, les « vrais » professeurs, ne veulent plus. Enfin, le dĂ©ploiement de nouveaux dispositifs (ateliers relais, PPRE) peut laisser croire que nous ne sommes plus utiles ». Mardi 10 avril la direction de l’Ă©tablissement Ă©tait injoignable. Le pĂ´le innovant de LurçatLa crise de 2005
Editorial
La laĂŻcitĂ© Ă l’usage des Ă©ducateursDans le fait du jour de l’Expresso du 6 avril, le « CafĂ© pĂ©dagogique » fait une excellente prĂ©sentation du site « la laĂŻcitĂ© Ă usage des Ă©ducateurs » que la Ligue de l’Enseignement les Cemea et les Francas ont officiellement lancĂ© le 5 avril dernier.
Je ne peux donc que confirmer que l’objectif de ce site est d’être la rĂ©ponse la plus concrète possible aux multiples questions auxquelles sont confrontĂ©es aujourd’hui les Ă©ducateurs qu’ils soient enseignants, personnels de l’Education nationale, parents, formateurs, animateurs ou travailleurs sociaux en gĂ©nĂ©ral.
Nos trois associations, organisations laïques d’éducation populaire, complémentaire et prolongeant l’action du Service Public d’Education Nationale, n’entendent bien entendu ni donner des leçons aux enseignants, ni se substituer au Ministère de l’Education Nationale.
Elles n’estiment pas non plus que la laïcité est aujourd’hui plus menacée qu’elle ne l’a été hier. Simplement, elle considère que les éducateurs sont confrontés à des questions nouvelles car, de plus en plus, la morale privée, les convictions personnelles ou les comportements individuels veulent avoir une visibilité et une reconnaissance dans l’espace social y compris dans les établissements scolaires qui font que les éducateurs sont au cœur des problèmes posées par ces affichages.
Aussi nos trois associations estiment urgent qu’un débat démocratique redéfinissent les modalités de faire société, c’est-à -dire comment vivre ensemble le plus harmonieusement possible, dans le respect des diversités portées par chacun, mais aussi avec la volonté de construire, ensemble, un avenir partagé qui nécessite d’avoir des valeurs communes et de respecter des règles correspondant à l’intérêt général.
Nos associations veulent à leur place, c’est-à -dire en ayant un pied dans l’institution scolaire et un autre dans la cité en général, contribuer à ce débat démocratique et aider les enseignants à voir plus clair sur l’ensemble des questions qui se posent à eux en approfondir leur réflexion grâce aux contributions des nombreuses personnalités qui ont acceptés de faire parti du Comité de parrainage dont on peut trouver la liste sur le site. Les responsables du Café pédagogique, étant partie prenante de notre initiative, nous aurons l’occasion de renforcer une collaboration fructueuse pour que chacun contribue un peu plus chaque jour, concrètement sur l’ensemble du territoire au fonctionnement d’une République qui tient ses promesses pour la démocratie, le social et la laïcité.
Aussi, je vous invite à consulter régulièrement notre site qui tiendra compte de vos réactions, de vos questions supplémentaires et de vos suggestions.
Pierre TournemireSecrétaire général adjoint de la Ligue de l’enseignement
Retrouvez tous les mercredis l’Ă©ditorial de la Ligue de l’enseignement
Le système
Les programmes du primaire publiĂ©s au J.O.Fait unique, quelques jours avant la fin de sa charge, dans la prĂ©cipitation, contre l’avis très majoritaire du Conseil supĂ©rieur de l’Ă©ducation (CSE), Gilles de Robien a fait modifier les programmes et les horaires de la maternelle et du primaire pour faire entrer dans les programmes les circulaires sur la lecture, le calcul et le vocabulaire. Le Journal Officiel du 11 avril publie les deux arrĂŞtĂ©s.
Le 3 avril, le Snuipp a dĂ©noncĂ© « les conceptions passĂ©istes » du ministre et en donne des exemples. « La maĂ®trise du « code alphabĂ©tique doit faire l’objet d’un apprentissage systĂ©matique dès le dĂ©but du CP ». Les orientations propres du Ministre sont ainsi rĂ©introduites Ă savoir privilĂ©gier le dĂ©chiffrage. A nouveau une phrase est introduite sur la lecture… Dans la partie vocabulaire, l’apparition du vocable « leçon de mots » traduit une conception cumulative des apprentissages. Les modifications concernant les opĂ©rations vont dans le mĂŞme sens : on privilĂ©gie les techniques Ă la comprĂ©hension (ex : la maĂ®trise de la soustraction posĂ©e est exigible pour tous les Ă©lèves dès la fin du cycle 2, comme la multiplication des produits par 2 ou par 5 ». Les syndicats demanderont au nouveau gouvernement d’annuler ces textes.
