Le fait du jour : L’Inserm encore sur les troubles de l’apprentissage
Quelques mois après le sulfureux rapport de l’Inserm sur « le trouble des conduites« , qui avait abouti à une pétition monstre et à son enterrement, l’Inserm revient sur le champ éducatif avec une nouvelle étude sur « Dyslexie, dysorthographie et dyscalculie » présentée, très prudemment, comme un simple « bilan des données scientifiques« . Pourtant, encore une fois, rien n’est moins objectif que ce texte qui associe une grande rigueur scientifique à un éclairage singulier et borné.
Commençons par le diagnostic. Selon les auteurs, » d’après l’ensemble des études internationales méthodologiquement les plus rigoureuses, provenant en grande partie des pays anglophones, nous pouvons estimer que la dyslexie concerne au minimum entre 3 et 5 % d’enfants vers l’âge de 10 ans… Bien qu’on ne puisse pas assimiler tous les troubles de la lecture même graves à la dyslexie, les données issues de deux études épidémiologiques récentes réalisées chez l’adulte en France aboutissent à des données compatibles avec les estimations ci-dessus… Ces deux études constatent que 7 % des 18-29 ans éprouvent des difficultés graves ou importantes en lecture« . Cet extrait est assez représentatif. Il signale que l’essentiel du « bilan des données scientifiques » est puisé dans une littérature scientifique anglo-saxonne. Il insinue que finalement 7% des 18-29 ans pourraient relever des troubles. Or, comme le précise Franck Ramus, pourtant co-auteur du rapport, dans une intéressante étude sur la dyslexie, « les enfants dyslexiques ne représentent qu’une faible proportion des enfants illettrés. L’application des méthodes préconisées dans les cas de dyslexie ne résoudra pas nécessairement le problème de l’illettrisme« . Ce qui est frappant dans cet extrait c’est la légèreté de l’argumentation dès qu’elle tombe dans le domaine sociologique. Ce n’est pas par hasard. Ce rapport qui se veut un « bilan » a écarté les sociologues et les pédagogues au bénéfice des neurologues, des psychologues et des cogniticiens.
De ce fait, nous allons montrer que la thèse avancée est fragile. « Si des enfants sont en échec scolaire du fait de conditions sociales défavorables ou d’un niveau éducatif insuffisant, cette réalité n’écarte pas l’existence de troubles spécifiques chez ces mêmes enfants, ni l’implication de tels facteurs dans l’expression du trouble. Mais, le fait de trouver des enfants atteints de dyslexie dans tous les milieux, y compris dans les milieux les plus favorisés, et ce quelles que soient les méthodes d’enseignement utilisées infirme les seules explications sociologiques et pédagogiques de ce type de trouble… L’hypothèse de la nature familiale de la dyslexie est évoquée depuis longtemps et un faisceau de présomptions rassemblées depuis une vingtaine d’années fait en effet penser que la dyslexie possède une origine génétique. Le meilleur indice d’une composante familiale est l’augmentation du risque chez les apparentés d’un sujet atteint. Toutes ces données permettent d’établir qu’il y a bien une contribution génétique aux troubles spécifiques des apprentissages« .
Là aussi il faut bien souligner les faiblesses de l’argumentation dès qu’elle sort du champ des neurosciences. L’argument selon lequel on trouverait « des enfants atteints de dyslexie dans tous les milieux, y compris dans les milieux les plus favorisés » n’aurait de réelle valeur que s’il s’accompagnait d’une étude statistique sérieuse. Ce n’est pas le cas. Le fait que tel ou tel dyslexique vienne d’un milieu privilégié ne fait pas sens. Du coup on peut imaginer bien d’autres raisons, non génétiques, mais sociales, scolaires, par exemple, à la « composante familiale » évoquée. Quelles que soient le sérieux des expertises médicales effectuées par les chercheurs, la mise en évidence de fonctionnements cérébraux particuliers chez les dyslexiques, ces approximations obèrent les résultats de l’ensemble de l’étude.
