Par François Jarraud
La nouvelle première
A quoi ressemblera la nouvelle classe de première qui sera mise en place à la rentrée 2011 ? Le ministère donne son point de vue, forcément optimiste... Le powerpoint ministériel aligne les termes sensibles aux oreilles des électeurs : stages, tutorat, personnalisation des parcours, accompagnement personnalisé. Les enseignants y trouveront un résumé des principaux changements dans l'organisation des établissements et les programmes.
La nouvelle première
http://www.education.gouv.fr/cid54806/la-nouvelle-premiere-l-o[...]
Les programmes de première générale sont publiés
Alors que certains font encore débat, le Journal Officiel du 28 août et le B.O. du 30 septembre 2010 ont publié les programmes de première du lycée général. Ils entrent en application à la rentrée 2011.
Au B.O.
http://www.education.gouv.fr/pid24426/special-n-9-du-30-septembre-2010.html
Au J.O. Physique-chimie
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000[...]
Sciences ingénieur série S
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000[...]
Maths 1ère S
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000[...]
Sciences 1ères ES et L
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000[...]
Maths spécifiques ES et L
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0000[...]
Histoire géo toutes premières
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000[...]
ECJS en 2de
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0[...]
Arts première et terminale
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00[...]
SVT première S
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT00[...]
Littérature étrangère terminale L
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0[...]
Français 2de et 1ères, littérature 1ère L
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0[...]
SES première ES
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT[...]
Langues cycle terminal général et technologique
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT0[...]
Sur les nouveaux programmes
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/rentre[...]
Des ressources pour mettre en application les programmes de première
Vous en trouverez dans els rubriques disciplinaires de ce guide. Mais Eduscol a mis en ligne également des "documents d'accompagnement" dans les principlaes disciplines : français, maths, SES, ECJS.
http://www.eduscol.education.fr/cid56492/ressources-pour-les-nou[...]
Enseignements d’exploration
Éduscol met en ligne des ressources pour aider les enseignants à mettre en place les enseignements d'exploration en seconde. Ces nouveaux enseignements permettent aux élèves d'explorer des champs disciplinaires pour éclairer leur choix d'orientation et les aider à construire leur projet personnel. Les ressources concernent les Méthodes et pratiques scientifiques, les principes fondamentaux de l'économie et de la gestion, Sciences et laboratoire, Création et innovation technologiques et les Sciences de l'ingénieur.
Sur Eduscol
http://www.eduscol.education.fr/cid51601/ressources-p[...]
Le bilan des enseignements d'exploration
Lachée par Luc CHatel lors de sa conférence de presse, la répartition des enseignements d'exploration en seconde s'établit ainsi : 30 % des élèves ont choisi "Méthodes et pratiques scientifiques" offert dans 92 % des lycées; 15 % des élèves ont choisi "Littérature et société" offert dans 82 % des lycées; 6,24 % des élèves ont choisi "Création et innovation technologique" offert dans 35 % des lycées; 7 % des élèves ont choisi "Création et activités artistiques"; 10,80 % ont choisi "Sciences de l’ingénieur", offert dans 46 % des lycées.
Source MEN
http://www.education.gouv.fr/cid54119/point-d-etape-annee-sco[...]
Seconde : Premier bilan : Le désarroi des profs
Selon un sondage publié par le ministère en janvier 2010, la réforme du lycée, mise en place en seconde à la rentrée 2010, a été largement plébiscitée par les Français. 76% d'entre eux y étaient favorables. 88% jugeaient positivement l'accompagnement personnalisé. 73% des français pensaient que la réforme permettra de mieux prendre en compte les spécificités des élèves et de mieux les orienter. Deux français sur trois (63%) croyaient encore que le lycée fonctionnerait mieux. Un an plus tard, l'accueil de la nouvelle classe de seconde suscite inquiétudes et jugement négatif chez les enseignants selon une enquête réalisée par le Café pédagogique auprès de ses lecteurs.
