Protocole d’accord sur les directions
La négociation avec le ministère a repris le 11 avril avec de légères avancées. L’indemnité de sujétion spéciale serait revalorisée de 20% (au lieu de 15 proposés le 10 avril). La nécessité d’une assistance administrative des directeurs est actée et un emploi vie scolaire sera recruté à la rentrée 2006.
Le Se-Unsa met en ligne l’ensemble des documents de la négociation et le protocole d’accord. Il lance une consultation en ligne auprès des enseignants. Le Snuipp publie une synthèse des propositions ministérielles et organise, lui aussi, une consultation.
http://www.se-unsa.org
http://www.snuipp.fr/
L’EPS à l’école
« Comment enseigner l’EPS à l’école ? » Fenêtres sur cours, la revue du Snuipp, ouvre un intéressant dossier dans son numéro 283. Pour Didier Delignières, université Montpellier 1, « l’ E.P.S peut être un marche-pied pour les élèves qui vivent un échec dramatique dans leur cursus parce que le sport peut jouir d’une représentation plus favorable à leurs yeux. Mais le sport et l’éducation nécessitent de faire des efforts et de travailler pour réussir. Qu’est-ce que l’école a à apprendre d’autre que cela ? ». Il estime que « l’enseignant doit avoir une connaissance de l’activité qui permette d’en comprendre le sens et les émotions, de lire et traduire le comportement de l’élève pour lui permettre d’apprendre. Plus que la connaissance de techniques, les apprentissages en E.P.S relèvent de l’intuition, la perception, le réflexe et se construisent dans la pratique ». De ces pratiques, le dossier rend compte à travers les projets de plusieurs écoles.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc283.pdf
Les maths à l’école
Comment enseigner les maths à l’école primaire ? L’Esen publie un important dossier documentaire sur cette question. Il mêle bibliographie et webographie dont plusieurs vidéos de Roland Charnay. Le sujet est d’autant plus intéressant que, après leur échec sur la lecture, la prochaine offensive des réactionnaires de l’Ecole pourrait se porter sur le calcul.
http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=2&idR=353
Lecture : Les nouveaux programmes publiés
Le Journal Officiel du 30 mars publie les modifications apportées aux programmes de l’école primaire sur la lecture.
Au J.O.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600958A
Rappel : le texte au CSE
http://cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2006/03/index100306.aspx
Rappel : le dossier Lecture du Café
http://cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2006/actutic_71_accueil.aspx
Lecture : L’offensive ministérielle analysée par Jacques Fijalkow
« Pour bien comprendre ce qui se passe depuis décembre 2005, il importe de comprendre au prime abord que la lecture dont parle le ministre n’est pas la lecture au sens où l’entendent les enseignants, les formateurs ou les chercheurs, mais bien l’idéologie de la lecture, c’est-à-dire les idées que l’on peut avoir à son sujet, indépendamment des faits pédagogiques ou scientifiques. Dans l’idéologie les faits ne comptent pas – à la différence des pratiques professionnelles ou de la recherche – ce qui compte c’est les idées. Le débat ainsi ouvert est donc un débat d’idées, un débat qui n’a rien à voir avec les faits, mais plutôt avec les valeurs et les intérêts de ceux qui défendent ces idées. Ainsi, par exemple, le fait que dans la réalité des classes aujourd’hui il n’y ait ni méthode globale ni méthode syllabique importe peu. Ce qui importe est de mobiliser une fraction de l’opinion contre l’autre. En d’autres termes, le champ de la lecture dans lequel nous place le discours du ministre est un champ de bataille idéologique. La lecture est transformée en objet politique. C’est dans ce champ, plutôt que dans le champ technique ou scientifique qui est le nôtre, que nous nous placerons donc pour analyser comment le retour au b, a, ba est devenu une question d’actualité ». Sur le site d’Education et Devenir, Jacques Fijalkow, Université de Toulouse-le Mirail, analyse le discours ministériel et le situe dans un mouvement plus ample : celui d’un nouveau conservatisme qui, s’appuyant sur un tissu associatif et politique, investit l’Ecole.
