Indispensables aides-éducateurs
Deux études, réalisées par l'université Jean Monnet de Saint-Etienne et l'université de Toulouse Le Mirail, rendent compte des activités des aides -éducateurs. Elles font apparaître l'importance de leur rôle dans les établissements aussi bien pour le soutien scolaire que la gestion des BCD ou de salles informatique. Reconnus par les élèves, les aides-éducateurs sont proches d'eux et sont généralement compétents. Pour D. Glasman (Univ. Jean Monnet) "les aides éducateurs ont apporté une indéniable contribution - parfois de grande qualité tant sur le plan "technique" qu'en termes de "convivialité" au sein de l'établissement -, ils ont aussi joué un rôle de révélateurs critiques du fonctionnement" de ceux-ci". Au point que l'on ne voit pas comment les établissements pourraient maintenant se passer de leurs services.
http://www.education.gouv.fr/presse/2002/aedetudes.htm

Des droits pour les emplois-jeunes
Le ministère constate enfin que les emplois-jeunes, de par leur statut original, ont dans certains cas à la fois moins de droits que les fonctionnaires et que les salariés du privé. Une circulaire, parue au B.O. spécial du 25 avril, améliore les droits des emplois-jeunes en matière de protection sociale, de congés et de professionnalisation. Parmi ces avancées sociales : le paiement des trois jours de carence en cas de maladie et le maintien du salaire en cas d'accident du travail.
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/special9/texte.htm

C.P.E. la RTT enfin !
L'accord sur la mise en oeuvre de l'ARTTT pour les C.P.E. et les conseillers d'orientation sera soumis au comité technique paritaire le 2 mai.
http://www.education.gouv.fr/presse/2002/arttcpecp.htm

Des directeurs d'un nouveau type
Le B.O. du 11 avril présente les nouvelles conditions de détachement dans le corps des personnels de direction d'établissement. La note de service précise qu'il s'agit d'ouvrir plus largement l'accès au corps des personnels de direction afin d'en varier les éléments : "l'élargissement du vivier.. permettra la prise en compte d'expériences et de compétences plus diversifiées". Sont concernés les enseignants et personnels d'administration, mais aussi les autres fonctionnaires d'Etat de catégorie A.
http://www.education.gouv.fr/bo/2002/15/perso.htm

L'innovation et l'institution
"L'innovation se trouve partout dans le système éducatif... Pourtant elle est insaisissable, mouvante et incertaine. Il est vrai qu'au-delà des discours elle a été rarement encouragée". C'est ainsi que le Conseil national de l'innovation pour la réussite scolaire présente sa tâche au début de son rapport annuel. Celui-ci présente l'expérience de 20 structures ou projets expérimentaux nouveaux reconnus en 2002, particulièrement dans les académies de Caen, Grenoble, Rennes et Versailles. Des structures que le Conseil veut rendre "prophètiques", visibles et utilisables par tous. Ce qui pose la question de leur évolution et de leur pérennisation avec une question forte : l'innovation peut-elle s'institutionnaliser ?
http://www.education.gouv.fr/rapport/innovation/default.htm

A la découverte de l'innovation
EduScol met en ligne plus de 500 monographies d'actions innovantes recensées dans les académies. Ces études correspondent au troisième programme national d'innovation et couvrent les années 1999-2001. Elles s'organisent autour de six axes : l'aide de l'élève, les apprentissages, le développement d'une culture scientifique et technique, les langues, les comportements, l'apprentissage de la démocratie. On a là un vivier important d'expériences qui mériterait un outil de consultation plus commode d'autant que les liens vers certaines académies sont parfois brisés.
http://www.eduscol.education.fr/D0092/acc_pni3.htm

Quels effectifs en 2002 et 2003 ?
Deux études ministérielles estiment l'évolution des effectifs d'élèves pour les deux prochaines rentrées. Dans le premier degré, la rentrée 2002 verra une légère baisse des effectifs en 2002 suivie d'une remontée sensible (+ 38500) en 2003. Dans le second degré, la baisse des effectifs va continuer en premier cycle (- 18.300 en 2002 et - 30.600 en 2003). Le second cycle professionnel continuera sa croissance du fait du prolongement des études après le BEP. Le second cycle générale et technologique verra ses effectifs augmenter.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0220.pdf
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni0221.pdf