A en croire le ministère de l'éducation nationale, la réforme doit favoriser le parcours de l'élève au lycée, améliorer son orientation et diminuer les redoublements, qui sont effectivement très élevés en seconde. "Grâce à l’accompagnement personnalisé, chaque élève bénéficie d’un soutien individualisé, perfectionne ses méthodes de travail et gagne en autonomie", écrit le ministère, en évoquant une des principales réformes : l'introduction de deux heures d'accompagnement personnalisé (AP). L'autre grand changement c'est l’introduction de 2 enseignements d’exploration de 1 h 30 hebdomadaire chacun dont au moins un enseignement d’économie. "Grâce à ces enseignements d’exploration, le lycéen choisit et expérimente de nouvelles disciplines : la seconde devient une véritable classe de détermination". Enfin des "stages de remise à niveau pour les élèves volontaires" devraient permettre d’éviter les redoublements. En langues, la réforme généralise les groupes de compétences.
A la fin du premier trimestre qui a suivi la mise en place de la réforme, qui pèse en fait presque 40% de l'année, qu'en pensaient les enseignants de seconde ? 172 enseignants et 36 chefs d'établissements ou COP ont participé à la totalité de cette enquête menée durant les vacances de Noël. Il faut donc prendre ces résultats avec précaution : l'échantillon ne peut prétendre être représentatif. Enfin l'enquête est peut-être prématurée et quelques participants n'ont pas manqué de nous le dire ! On retiendra une certaine cohérence des réponses et des orientations générales. Elles peuvent donner à penser que la mise en place de la réforme ne se passe pas de façon satisfaisante et que les élèves pourraient être perdants. Mais l'apport le plus intéressant n'est pas dans les statistiques : il est dans les innombrables commentaires qui les accompagnent et les expliquent. On a là un vivier des réactions à chaud des enseignants que nous nous efforçons de restituer.
60% des enseignants qui ont totalement répondu à l'enquête jugent que la réforme " a aggravé l'exercice du métier" particulièrement du fait d'un emploi du temps moins bon (60% aussi). Seulement 9% se sont davantage épanoui dans le métier depuis la réforme. 22% jugent la réforme globalement bénéfique, 67% plutôt mauvaise ou mauvaise et 76% spécifiquement pour les enseignants. Seulement 5% jugent que le climat scolaire s'est amélioré (contre 85%) et 59% estiment qu'elle a rendu l'évaluation des élèves impossible ou difficile. Seulement 11% estiment que les élèves sont mieux préparée au lycée grâce à elle (contre 71%). Parmi les critiques relevons celles-ci : " Les élèves ne sont pas mieux préparés car la logique sélective du lycée demeure la norme pratiquée, en dépit des nouveaux dispositifs mis en place par la réforme". " Trop de professeurs dans une semaine donc davantage d'exigences disciplinaires ne contribue pas à adapter l'élève au lycée". " Les connaissances sont saupoudrées, il y a un éclatement des intervenants et dans l'ensemble moins de temps pour les faire travailler sur un temps long (long: j'entends un devoir d'une heure!!), j'ai parfois l'impression qu'on les conforte dans un univers de "zapping"! Si certains estiment que la réforme a permis "la personnalisation des objectifs de la formation", plus nombreux sont ceux qui pensent qu'elle a surtout servi à supprimer des postes.
Parmi les problèmes apparus ou renforcés par la réforme, on cite les emplois du temps "pas du tout allégés pour les élèves", la déstructuration liée à l'éclatement du groupe classe (les élèves sont mélangés pour les enseignements d'exploration et l'accompagnement personnalisé), "l'hétérogénéité s'accroit" estiment plusieurs enseignants qui craignent le retour de classes de niveau. "Il y a de bonnes idées dans cette réforme", confie un enseignant, "mais l'organisation matérielle (regroupement d'élèves, partage des heures entre professeurs) renforce l'émiettement, la confusion et encourage le désinvestissement des élèves". La lourdeur des nouveaux programmes , en face d'horaires disciplinaires allégés, est aussi dénoncée. Parmi les jugements positifs, plus rares, on souligne le pas vers l'autonomie des établissements et le fait que la réforme "oblige les enseignants à ne pas rester dans l'évidence des habitudes. L'AP permet de s'interroger sur la notion de soutien : par l'échec comme avant, par projet comme aujourd'hui".