Rappel : L’Expresso du 4 avril
Le Se-Unsa interroge les candidat » Toutes les politiques ne se valent pas, dans le domaine Ă©ducatif comme dans d’autres. Le SE-Unsa a posĂ© aux principaux candidats les questions que vous avez sĂ©lectionnĂ©es« . Parmi ces questions celle sur le soutien individualisĂ©. Pour S. Royal,  » Je m’engage Ă organiser le soutien scolaire gratuit pour tous les Ă©lèves dès les premières annĂ©es de l’Ă©cole primaire et dans le cadre du service public d’Éducation… Pour lutter contre la marchandisation de l’École, je dĂ©velopperai toutes les formes d’aides gratuites : Ă©tudes dirigĂ©es par des enseignants et encadrĂ©es par des rĂ©pĂ©titeurs, assistance personnalisĂ©e... » Pour N. Sarkosy,  » Je propose donc de crĂ©er dans chaque Ă©tablissement des Ă©tudes dirigĂ©es chaÂque soir par des enseignants rĂ©munĂ©rĂ©s pour ce a : chaque Ă©lève dont la famille le souhaite, pourra ainsi faire ses devoirs et apprendre ses leçons en obtenant toutes les prĂ©cisions nĂ©cessaires« . Sur la retraite et la dĂ©cote, N. Sarkozy :  » La durĂ©e de la vie s’allonge, la natalitĂ© est moins forte qu’autrefois, il n’y a pas d’autre solution, pour garantir le système des retraites par rĂ©partition, que de travailler davantage. La dĂ©cote a pour objet d’inciter chacun Ă rester au travail jusqu’au bout. Elle est nĂ©cessaire« . Pour S. Royal :  » Le dispositif Fillon de 2003 sur les retraites a toujours Ă©tĂ© considĂ©rĂ© par la gauche comme injuste et inefficace. Il ne permet pas de surcroĂ®t de financement pĂ©renne de notre système de retraite. C’est pourquoi nous prĂ©conisons une renĂ©gociation d’ensemble du dispositif avec tous les partenaires sociaux concernĂ©s. Cette discussion devra ĂŞtre approfondie et menĂ©e jusqu’au bout, lors du deuxième semestre de l’annĂ©e 2007″.L’enseignant
A La Nouvelle OrlĂ©ans, Katrina n’a pas fini de frapperSelon Education Week, 40% des enfants et adolescents qui sont revenus Ă La Nouvelle OrlĂ©ans souffrent de troubles psychologiques. Une enquĂŞte menĂ©e par des psychologues auprès de 9 000 enfants a montrĂ© que les deux tiers avaient eu leur domicile endommagĂ© par le cyclone, 70% avaient du fuir, 27% ont Ă©tĂ© sĂ©parĂ©s d’un proche et 34% d’un animal. 69% ont Ă©tĂ© transfĂ©rĂ©s dans une nouvelle Ă©cole.
Longtemps après le drame, les dĂ©pressions se multiplient en raison Ă©galement de la lenteur de la reconstruction. Article d’Education Week
Comment élargir le secondaire en Afrique ?« L’Afrique au Sud du Sahara a non seulement les taux les plus bas du monde en matière d’enseignement secondaire, mais l’écart avec les autres régions en développement s’accentue. Aujourd’hui, en effet, 35 pays d’Afrique ont un taux brut de scolarisation du secondaire en dessous de 40 %, et 15 ont un taux en dessous de 20 %. Or, l’urgence, pour l’Afrique, consiste également à renforcer les fondations de son capital de ressources humaines pour combattre la pauvreté et être à la hauteur des aspirations économiques et sociales de sa population. C’est devenu une question de bien être économique et social des populations africaines et de la compétitivité du continent dans le monde » écrit Sadibou Marone dans le Soleil, un quotidien sénégalais.