« La thèse que nous soutenons est qu’il existe un courant de recherche, positiviste et mécaniciste, qui, prenant modèle sur la biologie en tant que science et sur la médecine en tant que pratique, a envahi de façon massive les universités puis les sphères décisionnelles de l’Éducation nationale. C’est de ce même courant qu’émanent les rapports de l’INSERM relatifs aux psychothérapies et aux troubles de la conduite enfantine, qui ont suscité maints débats parallèles à celui qui nous occupe ici. L’offensive dont la lecture fait l’objet n’est donc qu’un cas particulier dans un combat qui, sur d’autres fronts – psychothérapies, prévention de la délinquance – tentent de faire reculer l’Éducation des lieux qui lui sont réservés pour y implanter des structures et des pratiques relevant de la Santé ». Un texte à découvrir pour comprendre les enjeux du débat sur la lecture.
http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#fijalkow
http://cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/lecture_index.aspx
Lecture : Les syndicats protestent contre le double discours ministériel
« Nos organisations protestent contre le double discours ministériel qui prévaut en ce moment sur le sujet de l’apprentissage de la lecture, sujet pourtant crucial pour l’avenir des jeunes. D’un côté… le projet d’arrêté que vous nous proposez marque plusieurs évolutions par rapport à sa version initiale soumise à la commission spécialisée des écoles : l’existence de deux types d’approche complémentaire, “ analyse de mots entiers en plus petites unités référées à des connaissances déjà acquises et synthèse à partir des constituants ”, est rétablie; le rôle de la maternelle et celui du CE1 sont précisés, rétablissant implicitement ainsi la notion de cycle; la nécessaire conjugaison du travail de lecture et d’écriture est rappelée. Mais d’un autre coté, le Ministre fait comme si ce nouveau projet n’existait pas. La confusion est totale entre ce projet et les récentes déclarations ministérielles ».
Lors du CSE du 22 mars, la Fcpe, le Sgen Cfdt, le Se-Unsa, le Snuipp-Fsu, la Ligue de l’enseignement,la Fep-Cfdt et la Fsu ont demandé au ministre l’organisation d’une évaluation scientifique sur l’apprentissage de la lecture.
Lecture : l’appel du mouvement Freinet
« Nous, éducateurs, formateurs, enseignants, parents, militants de mouvements pédagogiques et d’éducation populaire, nous ne tiendrons pas compte de la circulaire du Ministre de l’Éducation nationale préconisant une méthode de lecture contraire à la visée émancipatrice de l’Éducation et aux résultats des recherches que nous conduisons ». A l’appel de l’Icem, de l’AFL, du Gfen et des Cemea, plus d’un millier d’enseignants ont signé cette pétition. Ses initiateurs estiment que le nouveau programme présenté au CSE le 22 mars, même adouci par rapport au premier projet ministériel, restreint leur liberté et prend le risque d’une fracture sociale. « Des méthodes d’apprentissage où l’enfant est chercheur à celle où l’enfant est dressé, le choix idéologique est limpide : lui refuser dès le plus jeune âge de penser, lui ôter le désir de questionner, de comprendre, de connaître, lui imposer une obéissance passive en l’enfermant d’abord dans des exercices répétitifs et mimétiques… Au-delà de l’apprentissage de la lecture, c’est bien la volonté d’agir sur les capacités réflexives et complexes de la compréhension du monde de toute une jeunesse ! Une jeunesse qui déchiffre et une jeunesse qui lit… Les jeunes des milieux populaires en sauront toujours bien assez pour déchiffrer les programmes de télévision, la publicité et les messages utiles à la consommation ».