Pour 59% des enseignants l'évaluation a été rendue plus difficile (contre 37%). "L'AP peut permettre une évaluation plus pertinente des élèves mais la multiplication des enseignements rend difficile surtout pour les lycées technologiques la mise en place d'évaluations par compétence", écrit un enseignant. " La tendance à l'émiettement des disciplines sur des horaires réduits rend le travail d'évaluation plus risqué. Car connaître un élève nécessite un temps de face à face pédagogique qui ne doit pas être trop faible", note un autre. " Les nouveaux dispositifs ont alourdi la semaine de travail des élèves. Ils ont davantage de professeurs en face d'eux et donc doivent répondre à davantage d'exigences scolaires. Ces exigences ne sont pas cohérentes entre elles car les 12 ou 13 professeurs d'une classe de 2nde ne travaillent pas ensemble à rendre l'évaluation des élèves simplifiée et efficace. Il n'a pas été prévu de temps de concertation", pense un troisième. " L'évaluation par compétences liée à un programme "encyclopédique" est une absurdité".
Pourtant dans les enseignements d'exploration 75% des professeurs estiment qu'ils ont changé leurs méthodes de travail (contre 22%). Ils apprécient les approches bi-disciplinaires en littérature et société. Il soulignent des pratiques "orientées TP plus que cours et TD", voire TPE. Pour certains , "les élèves travaillent bien plus en autonomie, peuvent apprendre les uns des autres, développent davantage une vision critique de leurs travaux et de ceux d'autrui et ne sont pas dans une logique de travailler uniquement pour la note mais dans une logique de projet". Ils évoquent aussi un recours plus fréquent aux tice (pour 31%). L'enseignement est donné en barrettes pour 67% des profs. Malgré les instructions, il est évalué par une note chiffrée pour 57% des enseignants , incluse dans la moyenne pour 87%. Le bilan global est positif pour 30% et négatif pour 46%. " L'ensemble des collègues du lycée s'entend pour dire que pour l'instant nous tâtonnons dans nos pratiques, pas un seul groupe ne fonctionne comme son voisin. Des choses positives (pourvoir valoriser des élèves) des choses négatives (l'organisation des salles et du matériel, la motivation de certains élèves..)" affirme un enseignant. " Les bénéfices que l'on pouvait en attendre (pluridisciplinarité, ouverture, autonomisation des élèves) ont été complètement annulés par les conditions de mise en œuvre, elles-mêmes rendues inévitables par la multiplicité des contraintes et les choix impossibles qui en résultent. De plus, une grande partie de ce que je peux ou aurais pu y faire n'est que le report de ce que je n'ai plus le temps de faire en cours "normal" à cause des diminutions d'horaire", précise un autre. "Beaucoup de travail et pas sur que ce soit utile aux élèves", conclue un troisième.
L'accompagnement personnalisé est perçu de façon plus nuancée. Dans ce qui aurait du être un laboratoire d'idées, 26% seulement des enseignants déclarent avoir changé de pratiques (contre 71%). 47% estiment qu'il ne prépare pas mieux les élèves (contre 31%). Le bilan est négatif pour 49% (contre 25%). Parmi les avis positifs: "on cible un peu plus les faiblesses des élèves", " L'AP permet de travailler davantage à partir des demandes des élèves, de mettre en place de nouvelles pratiques pédagogiques, et établit un espace d'échange privilégié avec la classe. Entre collègues, il installe des habitudes de travail en équipe et oblige à un dialogue plus approfondi sur les pratiques de chacun ou encore les compétences communes exigées par les différentes disciplines"; "utilisation de la pédagogie du détour". Mais il y aussi des avis négatifs : dénonciation du manque d'implication des élèves; "l'accompagnement n'a de personnalisé que le nom".
Les professeurs principaux estiment que la réforme a rendu leur tâche plus difficile à 57% (contre 5%) et jugent à 59% la réforme mauvaise. "Tant qu'il n'y aura pas de temps réel de concertation entre enseignants, rien ne changera sur le suivi des élèves", note un professeur. On souligne la multiplication des enseignants , par exemple en langues. " Une conséquence de la réforme est de multiplier le nombre d'intervenant devant rendre compte au prof principal qui doit donc consacré plus de temps pour arriver à voir, échanger avec ces collègues supplémentaires !!!! Et le prof principal ne parvient plus à réunir régulièrement toute une équipe pédagogique ensemble au regard du nombre d'intervenants qui explose : moins d'humains, explosion des boîtes mails, moins de temps ensemble à construire des outils. Plus de travail donc !"