L'école et les projets de ville
Pendant longtemps, on a "fait porter à la seule institution scolaire l'ensemble de la charge et de la responsabilité de l'éducation des enfants... L'école est bien le lieu de la transmission des savoirs.. Mais le lien avec tous ceux qui travaillent auprès des enfants en dehors de l'école doit être renforcé". Le rapport Leydier - Mouchard-Zay et Mourlet propose une nouvelle vision, plus globale, de l'éducation pour casser les spirales de l'échec dans les quartiers difficiles. Parmi les 38 propositions de ce rapport officiel, la volonté de mieux associer les parents au parcours scolaire de leurs enfants, par exemple en créant des lieux d'accueil des parents et des cours pour adultes dans les établissements; celle de considérer les établissements comme des pôles culturels de quartier, par exemple en ouvrant certains locaux hors temps scolaire; la volonté de créer de nouveaux espaces de vie pour les élèves et les professeurs dans les établissements de façon à ce qu'ils ne soient pas de simples lieux de passage. Le rapport cite des exemples : le dédoublement du collège L. Michel à Clichy, la maison des parents de Garges-les-Gonesse, l'opération "perdu de vie" à Vénissieux.
http://www.ville.gouv.fr/pdf/actualite/gpe.pdf

Rapport Hébrard
Le ministère publie le rapport de Jean Hébrard sur "La mixité sociale à l'école et au collège". Un rapport dérangeant : il décrit avec précision comment les inégalités sociales s'insinuent dans l'école républicaine à travers les stratégies parentales ou les dispositifs "gris" mis en place par les établissements. Il termine en faisant 12 propositions, dont l'application des règles de sectorisation à l'école privée, le développement de l'enseignement spécialisé, accentuer l'identité des établissements de façon à passer d'une concurrence sociale à des spécialisations de formation.
http://www.education.gouv.fr/rapport/hebrard.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep.html

Une maison pour les langues
Jack Lang annonce la création d'une "maison des langues" qui est confiée au C.I.E.P. Située Bd. Saint-Germain à Paris, elle aura pour but d'informer le grand public sur les possibilités d'apprentissage des langues en France et d'organiser des animations sur les langues.
http://www.education.gouv.fr/presse/2002/maisonlangdp.htm

La Villa Média recrute
La Villa Média, résidence européenne du multimédia éducatif, est un lieu de création, de recherche et de formation sur les nouveaux arts d'apprendre et d'enseigner. Inaugurée il y a peu, elle est installée à Grenoble. Elle accueillera en 2002 une dizaine de résidents et lance dès maintenant une procédure de recrutement des résidents. Les candidats peuvent être de jeunes chercheurs, des enseignants, ou des éducateurs. Mais tous doivent travailler sur le développement de services ou de produits multimédia innovants pour l'éducation ou la formation. Si vous êtes intéressé à participer à cette nouvelle aventure culturelle, votre dossier de candidature doit parvenir avant le 15 mai.
Contact Villa Média : lavillamedia@la-metro.org

Le label "Ecole de l'Internet"
Le label "école de l'Internet" va permettre la multiplication des formations supérieures à Internet. Le décret du 25 avril fixe les conditions d'attribution.
http://www.legifrance.gouv.fr/citoyen/jorf_nor.ow?numjo=INDI0220116D

