Par Norbert Troufflard
Réinventer l'École avec le numérique ?
Le numérique va-t-il régler tous les problèmes de l'École ? Certainement pas. Mais il peut aider à mieux enseigner en mettant l'élève dans de situations de communication, de simulation, de jeu ou tout simplement d'exercice qui l'aident à maîtriser les savoirs et à le formaliser. Au moment où le gouvernement s'apprête à annoncer un grand plan numérique, le Café propose ici un panorama d'expériences et de réflexions qui permettent de prendre la mesure des bouleversements en cours pour inventer, ensemble, de nouvelles façons d'apprendre.
Le dossier du Cafepedagogique
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2014/2014_Numerique.aspx
NXT / EV3 Etude comparée des supports
Franck Clot propose, sur le siye de l'académie de Grenoble, un comparatif très complet de l'interface logiciel et du support des deux produits proposés par Lego : NXT et EV3.
Les capteurs, les actionneurs, l'acquisition de données, le prix, la programmation, tout est comparé dans ce document...
Télécharger le document
http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/sii/file/2014/nxt/Comparatif_NXT-EV3.pdf
Les tablettes en technologie, un outil pour construire les synthèses
Au collège d’Orgelet, on utilise les tablettes numériques pour permettre aux élèves de structurer leurs compte rendus.
Lors de la conception d’un robot mobile, les élèves doivent tout d’abord concevoir les roues. Ils vont donc tester differentes matieres, épaisseurs et diamètres afin de déterminer les roues adaptées a leur réalisation.
Lors des investigation les élèves expérimentent, découvrent des solutions mais ils ont du mal à rendre compte du travail effectué. L’usage de la tablette permet ici d’intégrer facilement différents médias dans les comptes rendus mais permet également de structurer ceux-ci.
Adossé à une plateforme de cours en ligne cet outil offre un environnement numérique d’échange et de construction pour chacun de vos îlots. Dans l’exemple ci-dessus les élèves du groupe construisent simultanément des compte rendu de différentes investigations qui formeront pour chaque groupe une base de donnée de solutions techniques qu’ils pourront ensuite exploiter.
C’est un outil qui prend tout son sens lorsqu’il permet aux élèves de coopérer, de produire, d’échanger autour d’une réalisation collective. L’enseignant peut également réinvestir les productions individuelles ou de chacun des groupes, lors des phases de synthèses communes.
Académie de Besançon
http://missiontice.ac-besancon.fr/ts2i/?p=1671
Les 7 moments essentiels de la démarche d'investigation
Dans la continuité de l’école primaire, les programmes du collège privilégient pour les disciplines scientifiques et la technologie une démarche d’investigation. Comme l’indiquent les modalités décrites ci-dessous, cette démarche n’est pas unique. Elle n’est pas non plus exclusive et tous les objets d’étude ne se prêtent pas également à sa mise en œuvre. Une présentation par l’enseignant est parfois nécessaire, mais elle ne doit pas, en général, constituer l’essentiel d’une séance dans le cadre d’une démarche qui privilégie la construction du savoir par l’élève.
Il appartient au professeur de déterminer les sujets qui feront l'objet d'un exposé et ceux pour lesquels la mise en œuvre d'une démarche d'investigation est pertinente.
La démarche d’investigation présente des analogies entre son application au domaine des sciences expérimentales et à celui des mathématiques. La spécificité de chacun de ces domaines, liée à leurs objets d’étude respectifs et à leurs méthodes de preuve, conduit cependant à quelques différences dans la réalisation. Une éducation scientifique complète se doit de faire prendre conscience aux élèves à la fois de la proximité de ces démarches (résolution de problèmes, formulation respectivement d’hypothèses explicatives et de conjectures) et des particularités de chacune d’entre elles, notamment en ce qui concerne la validation, par l’expérimentation d’un côté, par la démonstration de l’autre.
Académie d'Orléans-Tours
http://technologie.ac-orleans-tours.fr/pedagogie/la_demarche_dinvestigation/