Réciter ou partager La Fontaine ?
« Je suis souvent déçue par les prestations des élèves qui « récitent » (au sens un peu péjoratif du terme) leur texte en classe », explique Caroline Gerber. S’il s’agit de travailler, plutôt que la mémorisation, la mise en voix, la diction, l’expressivité, le plaisir oral de la langue, pourquoi ne pas leur demander plutôt de s’enregistrer ? L’enseignante invite alors ses 6èmes à déposer leurs productions sur un mur padlet, dont le lien est disponible sur leur blog : « Le bilan est positif car non seulement ils peuvent s’exprimer sans le trac de la classe mais en plus, leur travail est partagé ! »
Le mur de fables de La Fontaine des 6èmes :
http://padlet.com/mmegerber/fables6e6
Dans la « Petite pédagothèque » de Caroline Gerber :
https://carolinegerber.wordpress.com/2016/01/25/travailler-loral-en-6e/
Approche interdisciplinaire d’un roman en 3ème
Une vidéo en ligne éclaire le fonctionnement et les enjeux d’un projet interdisciplinaire lettres - EPS - arts plastiques. Le projet, mené en troisième au Collège du Touvet en Isère, vise à l’appropriation d’un roman autobiographique d’Andréi Makine, « Un testament français ». Selon les enseignantes, le projet, de type EPI, contribue à donner sens à chaque discipline. Les élèves travaillent des compétences non pour la note mais pour la réussite du projet collectif : « cela donne une motivation naturelle, et pour le prof, c’est du bonheur »…
La vidéo en ligne :
https://vimeo.com/152067468
Twittconte : quand des 6èmes écrivent en réseau sur Twitter
« La Sorcière du Placard aux Balais » est un conte de Pierre Gripari paru en 1996 : les 6èmes de Caroline Gerber à Toulouse et les 6èmes de Christelle Lacroix ont collaboré pour le réécrire via Twitter ! « Le twittconte, explique Caroline Gerber, consiste à réécrire un conte en utilisant Twitter comme média de narration. Chaque personnage « possède » un smartphone, un compte Twitter et fait vivre le conte via le réseau social. » Cette expérience de lecture-écriture en réseau a été menée les 31 mars et 1er avril : on peut en savourer le résultat en ligne …
Le twittconte :
https://storify.com/Twitt_contes/placard
Le making of :
https://storify.com/tchoulelacroix/getting-started
Les twittcontes dans le Café :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/07/08072015Article635719388413144340.aspx
Caroline Gerber dans le Café :
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/02/02022015Article635584576871571738.aspx
Quand des 4èmes se font critiques littéraires à la radio
A Mantes-la-Jolie, Gaëlle Chauvigneau a conduit ses 4èmes à écrire et enregistrer des critiques de livres. Celles-ci sont amenées à être diffusées sur une radio locale et mises en ligne sur le site du collège. L’activité veut « (re)donner le goût de lire et de faire lire » tout en travaillant les compétences orales. Bilan : « Ces travaux, parce que destinés à être diffusés, ont été plus soignés que les autres, uniquement destinés au professeur. Le travail de réécriture a été plus volontiers accepté parce qu’il prenait du sens. L’enjeu est de taille : le destinataire, ce sont les auditeurs et notamment les camarades. Les élèves ont largement diffusé l’information sur les réseaux sociaux, ont souhaité partager ce travail avec leurs camarades, se sont parfois réunis, le samedi après-midi, autour du poste de radio, pour écouter "leur" émission…. »
Sur La Page des Lettres de l’académie de Versailles :
http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1359
Sur le site du collège :
http://www.clg-ferry-mantes.ac-versailles.fr/spip.php?article568
Quand les parents s’initient à la classe inversée
« Le hormoi » est une nouvelle imaginée en collaboration par les élèves de deux établissements : les élèves de Marie Soulié, professeure de français au collège Argote d’Orthez ont créé le texte, les élèves de Rémi Massé, professeur d’éducation musicale au collège Jean Monnet de Lalinde, ont produit la bande-son. Pour découvrir le fonctionnement original de la classe inversée, les parents eux-mêmes ont été invités à participer : lors d’une soirée au collège, conseillés par leurs enfants et accompagnés par des enseignants, ils ont travaillé en ilots pour inventer la suite de la nouvelle, puis la présenter à leurs « camarades ». Bilan : une découverte en action d’une pédagogie différente, une « belle expérience d’échanges et de bonne humeur ».
