Par François Jarraud
Nouveaux programmes, réforme du brevet, réduction de postes : l'année 2008-2009 sera pour le collège celle de l'ajustement.
Collège : Des programmes traditionalistes en 2009
"A côté de quelques bribes d’une volonté novatrice, c’est bien la tradition la plus pure qui se trouve à l’honneur, à tel point que nous pourrions, dans certains axes des programmes, avoir l’impression d’être de retour dans les années 60-70". Si l'Afef (association française des enseignants de français) dénonce ainsi le caractère rétrograde des nouveaux programmes du collège, c'est qu'ils sont conçus dans le même esprit que ceux du primaire.
Les nouveaux programmes du collège
Cinq arrêtés publiés au Journal Officiel du 5 août fixent les nouveaux programmes d'enseignement du collège pour le français, les maths, la physique-chimie, les SVT et la technologie (réunis !), l'EPS, les arts plastiques et l'éducation musicale, l'histoire-géo.
Ils entreront en vigueur en sixième à la rentrée 2009, en 5ème à la rentrée 2010, en septembre 2011 pour les 4èmes et enfin en 2012 pour ceux de troisième. Avec une exception : les programmes de sciences (maths, physique, SVT, technologie) entrent en application dès la rentrée 2009.
Les nouveaux programmes ont fait l'objet d'une consultation des enseignants et ont suscité des critiques. Les plus fortes portent sur le programme de français jugé excessivement traditionaliste par l'AFEF (association française des professeurs de français). " C’est bien la tradition la plus pure qui se trouve à l’honneur, à tel point que nous pourrions, dans certains axes des programmes, avoir l’impression d’être de retour dans les années 60-70" déclarait au Café Viviane Youx.
Sur Eduscol les nouveaux programmes
http://eduscol.education.fr/D0082/accueil.htm
L'arrêté pour le français
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00[...]
Maths physique-chimie SVT technologie
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT[...]
EPS
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT[...]
Arts plastiques éducation musicale
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0[...]
Histoire-géo éducation civique
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0[...]
Dans le Café, les programmes de français
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2008/[...]
Viviane Youx, de l'Afef, y lit "une volonté d’installer d’abord la tradition, quitte à faire ensuite des concessions un peu plus novatrices". En tête d’affiche la grammaire, "déroulée par blocs de notions à connaître et non plus par compétences à développer. La « leçon de grammaire », dont le nom n’est pas anodin, pourrait bien devenir le nouveau fil conducteur de l’année". Les programmes sont aussi restés sur la vieille horloge en ce qui concerne l'orthographe : le programme ignore les rectifications orthographiques et renvoie sur ce sujet à un B.O. de 1976…
Assez ridicule est la progression simpliste de la longueur à produire dans les devoirs. "Passer de une page en 6ème à trois en 3ème, quelle évolution !" ironise l'Afef.
Mais le pire c'est la lecture. "Un enseignant ou un élève tombé en hibernation depuis 30 ou 40 ans ne serait pas dépaysé en se réveillant !" affirme l'Afef. "La littérature de jeunesse n’existe pratiquement plus, à peine tolérée en bout de ligne. Le programme d’œuvres devient obligatoire, dans un choix uniquement patrimonial, avec une progression par siècles, si bien qu’il faudra attendre la fin du collège pour aborder des œuvres contemporaines. En 3ème enfin, si les élèves ont réussi à résister à l’ennui jusque-là, ils auront droit à une ouverture à la modernité". Les profs vont pouvoir ressortir les Lagarde et Michard !
"Si ces programmes contiennent bien quelques avancées notoires déjà citées, nous sommes en droit de nous demander, concernant les deux axes les plus sensibles de la grammaire et de la lecture, si leurs concepteurs ont pris conscience des élèves de 2008" estime V. Youx. "Chercher à améliorer, simplifier, clarifier les précédents programmes était certes nécessaire. Mais faut-il pour cela installer explicitement au collège l’ennui, qui nous semblait pourtant un sentiment peu philosophique dont souffrent déjà beaucoup d’élèves ? La tradition peut-elle tout résoudre ? Et l’ennui peut-il se soigner par une dose d’ennui encore plus grande ?"
