" Le défi, pour les enseignants et responsables, est d'aller d'une attitude de "don" à une interrogation sur ce qui peut faciliter, chez les élèves, l'attitude de recherche et de construction de savoirs". Une réflexion qui amène Jacques Nimier à proposer plusieurs pistes de réflexion sur "le rapport au savoir".

Ainsi, Françoise Hatchuel pose le savoir comme un "objet psychanalytique", un support de l'investissement affectif et pulsionnel et par suite comme quelque chose de profondément personnel. "Ce type de réflexion nous amène à comprendre qu'il n'y a pas " une " façon d'apprendre, que chacun avance à sa façon et qu'il n'y a pas à se crisper si l'exercice idéal qui marchait si bien avec l'élève précédent-e s'avère subitement inopérant". Le savoir est aussi sexué : " Filles et garçons ne sont pas socialisés de la même façon, n'apprennent pas de la même façon, non pas parce qu'ils et elles n'ont pas, au départ, les même " gènes " ou les mêmes " compétences ", mais bien parce qu'on ne leur enseigne pas la même chose, et pas de la même façon". Et elle invite les enseignants à utiliser cette différence plutôt que la nier.
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