Par Gilbert Longhi
Dans toute classe, on admet l’existence de bons et de mauvais élèves même si ces termes ne sont pas explicitement utilisés. Une enquête d’Assia Belgheddouche[1] sur les représentations produites à propos des bons et des mauvais élèves, montre que cette différenciation est ancrée dans l’imaginaire des parents, des professeurs et des élèves eux-mêmes et qu’elle sous-entend l’existence plus ou moins explicite d’un étalon pour mesurer les performances scolaires.
L’observation de bons élèves in situ par Jacqueline Rimet-Meille[2] nous permet de brosser en creux le profil du cancre contemporain : il ne travaille pas et ne fait pas ses devoirs et il manque de motivation…etc. (Cf. le tableau ci-dessous).
Portrait du bon
[3] & Esquisse du mauvais
 Portrait robot du bon élève[4]
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 Esquisse du mauvais élève
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Travaille régulièrement, de façon approfondie |
Travaille peu et superficiellement |
Apprend les cours, fait ses exercices
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Ne relit pas les cours, ne fait pas les exercices, les recopie sur des corrigés ou sur des camarades |
Écoute en classe reste attentif, prend des notes |
Rêve, n’écoute pas, dessine, discute, manipule son mobile, ne note rien |
Communique avec les professeurs |
Évite le contact avec les professeurs |
Maîtrise sa conduite, ses gestes, ses attitudes. |
Se laisse aller à des propos ou des comportements incontrôlés |
Est ponctuel et assidu |
Cumule les retards et les absences pour convenance personnelle |
Participe en cours de façon appropriée |
Ne participe pas en cours ou uniquement pour s’amuser ou se moquer |
Aide ses camarades, partage ce qu’il sait |
Ne veut pas ou ne peut pas aider les autres, n’aime pas partager |
Pose des questions intelligentes dans le sens du cours
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Interrompt le professeur, pose des questions pour se faire remarquer |
Réussit les contrôles |
En échec aux contrôles, copie ou triche |
Accepte les consignes des professeurs et les applique pour réussir |
Ne retient pas les conseils des professeurs |
Ne triomphe pas quand il a une bonne note |
Conteste ses mauvaises notes et crie à l’injustice |
Fait preuve d’autonomie |
Demande qu’on fasse le travail à sa place |
A des projets réalistes et fait confiance à l’école pour les mettre en œuvre |
Ne peut pas évoquer clairement l’avenir |
Les rats de Robert
La représentation des élèves bons ou mauvais n’est pas neutre. On connaît l’effet prédictif des jugements des enseignants sur la réussite ou l’échec de leurs élèves (Pygmalion à l’école[5]). La question n’est pas terminologique mais éthique si l’on est assuré que le simple fait pour les enseignants d’avoir une conviction sur une élève induit de l’échec ou de la réussite dans ses études.
Tout commença par deux groupes de rats de laboratoire identiques lorsque Robert Rosenthal annonça à leurs soigneurs respectifs que le premier groupe était composé de rats brillants et le second de rats stupides en vertu d’une soi-disant sélection scientifique qui n’avait pas existé puisque les animaux étaient triés au hasard. Lors de divers exercices imposés, les rats que les soigneurs croyaient brillants avaient deux fois plus de résultats corrects que leurs congénères que les soigneurs pensaient stupides. Ronsenthal en tira une hypothèse : puisque des animaux considérés comme brillants le devenaient effectivement grâce aux des préjugés favorables de leur dresseur, pourquoi ce même phénomène ne serait-il pas possible entre enseignants et écoliers ?
Au printemps de 1964, dans une école de Californie, Rosenthal testa l’intelligence d’un panel d’élèves en gardant les résultats confidentiels. En revanche, il donna aux maîtres une liste d’enfants ayant une intelligence supérieure à leurs camarades. En fait, les noms étaient tirés au sort. Un an plus tard, tous les élèves repassèrent le même test. Les élèves considérés aléatoirement comme d’une intelligence supérieure avaient progressé de 12 points de QI, les autres de 8 points. Selon Rosenthal l’écart confirmait son hypothèse subodorant qu’un enseignant persuadé qu’un élève est performant parvient par le faire réussir. Pour des raisons éthiques Rosenthal n'a testé que la prédiction positive. Néanmoins, en toute logique, une autre hypothèse est concevable : lorsqu’un enseignant acquière la certitude que des élèves seront en difficulté, n’est-il pas le vecteur de leur échec ?
Les conclusions de Rosenthal ont été contestées par de nombreux chercheurs. Malgré cela sous le nom d’effet Pygmalion elles conservent une solide notoriété dans la réflexion pédagogique contemporaine en prenant parfois l’appellation d’effet enseignant.
L’effet enseignant
En 2011[6] une note du ministère de l’Éducation nationale sans jamais citer Rosenthal ou Pygmalion à l’école précisait naïvement qu’on constatait que depuis quatre décennies, un ensemble de recherches confirmait que les progrès des élèves dépendaient beaucoup du talent et des compétences de leurs professeurs. Le ministère mettait alors en exergue quatre résultats intéressants tirés des multiples études sur cet effet enseignant…
- Toutes choses égales par ailleurs », entre 10 % et 15 % des écarts de résultats constatés en fin d’année entre élèves s’expliquent par l’enseignant auquel l’enfant a été confié.
- L’effet enseignant est plus fort que l’effet établissement.
- L’efficacité pédagogique des enseignants aurait plus d’impact que diminuer la taille des classes.
- L’efficacité pédagogique d’un enseignant ne dépend que marginalement de son niveau de formation initiale et de son expérience.
Selon le rédacteur de la note, l’efficacité d’un enseignant été corrélée à l’interaction avec les élèves et ne dépendait plus uniquement d’éléments objectivables comme sa formation ou son ancienneté. Une des conséquences de cet aggiornamento révolutionnaire devait être la mise en place d’une évaluation permettant au corps enseignant de faire la part entre les bonnes et les mauvaises pratiques.
Gilbert Longhi
Les articles de G Longhi
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/GilbertLonghi.aspx
[1] http://www.theses.fr/2009MON30086 Le "bon" et le "mauvais" élève, une différence plus métacognitive que cognitive ? Quelles représentations chez les apprenants et les enseignants… par Assia Belgheddouche 2009