La pétition
http://www.freinet.org/
Lecture : Mars en grande section de Zep
Nous retrouvons en mars, les écoliers de grande section de maternelle suivis par Bernard Devanne. Les enfants progressent aussi bien en connaissances lexicales que syntaxiques « par voie directe ». Bernard Devanne soulève un problème posé par le « tout combinatoire » aux enfants d’origine étrangère. « Si la langue maternelle de ces enfants est quelquefois le français, ce n’est pas le français prononcé comme langue maternelle, mais comme langue seconde. Il suffit de fréquenter une classe comme celle-ci pour se rendre compte que les classiques oppositions « sourdes/sonores » ([p/b], [t/d], [k/g], etc.), qui font la base de bien des leçons des manuels de lecture, placeront ces élèves dans une situation phonologique inextricable (et ce n’est qu’un exemple). Et je suis profondément désolé de ne voir jamais cet argument majeur utilisé pour contester, de manière radicale, la pertinence de la « méthode phonétique-synthétique ».
Le Journal de mars
http://cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/devanne_i5l.aspx
« Graines de sciences » avec La Map
D’où viennent les nouvelles maladies ? Pourquoi le ciel est-il bleu ? Comment faire comprendre par les écoliers la recherche et la démarche scientifiques ? Pour la huitième fois, « La main à la pâte » organisera pendant les vacances de la Toussaint une session de formation scientifique intitulée “Graines de sciences”. Destinée aux enseignants de l’école élémentaire et maternelle, elle réunira, à Cargèse en Corse, du 30 octobre au 4 novembre, une trentaine d’enseignants avec des chercheurs.
Parmi les thèmes abordés : les maladies émergentes; changement global et biodiversité ; l’effet de serre ; le magnétisme au quotidien ; la turbulence ; les couleurs du ciel ; les matériaux de construction ; science et religion. Durant le stage, les scientifiques, avec les enseignants, écriront un ouvrage qui sera édité dans la collection « Graines de sciences » aux éditions Le Pommier. Le nombre de places pour ce stage passionnant est limité et vous pouvez dès maintenant faire acte de candidature.
http://www.inrp.fr/lamap/?Page_Id=22&Element_Id=170
L’éclipse du 29 mars
« La lune tourne autour de la Terre. Le jour elle se recharge en lumière grâce au soleil ». « Les questions que je me pose : Que fait la lune la journée pendant que le soleil est là ? » Ces questions d’enfants sont tirées de l’excellent dossier proposé par l’IUFM de Lyon sur l’éclipse de soleil du 29 mars 2006. » Cette éclipse totale de Soleil pourra être vue comme assez fortement partielle en France métropolitaine, avec une grandeur d’autant plus importante que l’observateur sera situé proche du Sud-Est, en milieu de journée » annonce l’Observatoire de Paris.
Le dossier donne des exemples fort intéressants de représentations (sans doute parfois définitives !) d’élèves sur la lune ou les éclipses. Il montre très concrètement le parti que les enseignants peuvent tirer de la prochaine éclipse pour faire observer les élèves et les faire réfléchir et étudier. Remarquable. Il est temps de commander vos lunettes spéciales !
Le dossier de l’IUFM de Lyon
http://www.ens-lyon.fr/RELIE/Cadrans/activpedago/TextesCours/29_Mars2006/Eclipses.htm
Observatoire de Paris
http://www.lesia.obspm.fr/solaire/eclsol/ecl290306.html
Des jeux pour découvrir l’hôpital
« Parce que c’est pas du jeu d’être malade », l’association Sparadrap aide les enfants, les parents et les professionnels de santé lorsqu’un enfant est hospitalisé. Sparadrap ouvre maintenant un nouvel espace qui présente le monde de l’hôpital aux enfants. Très coloré, le site permet une visite de l’hôpital à travers des témoignages et des dessins d’enfants. Des jeux aident aussi les enfants à se préparer à un séjour en hôpital. Le site est soutenu par la région Ile-de-France.
Sparadrap
http://www.sparadrap.org/