La thèse privilégiée par les auteurs, celle de la pathologisation de l’échec scolaire et de l’origine génétique des difficultés scolaires, n’est pas établie par leur étude. Elle relève d’une école fort ancienne, et fort perverse, de la psychologie qui cherche à médicaliser les phénomènes sociaux et à en établir l’hérédité. C’est très exactement le même raisonnement, appuyé sur les mêmes travaux anglo-saxons, qui était à l’œuvre dans le rapport de l’Inserm sur les troubles des conduites.
Cette étude est nettement plus prudente. Mais il faut souligner les dangers d »une approche qui prétendrait ignorer les facteurs sociaux, scolaires et pédagogiques des difficultés scolaires.
En allant dans ce sens on déresponsabilise complètement la société et l’Ecole de la genèse de l’échec scolaire. On prend le risque de la marginalisation et de l’enfermement des familles défavorisées. On affaiblit encore davantage le tissu social. Or on sait bien que ces tendances sont déjà fortement à l’œuvre dans notre société.
Du coupon ne peut accueillir que défavorablement les recommandations des auteurs. » La diffusion la plus large possible des avancées scientifiques est importante auprès de tous les professionnels, médicaux, paramédicaux et de l’Éducation nationale, qui ont en charge les enfants présentant des troubles spécifiques d’apprentissage, afin d’assurer tout à la fois le dépistage le plus précoce des enfants à risque et permettre la mise en place, sans tarder, de mesures visant à réduire leur déficit » affirment les auteurs. Vu les positions de départ, les simplifications qu’entraînerait une diffusion massive de théories fumeuses, elle aboutirait plutôt à une régression sociale et pédagogique sans précédent. Si mes élèves faibles sont « malades » à quoi bon inventer de nouvelles approches dans ma classe ? Pourquoi les garder avec leurs camarades « sains » ? Autant les confier à des « spécialistes » qui les suivront eux et leur famille, de génération en génération. « Dans le cadre du bilan de santé obligatoire de 6 ans pour l’entrée dans l’enseignement élémentaire (article L.2325.1 du code de la santé publique), les outils de dépistage de facteurs de risque s’inspirant des résultats des études longitudinales doivent être utilisés » exigent les auteurs.
» Des études principalement en langue anglaise ont montré l’efficacité de certains entraînements pédagogiques chez des enfants en CP ou CE1 présentant des troubles du décodage. D’après les études, les entraînements doivent proposer un travail spécifique, intensif et explicite. Ce travail doit porter d’une part sur les relations graphème- phonème et ce aussi bien dans des tâches de synthèse (des unités grapho-phonémiques au mot) que d’analyse (du mot aux unités grapho-phonémiques) et d’autre part sur les capacités d’analyse, de discrimination et de fusion phonémique. Ces entraînements doivent être poursuivis jusqu’à la maîtrise de la lecture et amener les enfants à reconnaître, discriminer et écrire des mots de plus en plus rapidement. Une action quotidienne d’une demi-heure à une heure par jour est préconisée en individuel ou en petits groupes à besoin similaire« . Ces auteurs, qui ont écarté toute causalité scolaire ou pédagogique aux difficultés des élèves, en déduisent logiquement qu’il y a une méthode pédagogique, imposée par la science, à utiliser pour faire face aux troubles. Il est possible que nombre d’enseignants aient une vision plus complexe des chemins d’apprentissage. Il est possible aussi qu’ils considèrent comme bien différentes les difficultés de lecture et d’orthographe.
« Il faut détecter les troubles du comportement dès 6 ans. Et pas se contenter de contrôler, comme il y a quarante ans, poids, taille et vaccins ». Il y a un an, Nicolas Sarkozy s’appuyait sur le rapport de l’Inserm pour exiger que chaque enfant soit doté d’un carnet de comportement qui l’accompagnerait de la naissance à sa majorité. On pensait que la mobilisation contre le rapport sur les troubles de conduite avait eu raison des tentatives de négation des difficultés sociales.
Sans aller jusqu’aux excès de ce rapport, cette nouvelle étude de l’Inserm participe de la même école de pensée. Il est temps de prendre conscience que celle-ci est poussée par un fort courant dans la société.
