Les nouveaux programmes de SVT du collège créent la surprise. Non pas par les thématiques, qui restent globalement les mêmes, mais par la brièveté des intitulés des connaissances exigées. Finies les phrases types du programme officiel : place à des données succinctes. Exemple « Ubiquité du monde bactérien ; réactions immunitaires, antibiothérapie, vaccinations, mesures d’hygiène », auparavant une page du programme. Les enseignants de SVT, habitués à un BO encyclopédique, devront désormais organiser leur enseignement par cycle de 3 ans, ventiler les notions sur les niveaux et surtout travailler en équipe. Le programme officiel passe ainsi de 35 à 9 pages.

Connaissez-vous l’application Sciences Ouest ? Le mensuel régional breton édité par l’espace des Sciences de Rennes s’ouvre au numérique. Que propose cette application ? Comment peut-on étudier les sciences à l’échelle régionale ? Rencontre avec Klervi L’Hostis, journaliste scientifique au magazine breton Sciences Ouest, pour qui « le concret suscite l’engagement des élèves pour les sciences ».

Un enseignant ne doit-il pas savoir anticiper ? C’est le cas de Philippe Besançon, professeur de technologie au collège Pfeffel de Colmar. Pour l’éclipse du 20 mars 2015, il a organisé des ateliers pédagogiques pour les 490 élèves de son collège. Entre observation de l’événement, quiz, vidéo-projection, proportionnalités, c’est un vrai travail interdisciplinaire mis en place pour une matinée. Comment s’est il procuré les fameuses lunettes ? Comment ont réagi les collégiens ? Entretien avec cet enseignant prévoyant.

Elever des capsules de roussette dans un aquarium d’eau de mer, c’est possible au lycée de l’Elorn à Landerneau (29). Hervé Kempf, professeur de SVT, a fait récemment la une des médias locaux suite à cet événement. Au-delà de cette prouesse, cet enseignant fait travailler ses classes avec la station biologique de Roscoff. Il réalise des cultures de cyanobactéries et propose des conférences scientifiques aux lycéens. Comment montrer une partie de la biodiversité locale dans un aquarium ? Comment faire concevoir de bout en bout la démarche scientifique aux élèves ? Comment ces pratiques suscitent-elles des vocations en recherche fondamentale ? Rencontre avec un enseignant aux multiples projets.