Il rend compte d’une confĂ©rence qui a rĂ©uni près de 300 responsables et experts Ă Accra sur le dĂ©veloppement de l’enseignement secondaire. Celui-ci se heurte Ă de nombreux obstacles liĂ©s au manque de moyens mais aussi aux faiblesses de l’enseignement primaire, aux coutumes, Ă la difficultĂ© de former massivement les enseignants nĂ©cessaires.Article du Soleil
Bahrein recherche un prof de LettresL’Ă©cole française de Bahrein recherche un professeur de lettres, titulaire de l’E.N. et anglophone. L’annonce est consultable Ă l’adresse ci-dessous. Elle nous permet aussi de faire connaĂ®tre les petites annonces gratuites du CafĂ©. Vous pouvez y chercher des partenaires pour un projet pĂ©dagogique ou tout simplement Ă©changer un livre, une location etc. L’Ecole française de BahreinLes petites annonces du CafĂ©
L’Ă©lève
Formation et salaires : quel lien ?« Quel est le lien entre le diplĂ´me obtenu et l’emploi occupĂ© ? Est-il plus fort en dĂ©but, ou en fin de carrière ? Un diplĂ´me plus Ă©levĂ© s’accompagne-t-il d’un salaire supĂ©rieur ? Les personnes ayant terminĂ© rĂ©cemment leurs Ă©tudes parviennent-elles Ă trouver rapidement un emploi stable ? » L’enquĂŞte FPQ de l’Insee apporte des rĂ©ponses statistiques Ă ces questions.
Selon elle,  » Les trois quarts des hommes ayant obtenu un diplĂ´me de niveau supĂ©rieur Ă bac + 2 ont un emploi de cadre supĂ©rieur, soit 1,1 million d’hommes cadres. Seule la moitiĂ© des femmes ayant dĂ©crochĂ© un diplĂ´me de ce niveau sont cadres supĂ©rieurs, soit 0,7 million de femmes cadres ». Elle met aussi en Ă©vidence le poids de l’hĂ©ritage familial : plus le diplĂ´me du père est Ă©levĂ© plus on a de chances d’ĂŞtre soi-mĂŞme diplĂ´mĂ©. L’enquĂŞte
Des journaux lycĂ©ens rĂ©compensĂ©sPas facile de publier un journal lycĂ©en en France. Il faut ĂŞtre tolĂ©rĂ© par l’administration qui souvent regarde avec mĂ©fiance un organe d’expression rĂ©alisĂ© par des lycĂ©ens. Il faut aussi capter les attentes des camarades et en mĂŞme temps offrir une information sĂ©rieuse. Enfin il faut savoir accrocher le lecteur par la qualitĂ© de la rĂ©daction. L’acadĂ©mie de Versailles a tentĂ© un concours acadĂ©mique qui nous permet de dĂ©couvrir quelques fleurons de cette presse de l’Ă©cole au collège et au lycĂ©e. Concours des journaux lycĂ©ens
La classe
L’esprit d’Ă©quipe » En fin de compte, le travail d’équipe est bien le mĂ©dia indispensable de toutes les transformations de l’école. Pas de liaisons inter-cycles, pas d’innovation un tant soit peu diffusĂ©e, pas de prise en charge des dĂ©crocheurs, pas de ces nouveaux PPRE… sans une Ă©quipe qui rĂ©flĂ©chit, qui confronte, qui va mĂŞme plus loin que ce qui Ă©tait prĂ©vu au dĂ©part. Nous souhaitons que ce numĂ©ro donne des pistes pour lancer, analyser, conforter… ce travail indispensable ». Dominique Natanson et Yannick MĂ©vel, qui ont coordonnĂ© ce numĂ©ro 452 des Cahiers pĂ©dagogiques, ont conscience de travailler sur un enjeu fondamental de l’Ecole française. Officiellement recommandĂ© depuis 20 ans, obligatoire parfois Ă l’Ă©tranger (comme le montre un article) le travail d’Ă©quipe a bien du mal Ă entrer dans les mĹ“urs des Ă©tablissements français.
Le numĂ©ro montre le caractère pionnier de cette dĂ©marche, ses apports et pose aussi la question de sa diffusion. Ainsi plusieurs articles reviennent sur le conseil de classe, souvent seule forme de vie de « l’Ă©quipe pĂ©dagogique ». B. Mabillon-Bonfils l’analyse comme un rite de maintenance, « un point de stabilitĂ© au sein d’un système vouĂ© Ă la rĂ©forme ». Ceci expliquerait la permanence. Pourtant J. TĂ©nier atteste de nouvelles formes de conseil de classe avec les « conseils de progrès » mis en place au lycĂ©e Lurçat de Paris. Le conseil rĂ©unit alors les Ă©lèves, tous les Ă©lèves, les parents, tous les parents, les professeurs et quelques tĂ©moins. Il est l’occasion de vrais Ă©changes qui prennent en compte toute la dimension des personnes. En ce sens ces conseils sont une Ă©tape dans la constitution de vĂ©ritables « communautĂ©s professionnelles d’apprentissage » auxquelles aspire M. Gather Thurler.