L’étude de l’Inserm
http://ist.inserm.fr/basisrapports/dyslexie/dyslexie_synthese.pdf
Le Café sur le premier rapport inserm
Le rapport Maestracci
F Ramus sur la dyslexie
http://cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/index231006_LarechercheLadyslexie_.aspx
Sarkozy et le carnet de comportement
Editorial : Sécuriser les parcours professionnels ?
L’idée de sécurisation des parcours professionnels, ou même de sécurité sociale professionnelle est souvent évoquée. Ségolène Royal l’a intégrée dans son pacte présidentiel, la majorité actuelle a promulgué une loi sur la formation tout au long de la vie. Mais cette notion est elle prise en compte par notre système éducatif ?
Penser qu’il faut sécuriser la vie professionnelle, c’est admettre que le CDI n’est plus la règle générale. Un individu est amené à changer plusieurs fois de travail dans sa carrière et donc plusieurs fois confronté à la recherche d’emploi. Le traitement de cette insécurité doit être gérée à la fois par la collectivité et par l’individu.
Au plan collectif, on cite souvent l’exemple de la flexisécurité danoise. Au Danemark, les demandeurs d’emploi sont mieux indemnisés qu’en France mais ils doivent justifier leur recherche d’emploi et ils ont accès plus facilement à des formations qui facilitent leur retour au travail.
Au plan individuel, il s’agirait de ne pas subir un sentiment d’insécurité professionnelle mais d’actualiser constamment ses compétences : à la fois au sein de son entreprise et en lien avec le monde qui l’entoure.
On entre ici de plein pied dans la notion de formation et d’éducation tout au long de la vie avec l’articulation entre formation initiale et formation continue.
Tous les salariés ne veilleront pas de la même façon à l’actualisation de leurs compétences. On constate aujourd’hui que la formation va aux formés et que les validations d’acquis de l’expérience vont plutôt au diplômé.
Comment développer un appétit d’apprendre dans la formation initiale ? Quels savoirs de base sont nécessaires pour que l’individu puisse agir activement sur son propre parcours professionnel et plus largement sur sa trajectoire de vie ?
Voilà une question qui concerne les méthodes et l’organisation autant que les programmes scolaires. Les directives rétros sur les apprentissages de la lecture ou du calcul sont loin de nous fournir des réponses. Et pourtant, il faut s’interroger. Le système scolaire d’aujourd’hui prépare t’il nos enfants à se diriger et s’épanouir dans le monde de demain ? Monique Royer.
Sur le site du Café
La contribution de Philippe Meirieu « Du socle commun aux fondamentaux de la citoyenneté »
http://www.cafepedagogique.org/dossiers/meirieu/index2.php
Sur le web
Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie
http://europa.eu/scadplus/leg/fr/cha/c11090.htm
« La formation professionnelle des adultes : un système à la dérive », rapport de Pierre Cahuc et André Zylberberg
http://www.droitdelaformation.com/documents/cahuc ccip.pdf
Ressources documentaires sur la sécurisation des parcours professionnels
http://www.carif-poitou-charentes.asso.fr/MASC25/
Le système : Royal supprimera l’apprentissage à 14 ans
« Avez-vous dans votre famille -moi c’est mon cas- un enfant de 14 ans ? Est-ce qu’un enfant de 14 ans, on va le mettre en apprentissage ? Non. Je ne pense pas que ce soit une bonne mesure ». Sur TF1, Ségolène Royal a annoncé son intention de supprimer l’apprentissage à 14 ans créé par le gouvernement. Ce dispositif, qui a mis fin à la scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, n’arrive pas à se mettre en place. On ne compte que 2 000 apprentis juniors sur les 32 000 annoncés.
Le système : Bayrou veut un nouveau contrat avec l’Ecole
« Je ferai de l’Education nationale la priorité absolue de toutes les priorités que je défendrai pendant cette campagne électorale ». Le candidat UDF promet de garantir des moyens suffisants durant 5 ans pour l’éducation.