Alors que les programmes du primaire mobilisent les spécialistes et les enseignants qui en dénoncent les nuisances, voilà que Xavier Darcos prépare des programmes du même type pour le collège. Le lycée pourrait suivre du fait de la refonte des filières annoncée pour cette année.
Analyse de Viviane Youx
http://www.afef.org/blog/index.php?2008/04/08/269-la-mode-retro
Le projet de programme partie 1
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/f-col1.pdf
Le projet de programme partie 2
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/f-col2.pdf
Le projet de programme partie 3
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/f-col3.pdf
Le projet de programme partie 4
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/f-col4.pdf
Le projet de programme partie 5
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/f-col5.pdf
Onze organisations du CSE contre les programmes de français du collège
"La nouvelle version de ces programmes, qui vient de nous parvenir sans que l’on sache s’il s’agit d’une prise en compte de la consultation des enseignants, ce qui n’est guère crédible dans des délais aussi courts, corrige de façon marginale les aspects négatifs signalés mais l’esprit reste le même : une absence de vraie réponse aux défis de l’enseignement de la langue et de la culture pour les jeunes d’aujourd’hui et de demain". Onze organisations , (SNES/FSU, SNUIPP/FSU, SGEN/CFDT, SE/UNSA, CGT Education, FCPE, CRAP-Cahiers pédagogiques , AFEF, GFEN, AIRDF, Ligue de l’enseignement) manifestent leur opposition au projet de programme de français au collège.
Pour elles, "le collège du XXIe siècle ne peut s’appuyer sur ces programmes rétrogrades qui privilégient une conception figée de la culture et des apprentissages, au détriment d’une culture vivante, seule porteuse de sens et d’une réelle appropriation des œuvres par les élèves. Le collège du XXIe siècle ne peut pas être ce collège de l’uniformité, de l’ennui, et donc de l’échec que le ministère nous dessine aujourd’hui".
Communiqué
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article1726.html
Brevet : la réforme
Une note publiée au B.O. du 17 janvier 2008, modifie le règlement du brevet. Elle prend en compte l'intégration dans l'examen du B2i et du niveau A2 en langue vivante. " L’appréciation de la maîtrise du niveau A2 pour la langue étrangère choisie par le candidat lors de son inscription fait l’objet d’une procédure distincte. C’est pourquoi, il est demandé de renseigner le document joint en annexe, en indiquant qu’il est attesté que l’élève maîtrise ou ne maîtrise pas le niveau A2 dans la langue vivante étrangère de son choix, et de le transmettre au jury dans le livret scolaire. Pour les candidats individuels, à titre transitoire, on s’appuiera sur l’épreuve écrite pour apprécier au plus près la maîtrise du niveau A2. Pour les élèves des classes de troisième, à l’instar des autres disciplines, la première et la seconde langues vivantes doivent faire l’objet d’une évaluation en contrôle continu et être affectées chacune d’une note qui est prise en compte dans le calcul de la moyenne pour l’obtention du diplôme". Pour le B2i on se référera aux pages du Café.
Sur le Café, Surle B2i
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/laclasse/Pages/2008[...]
Brevet au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/3/MENE0701950N.htm
Le guide bac brevet du Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/dossierBac-Br[...]
L'épreuve d'histoire des arts au brevet repoussée d'un an
"Erreur de calendrier" dit le B.O. L'épreuve d'histoire des arts au brevet annoncée au B.O. du 8 mai pour 2009 est repoussée à 2010. Le B.O. du 8 mai 2008 annonçait : " une épreuve obligatoire sera créée au diplôme national du brevet, à compter de la session 2009, visant à sanctionner les connaissances et les compétences acquises dans le domaine de l’histoire des arts. À cette occasion, les élèves pourront également valoriser une pratique artistique personnelle, développée dans ou en dehors de l’école". Au collège l’histoire des arts représentera un quart du programme d’histoire et la moitié des programmes d’éducation musicale et d’arts plastiques.