L'université française s'européanise
Jack Lang a annoncé le 5 avril une réforme d'ampleur de l'université. Elle concerne d'abord l'européanisation des formations. Les universités pourront traduire leurs cursus en crédits ECTS qui permettent d'établir aisément des comparaisons de formation entre université européennes. Mais, plus profondément, c'est l'architecture des diplômes universitaires qui est remaniée. En lieu et place du trio DEUG - Licence - Maîtrise, les principaux grades universitaires seront dorénavant la licence, le master et le doctorat. DEUG, DUT et maîtrises sont maintenus mais à l'intérieur de cursus réorganisés.
Seconde réforme importante : la reconnaissance de la pédagogie à l'université. Jusque là seule la recherche permettait d'y faire carrière. En première année, le ministre souhaite la mise en place "d'équipes de formation" qui coordonneront les enseignements et dont les membres bénéficieront de progression de carrière. L'enjeu est la démocratisation de l'université.
http://www.education.gouv.fr/discours/2002/changuniv.htm

Comment démocratiser l'Université ?
Jack Lang vient de prendre plusieurs décisions qui vont dans le sens d'une démocratisation de l'enseignement supérieur. Ce n'est pas sans lien avec la publication du rapport de Rolande Figuière-Lamouranne sur "l'ouverture sociale dans l'enseignement post-baccalauréat". Celui-ci révèle que si l'université a multiplié par 2,5 le nombre des étudiants depuis 1987,les enfants d'ouvriers ne représentent encore qu'un septième des effectifs étudiants (contre un tiers des 17-19 ans). Il décrit plusieurs dispositifs mis en place par les universités pour intégrer des jeunes venus d'établissements difficiles et fait plusieurs recommandations : améliorer la coordination des enseignements secondaire et supérieur, former les étudiants à la méthodologie universitaire et aider socialement les étudiants.
http://www.education.gouv.fr/rapport/lamouranne.pdf

Vers des discriminations positives en faveur des sciences ?
Guy Ourisson a remis au ministre son rapport sur la désaffection des étudiants pour les études scientifiques. Celle-ci varie selon les domaines mais frappe durement certains enseignements universitaires, comme la physique -chimie. Le rapport préconise une discrimination positive en faveur des filles et des jeunes venus de quartiers en ZEP dans l'attribution des bourses. Il appelle aussi à une refonte de l'enseignement des sciences en collège et lycée en s'inspirant pédagogiquement de l'exemple de La main à la pâte. Enfin G. Ourisson propose de regrouper en une seule discipline les 3 spécialités scientifiques indépendantes du collège.
http://www.education.gouv.fr/rapport/ourisson/default.htm

La lutte contre la drogue
Eduscol publie une brochure sur la lutte contre la drogue dans l'éducation nationale. Elle contient un court exposé du professeur Got sur les consommations de produits psycho-actifs, d'alcool et de tabac chez les jeunes ainsi qu'une présentation des dispositifs institutionnels de prévention.
http://www.eduscol.education.fr/D0004/

La mission de M. Storti en Afghanistan
Le site ministériel publie le rapport de mission de Martine Storti (IG) en Afghanistan du 13 au 27 mars. Il témoigne de l'extraordinaire redémarrage de l'appareil éducatif afghan. Partout on se presse dans de rares écoles et les élèves s'y succèdent par tranches toutes les 3 heures devant des enseignants peu ou pas payés. Tel établissement prévu pour 200 élèves peut en accueillir 2000 ou 3000 ! L'enthousiasme dépasse largement les moyens disponibles. On manque de locaux, de mobilier, d'enseignants. Pourtant il faudrait peu de choses : le coût moyen d'une école de 12 classes est estimé à 30.000 ?. Martine Storti relève que "cette mission confirme s'il en était encore besoin la nécessité d'inclure l'éducation dans l'action d'urgence et d'inventer un dispositif d'action et surtout des procédures de financement qui permettent effectivement des interventions rapides. Ce n'est pas le cas dans le système expérimental mis actuellement en place sous forme de subventions à des associations présentes sur le terrain. La lenteur et la sophistication du traitement des dossiers par les services administratifs ordinairement jamais sollicités pour des actions d'urgence empêchent les effets concrets. Si des fonds avaient été réellement disponibles dès le mois de janvier et attribués dès cette période aux partenaires associatifs concernés, la plupart des établissements auraient été réhabilités pour la rentrée scolaire. Ce qui n'est hélas pas le cas !"
http://www.education.gouv.fr/rapport/aghanistan/afgha2.htm