Le système : R. Veuillet arrête sa grève de la faim
Au 57ème jour , Roland Veuillet a arrêté sa grève de la faim commencée le 24 décembre. Le CPE de Nîmes entend continuer son combat contre une mesure qu’il juge injuste. Il dénonce la « folie » de G. de Robien.
http://fr.news.yahoo.com/18022007/5/le-conseiller-d-education-roland-veuillet-cesse-sa-greve-de.html
http://roland-veuillet.ouvaton.org/
Le système : Pour la mixité sociale, la Belgique interdit de changer d’école
Le projet de décret de la ministre de l’éducation de la Communauté française de Belgique, Marie Arena, divise les Belges. Pour lutter contre les écoles ghettos, la ministre a imaginé d’interdire aux élèves de changer d ‘école en cours de cycle et d’obliger les établissements à inscrire les demandes d’inscription sur une liste d’attente. Des parents attaquent le décret au nom de la liberté d’enseignement.
http://www.7sur7.be/hlns/cache/fr/det/art_382311.html?wt.bron=homeArt2
http://www.7sur7.be/hlns/cache/fr/det/art_372686.html?wt.bron=hlnRPArtikels
Le système : Ouverture d’un lycée musulman à Lyon
Le lycée collège musulman pourrait ouvrir dès le 5 mars à Decines (Rhône). L’association de gestion vient d’obtenir en justice une décision annulant l’interdiction prononcée par les services rectoraux.
La classe : FOAD : La Lettre de Centre Inffo
Le Centre Inffo lance le premier numéro de sa Lettre consacré à la formation à distance. Au sommaire une compilation des articles sur la FOAD publiés par Inffo-Flash, Le quotidien de la formation et Actualité de la formation permanente.
http://www.centre-inffo.fr/index.php3
L’élève : Un lycéen en grève de la faim par solidarité
Pour sauver Senjur Demirali, un camaradé menacé d’expulsion vers la Macédoine, Adyl Abdelhafidi, lycéen de Blaise Pascal à Châteauroux, entame sa 9ème journée de grève de la faim. Une centaine d’enseignants auraient signé une pétition en faveur de Senjur.
http://fr.news.yahoo.com/19022007/5/un-lyceen-de-16-ans-en-greve-de-la-faim.html
L’élève : Un appel pour une école solidaire
« La relégation de 150 000 jeunes chaque année est un scandale et doit être traitée comme une cause nationale. À partir de maintenant, personne ne doit plus sortir du système scolaire sans qualification« . L’appel lancé par l’Association de la fondation étudiante pour la ville a déjà recueille près de 4 000 signatures dont celles de F. Dubet,, D. Voynet, J.Lang, S. Beaud, P.Meirieu, M. Hirsch, R. Brauman, etc.
L’appel à réagir contre l’effondrement des crédits zep, la tentation de baisser les bras devant les difficultés éducatives et de laisser les jeunes des quartiers glisser hors de l’école. « En signant cet appel, je demande qu’une commission d’enquête parlementaire examine, dès la prochaine session, les motifs de ce désastre avec tous les acteurs des parcours éducatifs (jeunes, enseignants, établissements scolaires, associations, parents, élus, etc.). Son travail devra déboucher sur un effort sans précédent et des actions ouvrant de réelles perspectives à la jeunesse des quartiers« . Une initiative soutenue parle Café.
Signez la pétition
L’élève : Le retour des Artimobiles
Des Hautes Alpes à l’Indre, du 12 mars au 3 avril, les Artimobiles reviennent dans les collèges. Imaginées par la chambre de l’artisanat, les Artimobiles donnent la possibilité aux élèves de 4ème et 3ème de découvrir, dans le cadre de l’option découverte professionnelle,les métiers de l’artisanat.
En 1h30 les élèves découvrent les métiers et les formations. Après une cinquantaine de collèges en206, les Artimobiles seront attendues dans 72 établissements en 2007.
L’élève : Le guide du mobile réédité
L’Association française des opérateurs mobiles (afom) réédite son guide « Votre enfant et le téléphone mobile ». Il alerte les parent sur les risques liés à l’utilisation du mobile : spam, harcèlement, vol, accès à des services multimédia adultes etc.