Mais voilà. L'arrêté sur "l'organisation de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et au lycée" est paru au Journal Officiel du 27 juillet seulement et son annexe, qui contient les orientations précises, ne sera pas connue avant le B.O. du 28 août. Ca fait un peu court pour mettre en place un enseignement nouveau à la rentrée…
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/31/MENE0800388Z.htm
Sur le Café, le plan de développement artistique
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2008/05/090520[...]
L'orientation au collège
EduScol met en ligne un guide interactif sur les modalités et les procédures d'orientation. Les parents ont ainsi accès facilement au calendrier de l'orientation, aux filières proposées et aux statistiques.
Sur Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0119
Sur le Café, l'orientation dans le Guide parents
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2007/r2007_Acc[...]
Des parcours de découverte des métiers du collège au lycée
Une circulaire publiée au B.O. établit un "parcours de découverte des métiers et des formations" pour l'orientation dans les établissements secondaires.
Au collège, "à partir de la classe de cinquième, débute la découverte d’une large palette de métiers, dans un parcours construit jalonné d’“étapes- métiers” qui se poursuivra jusqu’en classe de troisième et pourra utilement être poursuivi au lycée. Ces étapes-métiers peuvent prendre appui sur les enseignements…, les heures de vie de classe,… les actions éducatives existantes, … les modalités variées de contact avec le monde de l’entreprise et du travail". La classe de quatrième est mise à profit pour la découverte des voies de formations : les élèves doivent passer une journée dans un lycée ou un CFA. En troisième ils bénéficient d'une séquence d'observation en entreprise.
Comme "outil de mise en oeuvre", la note demande un "livret personnel de l'élève".
Circulaire
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/29/MENE0800552C.htm
Accompagnement éducatif : quelle efficacité ?
"Coup de pouce", "permanence devoirs", "aide aux devoirs", les appellations sont multiples, mais il s’agit de la même famille : offrir aux élèves un espace gratuit (ou à très bas coût) permettant de travailler hors de l’école à une meilleure réussite scolaire.
Initiés dans les années 70, largement développés dans les années 80 avec la décentralisation, il n’est aujourd’hui pas une ZEP qui ne compte sur son territoire un ou plusieurs de ces dispositifs. On estime que 150 000 à 200 000 élèves sont concernés. Ils devraient être encore plus nombreux en 2008 puisque le ministre a décidé de généraliser l'accompagnement scolaire. Dans ce nouveau dossier mensuel, le Café interroge la légitimité et l'efficacité du dispositif sur lequel on met autant d'espoir.
L’efficacité de l’accompagnement scolaire est-elle mesurable en terme de résultat scolaire ? Le Café interroge les spécialistes comme Dominique Glasman ou Bruno Suchaut. Il enquête également dans des collèges à Nevers et en Ile-de-France. Il interroge les associations partenaires comme les Cemea ou l'Andev.
Quel avenir pour cet accompagnement ? La mesure est-elle capable d'établir "l'égalité des chances" ? Ce Dossier mensuel vous aide à construire une opinion.
Le sommaire
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2007/87_ac[...]
Généralisation de l'accompagnement éducatif
La circulaire du 5 juin 2008 expose les modalités et le contenu de l'accompagnement éducatif qui sera généralisé à tous les collèges à la rentrée 2008.
"L’accompagnement éducatif est proposé aux élèves volontaires de toutes les classes. D’une durée indicative de deux heures, l’accompagnement éducatif est proposé quatre jours par semaine tout au long de l’année, de préférence en fin de journée après la classe, en prenant en compte l’équilibre de la journée et de la semaine des élèves. Il offre, sans être limitatif, trois domaines d’activité : l’aide aux devoirs et aux leçons, la pratique sportive, la pratique artistique et culturelle. La part respective de ces trois domaines peut varier au cours de la semaine et pendant l’année, selon les formules définies par le collège. Il est toutefois souhaitable que les élèves bénéficient des trois types d’activité.”