Présentation de la soirée :
https://replayapp.com/v/geqaYxL1YY/
La bande-son :
https://soundcloud.com/remi-mass
Résurrection radio d’écrivains par des lycéens
Une « (ana)chronique » est une chronique qui se moque du temps qui passe : des 2ndes du lycée Claude Bernard à Villefranche en ont préparé et réalisé de fort belles qui ont été diffusées à la radio le 2 avril dans une émission en direct. Au programme : cinq hallucinations sonores qui redonnent vie aux auteurs défunts Marceline Desbordes-Valmore, Victor Hugo, Baudelaire, Rimbaud et Aragon. Récompenses du jeu de rôles : des connaissances littéraires, des compétences scripturales et orales, de l’EMI, le plaisir d’apprendre et de partager…
http://www.radio-calade.fr/site/spip.php?article2618
Portraits littéraires et numériques
Professeur de lettres à Melun, Thomas Guyard a invité ses élèves à créer des portraits à l’aide de Flashface, qui permet d’en dessiner par simple glisser-déposer. Après avoir donné un nom au personnage ainsi créé, chacun en rédige le portrait. On échange alors les travaux pour essayer de dessiner numériquement le portrait-robot de ce personnage. Les élèves doivent poursuivre la rédaction jusqu’à ce que coïncident dessin initial et dessin obtenu. Au final, on compose des scènes de rencontres entre les personnages, dans laquelle s’insèrent les portraits. Bilan : « Les élèves, fiers de leur travail, retrouvent pour certains du plaisir à écrire et réinvestissent les cours », ils sont « plus attentifs à leur production » qui est « susceptible d’être lue par tous », il « regardent différemment le travail du romancier ».
http://lettres.ac-creteil.fr/spip.php?article1964
Et si les élèves créaient des galeries d'art ?
Comment créer et partager en ligne des galeries personnalisées d’œuvres d’art, accompagnées de commentaires écrits ? Sur son « Carnet d'un enseignant de philosophie au secondaire », François Jourde montre un usage pédagogique possible en ce sens de Google Art Project. « Dans mon cours de philosophie, par exemple, j’ai demandé aux élèves de sélectionner au moins trois œuvres illustrant le chapitre « La justice et le droit », puis de justifier leur choix par de petits textes mobilisant des éléments du cours. ». Le dispositif parait transférable à tous les niveaux en Histoire de l'art.
https://profjourde.wordpress.com/2016/02/15/publier-des-collections-dart-commentees-google-art-project/
Une séquence pour apprendre à faire la paix
« A la suite des attentats du 13 novembre 2015, le fait de redéfinir avec les élèves ce qui nous rassemble s’est imposé comme un devoir qui incombait, en partie, au professeur de français », explique Olivier Godet, professeur au Lycée Jean-Monnet de Franconville. Une séquence est alors lancée qui aborde différents textes autour de la question : « Si nous savons faire la guerre, comment peut-on faire la paix ? » Un joli travail d’écriture, mené sur un pad collaboratif, invite aussi à légender littérairement le dessin d’une Marianne qui peu à peu se relève…
Sur la Page des Lettres de l’académie de Versailles :
http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1355
Mémoire pédagogique de l’esclavage
Le 10 mai est la « journée nationale des mémoires de la traite, de l'esclavage et de leur abolition ». Un concours, « La flamme de l’égalité », a été lancé cette année sur le thème : « Récits de vies : restituer la voix des acteurs et des témoins ». Sur le site de l’académie de Besançon, Geoffrey Obin rend compte par exemple d’une collaboration entre trois lycées (Salins-les-Bains, Lons-le-Saunier, Chennevières-sur-Marne) et trois disciplines (lettres, latin, espagnol). Les élèves y sont amenés à découvrir des œuvres autour de l’esclavage, à rendre compte de leurs lectures et de leurs recherches par la publication d’articles sur un blog commun, à y proposer des lectures à voix haute d’extraits …
Présentation en ligne :
http://gt-lettres-tice.ac-besancon.fr/2016/01/12/ap-autour-du-theme-de-lesclavage-1ere-et-2de-entre-classe-entre-etablissements/
Le blog sur l’esclavage :
http://lewebpedagogique.com/esclavages/
La flamme de l’égalité :
http://www.education.gouv.fr/cid94279/la-flamme-de-l-egalite.html
Odyssée pédagogique à travers l’Iliade
L’académie de Versailles propose à tous un nouveau site entièrement consacré à l’Iliade. Le projet est né du travail de l’artiste Jean Percet : un « poème graphique » cherchant à exprimer graphiquement, voire musicalement, ce qu’Homère exprimait avec des mots. Le site propose des ressources et séquences pour tous les niveaux : parcours dans les illustrations à l’école, approches interdisciplinaires de l’antiquité ou de la mythologie au collège, séquence sur la pièce Andromaque de Racine en seconde …
L’Iliade, de l’épopée au poème graphique :
http://iliade.dane.ac-versailles.fr/
Ecrire des récits interactifs
Ecrire et publier en ligne des histoires, imaginer divers fils possibles de l’intrigue que le lecteur explorera ensuite à sa guise : c’est ce que permet le site InkleWriter. L’interface est en anglais, mais d’appropriation très simple. L’outil parait fort adapté pour travailler avec les élèves la cohérence narrative et le plaisir d’écrire, jusque de façon collaborative.
En ligne : http://www.inklestudios.com/inklewriter/