Téléchargez gratuitement le guide
http://www.afom.fr/guideparents/
L’élève : La nourriture vendue à l’école remède contre la malnutrition
La division FAO de la nutrition et de la protection des consommateurs (AGN) a commandité une étude sur l’alimentation des écoliers tanzaniens. Les chercheurs ont conclu qu’en apportant des améliorations à la qualité nutritionnelle, les aliments de rue vendus à l’école pouvaient aider à satisfaire les besoins en micronutriments des écoliers de Dar es Salaam.
http://www.fao.org/ag/fr/magazine/0702sp1.htm
Citoyenneté : Le gouvernement envisage de contrôler l’information sur le net
» Ce texte mêle des objectifs extrêmement divers et que le résultat est une construction « baroque », par certains aspects inquiétante« . Le Forum des droits sur l’Internet dénonce un projet de décret créant une Commission nationale de déontologie des services de communication au public en ligne. Le texte du projet de décret est publié par la Ligue Odebi.
Selon elle, « la commission de déontologie serait composée de représentants des industries, de représentants d’utilisateurs, et de représentants de ministères, en particulier de l’intérieur, de la justice, de la culture, et de la famille. Ses membres seraient nommés pour cinq ans par le gouvernement, son président devant être membre du conseil d’état… Cette commission devrait s’assurer du respect ou non par les acteurs de la Société de l’information de règles qu’elle établirait elle-même. En pratique, de nombreux domaines seraient concernés : téléphonie fixe ou mobile, fourniture d’accès, hébergement de sites, édition de contenus, hébergement de forums ou plate-formes de blogs« . La Ligue Odebi estime que « cette très discrète nomination d’une telle commission dans ces conditions, pour cinq ans, à la veille des élections présidentielles, ne peut qu’interpeller les internautes« .
Ce projet de décret arrive au moment où est rendu public un rapport sur « la presse au défi du numérique ». Celui-ci souligne les dangers de la liberté d’expression sur Internet et envisage de décerner des labels à certains sites reconnus comme sérieux. « Faut-il se résoudre à une dégradation programmée de la qualité de l’information sur Internet, du fait du foisonnement des contenus non hiérarchisés, non structurés, non vérifiés, qui laisserait l’internaute-citoyen incapable d’apprécier la crédibilité et la fiabilité de ce qu’il lit ?… Il y a là un enjeu fondamental pour l’avenir de notre démocratie, Internet devenant le premier média d’information pour les jeunes générations… L’idée d’un label « information en ligne » est assez intéressante à plusieurs titres. D’abord, elle permettrait effectivement de donner un avantage immatériel aux sites concernés qui pourraient le faire valoir auprès de leurs lecteurs électroniques, ceux-ci pouvant immédiatement identifier les sites où ils seraient à peu près sûrs des informations fournies en ligne. Pour les pouvoirs publics, le label pourrait constituer un outil pour soutenir et promouvoir une information francophone de qualité sur Internet… Ceci serait particulièrement utile à destination des plus jeunes générations pour leur apprendre, dès leur scolarité, à mettre en perspective ce qu’ils trouvent sur Internet et hiérarchiser entre les différentes sources d’information en fonction de leur qualité« . Selon un schéma assez classique dans l’histoire de la presse, c’est au nom de la protection de la jeunesse que le projet de décret et de label sont avancés.
Pour l’association IRIS il s’agit d’une « nouvelle tentative d’atteinte aux libertés fondamentales, en particulier à l’exercice de la liberté d’expression publique en ligne« .
Le rapport
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/074000165/index.shtml
http://www.iris.sgdg.org/info-debat/comm-deontologie0207.html
http://www.foruminternet.org/telechargement/documents/Avis-FDI-02_2007.pdf
http://www.odebi.org/new2/?p=4
Citoyenneté : Du 23 au 25 mars : le Sidaction
Parce que la France compte près de 150 000 séropositifs et que près 700 jeunes de 15 à 24 ans le sont devenus en 2006, le Sidaction concerne aussi le monde éducatif. Du 23 au 25 mars, des animations seront organisées dans plus d’une centaine de villes pour sensibiliser le public et recueillir des fonds. La moitié des fonds est consacré à la recherche, la moitié à la prévention.