Ce numĂ©ro important qui interroge vraiment le fonctionnement de l’Ecole a un dernier avantage : donner la possibilitĂ© de crĂ©er un lien entre les enseignants militants pionniers et les jeunes enseignants qui souhaitent eux aussi construire une autre Ă©cole.L’esprit d’Ă©quipe, Cahiers pĂ©dagogiques n°452, avril 2007.Le sommaire
Springday 2007A l’occasion du 50ème anniversaire de l’Europe, le Printemps de l’Europe prend davantage d’ampleur. Le Printemps de l’Europe est une initiative organisĂ©e chaque annĂ©e. Elle a pour objectif d’encourager les jeunes Ă dĂ©battre, Ă rĂ©flĂ©chir, Ă s’informer et Ă se faire entendre sur des questions europĂ©ennes. Du 26 mars au 30 juin des Ă©vĂ©nements sont organisĂ©s dans les Ă©tablissements scolaires.
Plus de 2 000 Ă©coles europĂ©ennes sont inscrites mais seulement 77 Ă©tablissements français. Le Printemps ce sont aussi des concours. Ainsi les Ă©coles primaires sont invitĂ©es Ă dessiner un timbre commĂ©morant l’anniversaire. Les Ă©tablissements secondaires une affiche sur la dĂ©mocratie.Le programme
DP3 : Un logiciel pour une orientation positiveDiffusĂ© par le Cerpet, le logiciel « RepĂ©rage des COMPÉTENCES des Ă©lèves au service de la dĂ©couverte professionnelle » est un logiciel conçu pour « repĂ©rer positivement des compĂ©tences observables chez les Ă©lèves Ă partir de celles attendues pour exercer les mĂ©tiers. Un outil pour aider les Ă©lèves Ă opĂ©rer des choix d’orientation positive correspondant mieux Ă leurs aspirations, leurs potentialitĂ©s. Ce logiciel de repĂ©rage des compĂ©tences des jeunes Ă partir de celles attendues pour exercer les mĂ©tiers a Ă©tĂ© conçu pour permettre aux Ă©quipes pĂ©dagogiques de disposer, Ă cĂ´tĂ© des Ă©valuations traditionnelles rĂ©alisĂ©es dans chaque discipline, d’une apprĂ©ciation croisĂ©e professeurs/Ă©lève/parents/responsables de stages par repĂ©rage des compĂ©tences des jeunes au niveau de leurs connaissances, capacitĂ©s (aptitudes) et attitudes (suivant la dĂ©finition europĂ©enne des compĂ©tences) ».
Le logiciel croise des apprĂ©ciations positives dĂ©livrĂ©es par l’Ă©lève, les parents, les enseignants et les maĂ®tres de stage. Il ouvre sur de fiches mĂ©tiers. Il est paramĂ©trable et adaptable. PrĂ©sentation et tĂ©lĂ©chargementDĂ©monstrationLa recherche
La thèse de T. Troncin publiĂ©eLa thèse de Thierry Troncin sur le redoublement en CP est publiĂ©e sur le site de l’Iredu. T. Troncin a Ă©tudiĂ© le devenir de plus de 3 000 Ă©lèves scolarisĂ©s au CP en CĂ´te d’or. Pourlui, « le redoublement fait l’objet d’opinions favorables chez les enseignants, les Ă©lèves et leurs familles, en particulier lorsqu’il est proposĂ© en fin de cours prĂ©paratoire. Les entretiens conduits auprès des redoublants et de leurs proches montrent nĂ©anmoins que cette expĂ©rience n’est pas neutre et qu’un statut nĂ©gatif du redoublant existe ». Le redoublement a des effets nĂ©gatifs : « lors de leur second CP, les progrès des redoublants sont rĂ©els mais non homogènes, limitĂ©s dans le temps et infĂ©rieurs Ă ceux rĂ©alisĂ©s par les Ă©lèves faibles ayant bĂ©nĂ©ficiĂ© d’un passage en cours supĂ©rieur« .
Pour autant, « si le redoublement au cours préparatoire apparaît peu satisfaisant à bien des égards, il est usurpé de considérer la seule promotion automatique comme la panacée. Les acteurs de l’institution scolaire sont invités à faire le deuil d’un raisonnement binaire et à considérer les apprentissages de chaque élève comme un continuum, ce qui transite sans doute par une évolution significative des pratiques pédagogiques et évaluatives« .La thèseLa question du redoublement
Les disciplines
CitoyennetĂ© et Anglais : Goodbye BafanaA travers les mĂ©moires du geĂ´lier de Nelson Mandela, le film de Bille August « Goodbye Bafana » rend hommage Ă l’une des plus grandes figures politiques du 20ème siècle.
