Les nouveaux programmes correspondent à de nouvelles grilles horaires et à une nouvelle organisation du lycée marqué par des spécialités dès la première, les mathématiques disparaissant du tronc commun dès la première dans la série générale.

Plusieurs sites académiques proposent des progressions pour la classe de seconde ou pour celle de Première

Le site de Caen propose plusieurs ressources sur le programme de 2de. Par exemple sur les algorithmes, les fonctions, la géométrie. Il propose aussi des situations problèmes. Les algorithmes en seconde sont abordés sur le site de Rouen. Les automatismes le sont également...

Le site de Caen propose des ressources sur les fonctions dérivées, les algorithmes. Le site de Rouen propose également des ressources sur les algorithmes en première générale et téchnologique. Les automatismes sont aussi abordés à Rouen en première générale et technologique. Les algorithmes sont proposés par le site de Grenoble. Toujours à Grenoble on trouvera également des propositions pour les automatismes....

Le site de Poitiers met en ligne un exemple de co-intervention en bac pro commercialisation et service en restauration à propos de l'exemple d'une brasserie...

"La communauté scientifique et mathématique, les enseignants et enseignantes du secondaire comme du supérieur, s’inquiètent de la place laissée aux mathématiques dans les nouveaux programmes du lycée, qui tendent à les réserver aux élèves motivés, et ne semblent pas encore à la hauteur des enjeux identifiés", écrivent l'Apmep, association des professeurs de maths, et la Société mathématique de France dans un "manifeste pour des mathématiques dans le socle commun au lycée", avec le soutien de plusieurs associations de spécialistes (astronomie, statistiques, biologie du développement, maths appliquées etc.). Le Manifeste demande deux heures de maths dans le tronc commun et une spécialité maths accessible aux élèves de profil moyen.

Que penser des nouveaux programmes de mathématiques ? Avec l’arrivée de la fonction exponentielle en 1ère, des valeurs absolues en 2nde et un pan entier dédié à l’algorithme et la programmation, les nouveaux programmes de maths sont plus exigeants que les précédents. Régis Kéréneur, enseignant de mathématiques au lycée Eugène Freyssinet à Saint-Brieuc (22) livre son premier regard sur ces nouvelles exigences demandées aux lycéens. Comment les enseignants seront-ils formés au langage Python ? Comment les anciens élèves de 3ème assimileront les raisonnements abstraits exigés ? Quelle part raisonnable accorder à l’histoire des maths ? Les questions soulevées sont nombreuses.

Les nouveaux programmes de maths du lycée sont-ils en train de tuer les maths ? Christophe Frediani, "simple" professeur de maths, s'inquiète du devenir de ses élèves et de l'avenir des maths. "Il ne reste que des mathématiques élitistes, sélectives, uniquement pensées pour faire émerger les rares élèves qui intégreront Polytechnique ou Normale Sup".

Après la sortie le 17 juillet des réformes du bac et du lycée, le ministère publie le 21 juillet au Journal Officiel les nouveaux programmes de l'école et du collège en français, maths et EMC. Ils seront publiés au Bulletin officiel du 26 juillet. Ces trois programmes entrent en application à la rentrée 2018...

Réviser les maths du brevet sur son portable - Une frise chronologique des maths ...

Les repères annuels publiés par le ministère en cycles 2 à 4 ne sont pas compatibles avec la liberté pédagogique des enseignants. Ils défendent une conception pédagogique nuisible aux élèves, affirme l'Apmep, association des professeurs de maths. Elle dénonce " des diktats idéologiques et démagogiques".

Peut-on réunir en une somme tout ce que la recherche a à dire pour l'enseignement des maths ? Probablement pas. Mais "Enseigner les mathématiques" (Belin) propose une somme importante sur la didactique des maths au sens le plus large possible. L'ouvrage fait le point sur les difficultés de l'enseignement des maths et apporte des réponses associant la sociologie, la psychologie, la psychanalyse, les neurosciences et la didactique. Dès maintenant l'ouvrage s'impose comme une référence pour les enseignants et les futurs enseignants. Aline Robert revient sur ses apports dans un entretien.

Aline Robert revient sur certains points de l'ouvrage. Elle plaide notamment pour une formation continue en maths à l'image de Singapour.

Pourquoi, à niveau égal, les filles choisissent-elles moins souvent des études ou une carrière scientifiques que les garçons ? On a longtemps pensé que cela venait du poids des stéréotypes soit sur les facultés "naturelles" des filles , soit sur les métiers scientifiques. Une enquête de la Depp, publiée dans Éducation & formations n° 97, réalisée auprès de près de 9000 lycéens montre que les stéréotypes sont bien présents. Mais qu'ils ne jouent qu'un rôle marginal dans les décisions des filles. Ce qui joue c'est le goût des sciences et la confiance en soi. Deux nouveaux défis pour les professeurs de sciences, l'Ecole et la société dans son ensemble.

"Manipuler, verbaliser, abstraire". Que donne le célèbre triptyque du rapport Villani Torossian sur le terrain ? Julien Frappier est professeur de SVT et il utilise des briques Lego pour transmettre des notions clés, comme celle d'espèce animale. Olivier Longuet enseigne les maths. Dans ses formations, à destination de professeurs de mathématiques, il utilise de vieux instruments mathématiques, des objets étranges bricolés, pour mieux revenir aux notions mathématiques. Manipuler libère l'inventivité et la parole. Pour comprendre les sciences et les maths, il faut bien les dire.

"Il n'y a rien de plus gratifiant que de voir les élèves chercher des solutions, faire des maths tout en s'amusant. Les observer s'investir est un réel bonheur". Vanessa Le Hen enseigne les mathématiques au collège Rep+ Rosa Parks de Nantes. Pour faire découvrir les maths aux jeunes élèves de 6ème, elle les fait sortir. C'est lors d'un "rallye maths", une vraie excursion en nature ponctuée d'énigmes et de défis mathématiques que les élèves doivent résoudre.

Idée ancienne reprise par le rapport Villani, les laboratoires de maths symbolisent le renouveau de l'enseignement des maths mis en avant par JM Blanquer. Pourtant ces laboratoires ont bien du mal à exister et encore davantage à prétendre à la pérennité , souligne le compte-rendu d'une table ronde organisée par l'Apmep, association des professeurs de maths.