"Les exhortations à coopérer ne manquent pas, venues de l’échelle supranationale, relayées ensuite à toutes les échelles de l’autorité éducative : collaboration entre élèves, entre enseignants, entre enseignants et élèves, entre enseignants et autres personnels, entre personnels et parents, entre l’école et ses partenaires territoriaux". Et pourtant force est de constater que cette collaboration est rare. Jean Pierre Véran et Patrick Rayou, qui dirigent ce numéro 90 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, expliquent cette situation à travers 9 articles qui proposent un tour du monde de la question (France, Catalogne, Chine, Japon, Mexique, Rwanda, Suisse, Québec, Suède). Il y a de bonnes raisons à cette rareté de la coopération pourtant si fortement soutenue aussi bien par l'Ocde que par le ministère.

Coopération et collaboration

"Si l’on peut estimer, comme Sylvain Connac, que « les organisations coopératives sont l’avenir de l’école », il faut aussi admettre avec lui qu’« elles ne sont pas des évidences »". Il ne suffit pas de prescrire la collaboration pour qu'elle existe. Et le numéro 90 de la Revue internationale de Sèvres en fait la démonstration.

Ouverte par un article de Sylvain Connac, la revue introduit la distinction entre collaboration et coopération. "Dans la collaboration, où prime la production, les tâches se répartissent en fonction des talents individuels déjà construits, les meilleurs se réservant celles de niveau élevé. Dans la coopération, les élèves sont partie prenante du projet et dépendants les uns des autres au sein de pratiques d’entraide ou de tutorat qui les aident à progresser individuellement". C'est bien la coopération qui est soutenue aussi bien par l'OCDE que par le ministère français de l'éducation. Le dernier exemple en est donné par les réunions du CNR. Le ministère attend de la coopération entre professeurs , personnels de direction, parents, associations, entreprises des solutions innovantes pour améliorer les résultats scolaires. On le retrouvera aussi probablement dans le "nouveau pacte" annoncé pour les enseignants.

Collaboration et identité disciplinaire

Mais ce que montre le tour du monde retenu par la Revue c'est que cette collaboration se heurte à de nombreux obstacles. Ainsi un exemple mexicain, montre que le numérique n'introduit pas automatiquement de coopération entre les élèves. "L’usage intensif des plateformes digitales requiert des manières de travailler qui font que chacun réalise un fragment de la tâche, loin des idéaux institutionnels affichés de collaboration, d’esprit critique et d’autonomie intellectuelle".

Un intéressant article sur la préparation en collaboration des cours en Suède apporte lui aussi un intéressant éclairage.  Les auteurs se sont attachés au travail en équipe des professeurs de maths et d'histoire. "Ils observent que la collaboration diffère en raison des structures de connaissances sur lesquelles reposent les disciplines. Les auteurs éclairent ainsi un quasi-angle mort des appels à la collaboration, qui ignorent cette réalité disciplinaire contrastée en fonction de la structuration verticale ou horizontale des connaissances". Les cultures disciplinaires sont tellement différentes que la collaboration entre enseignants de disciplines différentes semble bien difficile.

Les limites des lesson studies

Un autre article analyse le travail en collaboration entre enseignants et personnels du médico social en Suisse et au Québec. "Les auteurs insistent sur la tension majeure existant entre l’autonomie professionnelle des personnels, qui organisent leur travail selon les priorités de leur métier, et le modèle organisationnel prescrit par l’autorité éducative, qui tend à privilégier les besoins déterminés par l’organisation. Les identités professionnelles résistent à l’identité institutionnelle".

Plus intéressant encore est le détour par le Japon. Porté d'abord par l'OCDE, le modèle des "lesson studies" est vivement encouragé en France. Ce qu'on a retenu des lesson studies c'est la préparation en commun par les enseignants d'une leçon modèle que tous déclinent par la suite.  C'est ce modèle que l'on retrouve dans l'idée des "constellations" des plans français et maths et dans les incitations à l'ouverture de sa classe aux autres enseignants et aux personnels de direction au nom de la nécessaire collaboration pour redresser le niveau des élèves.

Or ce que montre Ryoko Tsuneyoshi c'est que les lessons studies ne sont que la partie émergée d'un iceberg : le tokkatsu. Le tokkatsu c'est un temps d'apprentissage intégré qui est suivi par tous les élèves à tous les niveaux. C'est un temps où on travaille des finalités éducatives et sociales bien plus importantes qu'un point disciplinaire. Or le tokkatsu c'est l'aboutissement de nombreuses lesson studies.

Il est vain d'imposer la collaboration

A la lecture du numéro on comprend mieux les difficultés à la mise en place de la collaboration malgré tout le soutien institutionnel dont elle bénéficie. Pour la plupart des enseignants elle est vécue comme une forme de déprofessionnalisation. En l'imposant on s'attaque frontalement à leur identité disciplinaire et professionnelle. De plus, ces incitations se font au bénéfice d'une conception étrangère, venue de sociétés asiatiques (Japon, Singapour) qui ont des modèles de société fort différents du notre. Finalement la collaboration impulsée par la voie hiérarchique est le masque de nouvelles formes de controle du travail enseignant. Et c'est cela qui bloque son expansion.

"Il est vain de penser par injonction et consigne administrative de faire travailler ensemble des enseignants", explique Jean-Pierre Véran. Si le numéro ne se conclut pas par ce constat,  il recadre fortement les espoirs mis par certains dans ce concept.

François Jarraud

Travailler en collaboration à l'école, Revue internationale d'éducation de Sèvres, n°90

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