Le film bĂ©nĂ©ficie de deux dossiers pĂ©dagogiques en anglais et histoire – Ă©ducation civique proposĂ©s par l’Agence CinĂ©ma Education. Le dossier anglais prĂ©sente l’apartheid, la longue marche vers la libertĂ© en proposant des points linguistiques sur la modalitĂ© radicale et la voix passive.
Le dossier histoire – Ecjs, adaptĂ© au collège et au lycĂ©e, Ă©voque la sĂ©grĂ©gation et l’apartheid, le personnage de N Mandela et la lutte anti-apartheid. Il propose des documents,une chronologie, une bibliographie. Les dossiers pĂ©dagogiques
Google Earth Ă l’Ă©cole : un monde Ă portĂ©e de clic ?Dans un article publiĂ© par Mappemonde, Sylvain Genevois interroge les usages pĂ©dagogiques des nouvelles applications cartographiques comme Google Earth, Nasa Worldwind etc. Pour lui  » L’accès gratuit Ă ces grands sites de cartographie numĂ©rique dĂ©mocratise l’accès Ă l’information gĂ©ographique, mais oblige Ă porter un regard critique sur le potentiel pĂ©dagogique et didactique de ces nouveaux outils cartographiques« . C’est qu’ils sont porteurs de confusion : entre la carte et l’image, entre l’espace terrestre et l’espace cartographique, entre le monde rĂ©el et sa reprĂ©sentation virtuelle Ă l’écran.
Alors faut-il jeter Google Maps ? Non,  » une autre façon — plus positive — de considĂ©rer l’usage de ces globes virtuels est d’examiner leur potentiel pĂ©dagogique. Ceux-ci comportent en effet trois caractĂ©ristiques intĂ©ressantes: ils permettent de rendre visible le monde, et parfois de le voir autrement; ils donnent Ă dĂ©couvrir et Ă explorer le monde; ils rĂ©habilitent des formes de «pensĂ©e visuelle». Et S Genevois donne des exemples de sĂ©quences pĂ©dagogiques qui exploitent habilement ces nouveaux outils. « L’usage pĂ©dagogique de ces nouveaux outils est susceptible de renouveler les pratiques cartographiques, l’enseignement de la gĂ©ographie, voire l’image de cette discipline scolaire. Il fait resurgir des dĂ©bats anciens sur le statut de la carte et de l’image au sein de la discipline gĂ©ographique, mais pose Ă©galement des problèmes inĂ©dits liĂ©s aux spĂ©cificitĂ©s de la carte Ă l’écran et aux modes de visualisation qui lui sont appliquĂ©s. Il convient donc de rĂ©flĂ©chir aux pratiques pĂ©dagogiques et Ă l’intĂ©gration des outils gĂ©omatiques dans l’enseignement de la gĂ©ographie« . L’article annonce la crĂ©ation par l’INRP d’un Observatoire des pratiques gĂ©omatiques.Article de MappemondeL’ObservatoireInformatique
Le Libre : Open Office 2.2Une nouvelle version de la suite bureautique libre est maintenant disponible. Rappelons qu’elle fonctionne sur plusieurs plate-forme. Open Office 2Le CafĂ©
Le CafĂ© en vacancesDu 12 au 18 avril le CafĂ© s’aère un peu. Compte tenu des congĂ©s scolaires, le numĂ©ro 82 du mensuel ne paraĂ®tra pas le 15 mais le 18 avril. Sauf urgence, L’Expresso ne sera plus quotidien du 12 au 18 avril. Enfin le 11 avril nous interviendrons sur le site pour terminer la montĂ©e des archives de L’Expresso et rĂ©aliser certaines amĂ©liorations (le 11 de 10 h Ă 12 h). Ces interventions peuvent perturber le bon fonctionnement du site du CafĂ©. Veuillez nous en excuser.Nous vous souhaitons de bonnes vacances !
Les archives de L’ExpressoPour les derniers Expressos :
Expresso du 6 avril 2007
Expresso du 5 avril 2007
Expresso du 4 Avril 2007
Expressio du 3 avril 2007
Expresso du 2 avril 2007
Expresso du 30 mars 2007
Expresso du 29 mars 2007
Expresso du 28 mars 2007
Expresso du 27 mars 2007
Expresso du 26 mars 2007
Expresso du 23 mars 2007
Expresso du 22 mars 2007Expresso du 21 marsExpresso du 20 marsExpresso du 19 marsExpresso du 16 marsExpresso du 15 marsExpresso du 12 marsExpresso du 9 mars Expresso du 6 mars Expresso du 5 mars Expresso du 2 mars Expresso du 26 février Expresso du 21 février Expresso du 16 février Expresso du 15 févrie