Citoyenneté : Trois modifications à la constitution
Le Congrès a adopté trois modifications à la constitution.
Projet de loi constitutionnelle modifiant l’article 77 de la Constitution, adopté par le Congrès du Parlement
http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/ta0-10.asp
Projet de loi constitutionnelle portant modification du titre IX de la Constitution, adopté par le Congrès du Parlement
http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/ta0-11.asp
Projet de loi constitutionnelle relatif à l’interdiction de la peine de mort, adopté par le Congrès du Parlement
http://www.assemblee-nationale.fr/12/ta/ta0-12.asp
Primaire : L’intersyndicale écrit à Villepin
« L’ensemble des intervenants a souligné le manque de concertation, l’absence d’un large débat et la nécessité de tenir compte des avis des élus, des parents, des enseignants et de l’ensemble des citoyens. Les questions, les inquiétudes et les oppositions que soulève ce projet de décret amènent les organisations à renouveler leur demande de ne pas publier ce texte« . Dix sept organisations (les syndicats, les parents de la Fcpe et la Peep), les étudiants et lycéens (Unef, Unl), les associations éducatives (Jpa, Ligue de l’enseignement etc.) écrivent au premier ministre,à G. de Robien et à N. Sarkozy, pour obtenir le gel du décret sur les établissements publics de l’enseignement primaire.
Le 5 février le projet de décret a été refusé au CSE par 41 voix contre une. Pour ces organisations, le projet d’établissements publics de l’enseignement primaire (EPEP) « implique un bouleversement de l’organisation de l’Ecole et de ses rapports avec les collectivités territoriales et l’Education Nationale… Toute modification profonde ne peut intervenir qu’après avoir pris le temps d’un large débat et en tenant compte des avis des élus, des parents, des enseignants et plus généralement de l’ensemble des citoyens : l’Ecole est le bien de tous« . La phrase fait allusion au fait que le décret attribue la moitié des voix au Conseil d’administration de l’Epep aux collectivités locales. Elles estiment qu’il remet en cause l’indépendance des équipes pédagogiques.
Le 19 février, l’Association des maires de France a, à son tour, rejoint le camp des opposants. Pour l’AMF, « les maires restent très réservés quant au principe d’attribuer aux écoles primaires le statut d’établissement public autonome en raison notamment du fort attachement qu’ils ont au lien communes-écoles et des coûts supplémentaires que ce mode de gestion risque d’engendrer ».
Sur les Epep
http://cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/80EpepL’Ecolen’aqu’unseulmaîtreRobien.aspx
L’AMF
http://www.maire-info.com/article.asp?param=7988&PARAM2=PLUS
Histoire : Le traité de Rome a 50 ans
Des documents exceptionnels : reproduction d’archives, vidéos, photos : le centre d’informations sur l’Europe fête le cinquantenaire européen avec un nouveau site. Il permet d’étudier l’histoire de la construction européenne et d’en comprendre les objectifs.
Le site spécial
Le navigateur européen
Philosophie : Y a-t-il encore un peuple ?
« Peut-il encore y avoir peuple, au sens de l’unité ethnique, linguistique ou historique, et surtout au sens idéaliste de la souveraineté, quand il semble que le peuple se confond avec les esclaves, les dominés, la masse des exploités, c’est-à-dire avec le « bas peuple » ? » Philippe Quesne introduit par cette question un nouveau Mag Philo.
Ce dossier revient sur les conceptions de la volonté populaire de Rousseau à Marx. Il s’ouvre à la critique de Louis Chauvel et Bernard Stiegler et se clôt sur une mise en perspective de Gérard Bras.
http://www.cndp.fr/magphilo/accueil.htm
Le nouveau Café : Des services nouveaux
Avez-vous visité la Cafétéria ? La nouvelle plate forme du Café vous propose des espaces nouveaux. La Cafétéria permet de passer des petites annonces gratuitement, d’échanger des documents et des projets pédagogiques. Dans les Communautés, vous pouvez d’un clic créer un blog ou un wiki d’une capacité de 150 Mo pour échanger avec vox élèves ou vos collègues.