"L’accompagnement éducatif favorise l’accès des élèves aux techniques usuelles de l’information et de la communication et permet l’utilisation des outils numériques. L’ensemble des ressources de l’établissement sont à mobiliser, dont le centre de documentation et d’information".
Le projet d'accompagnement éducatif devra intégrer le projet d'établissement. Une information est donnée aux familles dès la rentrée sur l'existence du dispositif, son contenu et les modalités d'inscription.
La circulaire n°2008-080 du 5 juin 2008
http://www.education.gouv.fr/bo/2008/25/MENE0800454C.htm
Le dossier du Café pédagogique (novembre 2007) :
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2007/87_acc[...]
Un plaisir de collège
"De ce collège expérimental, j'aurais aimé être l'élève, j'aurais aimé que mon propre fils le soit et, pour la première fois avec autant d'intensité que je visite professionnellement des établissements scolaires, ses enseignants m'ont fait regretter de ne pas être des leurs. Merci aux élèves et aux personnels de Clisthène". Cet hommage franc et digne clôt un des meilleurs ouvrages de la rentrée, le livre que Luc Cédelle, journaliste au Monde, consacre au collège expérimental Clisthène de Bordeaux. Ce choix, L. Cédelle le justifie précisément en montrant le fonctionnement et les options de Clisthène.
Les clès de son succès c'est de réussir à associer tout le monde au projet éducatif, particulièrement les élèves, en leur donnant un rôle actif à la vie du collège, et les parents, en les faisant participer aux actions éducatives. C'est aussi de travailler autrement, par exemple d'assumer "plus de présence pour plus de satisfaction", de croiser les disciplines, de suivre des groupes d'élèves. Tout cela contribue à créer un climat scolaire apaisé et épanouissant qui est la base de l'apprentissage. Parce qu'ensuite enseigner reste un exercice difficile auquel s'attachent les enseignants de Clisthène. "A l'effort d'apprendre correspond l'effort d'enseigner" note L. Cédelle, c'est-à-dire que les collègues de Clisthène n'ont pas de recettes si ce n'est la saine habitude d'essayer de comprendre les échecs, de chercher les solutions, et d'en discuter. Au final, le collège obtient les meilleurs résultats du département au brevet (96% de reçus).
L'intérêt de ce livre c'est de rappeler ce qui devrait être une règle en matière d'éducation : l'exigence démocratique de l'efficacité. Loin de trier ses élèves, Clisthène a pris comme règle de recruter à 90% dans les écoles du secteur, qui n'est pas favorisé. Comme le relève L. Cédelle, les enseignants ne se gargarisent pas des principes républicains, "ils tentent sérieusement de les appliquer, en affrontant les conditions, les obstacles et les défis d'aujourd'hui". Et, comme les écoles Freinet, comme les écoles finlandaises, Clisthène s'avère efficace.
On est donc loin dans cet ouvrage des pamphlets à la mode. Le ton est retenu, démonstratif, distancé. L'auteur met sa grande connaissance du système éducatif pour éclairer les options et les pratiques de Clisthène. Il mise sur l'intelligence et l'appétence démocratique du lecteur.
Ce pari est-il perdu à l'avance ? Luc Cédelle n'hésite pas à montrer les outrances des réactionnaires de l'Ecole. "Les propos que j'ai cités ne sont pas "excessifs", comme on peut le lire ou l'entendre parfois, mais irrecevables. Les références infâmantes auxquelles ces auteurs se permettent de recourir ne sont pas seulement indéfendables sur le plan des bonnes mœurs ou du bon goût. Elles renvoient à des réalités qui n'ont rien de métaphorique et dont la mémoire ne supporte aucun maniement irresponsable".
Si le courage de l'intellectuel c'est de chercher la vérité et d'en éclairer raisonnablement le public, alors merci à Luc Cédelle d'avoir montré avec l'exemple de Clisthène que l'Ecole a un futur et pas seulement un passé et un passif. Lisez et faites lire ce livre !
Luc Cédelle, Un plaisir de collège, Seuil, 310 pages. A paraître le 28 août.
Le site de Clisthène
http://clisthene.net.free.fr/