C'est aux enseignants qu'il revient de conclure. Peut-être avec cet avis doublement intéressant : "En tant que professeur et parent, je constate à quel point les collègues impliqués en seconde ne savent pas où ils vont (tout est à créer dans l'urgence et pour quelles fins?). Les moyens , ne serait-ce que matériels, manquent dans mon lycée quand les classes sont alignées pour décloisonner (salle multimédia, etc.)". Claude Thélot, un expert bien connu de l'éducation, écrit sur son blog que "la reforme est un art d'application". Propulsée dans un délai tellement rapide que le premier trimestre s'est passé, dans de nombreux cas, sans manuels, la réforme a voulu injecter à la fois plus d'autonomie dans les établissements et de nouvelles approches pédagogiques comme l'évaluation par compétences et le travail en équipe. Si ces orientations ne manquent pas d'intérêt, elles se sont traduites par une dégradation des conditions de travail (emploi du temps, accès aux TICE etc.) des professeurs et des élèves.
L'enquête souligne aussi en creux le manque d'accompagnement : aucun des contributeurs ne signale de formation ou d'accompagnement pédagogique. On demande aux enseignants de faire du tutorat et de l'accompagnement personnalisé sans formation. Même si les réponses marquent leur investissement, même si on perçoit aussi leur plaisir à travailler en binôme et d'une autre façon (pour les enseignements d'exploration), l'enquête met surtout en évidence le fait que les enseignants ne maitrisent pas la réforme et se demandent où ils vont. C'est grave pour eux mais c'est encore pire pour les élèves... Et cela doit ouvrir le débat sur cette réforme et son application.
L'enquête
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Lists/Questionnaire%20sur[...]
Septembre : La réforme reste à appliquer
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/rentree2010_1_5.aspx
La réforme du lycée sur le site ministériel
http://www.education.gouv.fr/pid23519/la-reforme-lycee.html
Sondage du ministère
http://media.education.gouv.fr/file/01_janvier/45/0/Les_Franc[...]
Dossier du Café
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2008/2008_Ly[...]
Terminale : Le CSE adopte plusieurs programmes
Les programmes de terminale générale entreront en application à la rentrée 2012. Le conseil supérieur de l'éducation (CSE) s'est réuni le 9 juin pour l'adoption des programmes de terminale. Plusieurs programmes ont reçu des votes majoritairement positifs.
Le CSE du 9 juin 2011. C'est le cas du programme de physique - chimie a reçu 25 voix favorables (Unsa Sgen Fcpe) contre 21 (Fsu), d'histoire-géographie en ES et L (27 pour 19 contre), de celui d'informatique et sciences du numérique (20 pour 17 contre). Pour Claire Krepper, du Se-Unsa, le programme de physique-chimie "constitue une nouvelle approche de la discipline, tournée vers la résolution de problèmes. Les remontées du terrain montre des inquiétudes et il faudra un véritable accompagnement en terme de formation" pour sa prise en main. Le programme de SVT a obtenu autant de voix positives que négatives. Les autres programmes ont été rejetés par le CSE. Celui de maths en série S est refusé par 27 contre. Ce programme s'appuie sur les TICE. Le programme d'histoire-géo en série S est également refusé par 24 voix contre faute, selon C Krepper, de certitude sur son implantation. Le programme de SES, malgré l'effort d'adaptation aux critiques formulées par l'Apses, est rejeté par 16 voix négatives contre 10. C'est el cas aussi du programme de Droit et grads enjeux du monde contemporain (30 contre) qui a semblé comme trop juridique, "trop notionnel et trop lourd".
Quelle réforme du bac technologique en 2012 ?
Les nouveaux programmes applicables à la rentrée
Ils concernent les séries Sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D), Sciences et technologies de laboratoire (STL), Sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A).
http://www.education.gouv.fr/pid25173/special-n-3-du-17-mars-2011.html
Sur Eduscol les séries STI STL
http://eduscol.education.fr/pid23937-cid51907/les-series-tech[...]
La réforme STI STL est mal partie
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lesysteme/Pages/2010/112_11.aspx
La réforme de STG
Le Centre de ressources en économie gestion de l'académie de Versailles met en ligne une animation utilisée lors de la réunion des coordinateurs et chefs de travaux tenue ces derniers jours. Elle présente sommairement la réforme de la première STG qui interviendra en 2012 , avec une classe unique et de l'accompagnement personnalisé. La réforme des STS est aussi annoncée avec la modularisation de 5 BTS, de l'accompagnement personnalisé, des semestres tremplins pour les bacheliers professionnels. Le document fait aussi le point sur l'enseignement d'exploration PFEG dans l'académie0
Les réformes
http://www.creg.ac-versailles.fr/spip.php?article460