Pour se faire plaisir(s) en cette fin d’année, voilà un florilège de témoignages d’enseignants de tous niveaux de classe pour dire que les plaisirs de classe, c’est possible… Et que ce n’est pas secondaire dans les apprentissages. Alors le moment plaisir, c’est quand…
958. C’est quand une classe de CM1 agitée, très peu concernée par les apprentissages et trop peu coopérative, devient le temps d’une représentation au Printemps théâtral des écoles, un collectif de comédiens, unis, à l’écoute des uns et des autres, pour 25 minutes magiques, presque hors du temps…
959. C’est quand A., qui a vraiment des difficultés dans l’apprentissage du français, fait des présentations tous les matins en utilisant son langage, et que les autres enfants, très patiemment, le regardent et l’encouragent en lui posant des questions.
960. C’est que E., qui est en PS et très en retrait de la classe depuis le début de l’année, parle fort en regroupement et que je suis obligée de lui demander de se taire.
961. C’est quand un grand (GS), va chercher un petit (PS), alors en colère dans un coin de la classe, lui parle tout doucement pour le calmer et le ramène tranquillement dans le groupe.
962. C’est quand des enfants débattent à bâtons rompus sur une création mathématique en pyramide pour essayer de formuler la manière de s’y prendre pour la réaliser.
963. C’est quand T. qui avait très peu confiance en soi et peur de l’échec, m’a dit un jour avec de la jubilation dans les yeux : « J’ai réussi ! ».
964. C’est quand K. qui aime le dessin d’histoire, décide d’aider S. qui me dit qu’elle n’a pas d’idée et qu’elle ne sait jamais quoi dessiner. Le dessin à quatre mains est alors plus précieux.
965. C’est quand j’ai appris que la LV2 chinois ouvrirait dans notre collège l’an prochain et que j’ai eu le plaisir de l’annoncer à M., élève de sixième, que je qualifierais de réservé. En effet, désirant étudier cette langue qui ne faisait pas partie de notre offre de langues, M. m’avait demandé s’il pouvait lister les élèves qui voulaient apprendre le chinois en cinquième. Il s’était donc autorisé à agir pour rendre possible son projet. Il a mené son enquête avec un grand sérieux. Appuyée sur cette liste de 19 noms, la demande a été remontée à la DSDEN, avec succès.
966. C’est quand mes élèves me disent : « Mais en fait j’aime bien l’histoire ».
967. C’est quand d’anciens élèves qui n’ont pas cours viennent passer leur journée dans leur ancienne classe.
968. C’est quand les élèves créent un tableau pour les prénoms des deux poissons de la classe, qu’ils font tourner la feuille parmi leurs camarades et demandent à voter en conseil pour choisir parmi les propositions.
969. C’est quand E., 4 ans, présente un kaléidoscope qu’elle a fabriqué et qu’ensuite nous chantons tous et toutes ensemble le mot kaléidoscope pour apprendre à le prononcer. Et c’est quand A., 3 ans et 11 mois, après avoir chanté kaléidoscope dit : « c’est un peu difficile mais c’est beau ».
970. C’est quand, début juin, M., 3 ans et 9 mois, prononce sa première phrase intelligible et Y., 3 ans et 11 mois, lui fait un bisou.
971. C’est quand, toujours Y., 3 ans et 11 mois, me dit: « Maitresse tu m’as coupé la parole ! »
972. Ce sont les histoires racontées par les enfants que je transcris, que nous avons mis dans le journal, et que nous lisons à la fin de la journée….
973. C’est quand G., 14 ans, explique en conseil de classe toutes ses difficultés et affronte crânement les regard des adultes…
974. C’est quand E. écrit sans ciller pendant une heure et se dit finalement que le français c’est bien….
975. C’est quand A. me donne en début de séance le tesson de bouteille acéré qu’elle a dans la poche…
976. C’est quand D. reprend son texte en ayant corrigé presque toutes les fautes d’accord, y compris le participe passé…
Daniel Gostain
