Profs et élèves : un seul lit pour 2 rêves
Profs et élèves vivent-ils la même leçon en cours ? Nicole Braxmeyer et Jean-Claude Guillaume nous donnent une rare occasion de sonder les attentes, les intentions, les motivations des professeurs d'histoire-géographie de collège. Plus rare encore, à coté des 113 enseignants interrogés, leur étude a consulté près de 3 000 élèves ce qui permet un exceptionnel croisement.
L'étude montre des professeurs dont l'identité est essentiellement disciplinaire. Les professeurs d'histoire géographie sont motivés par le plaisir d'enseigner les disciplines et de transmettre aux élèves le goût de ces disciplines. Mais que font-ils en classe ? En histoire ils veulent "faire comprendre le présent" (81%) et "exercer l'esprit critique" (75%). En géographie ils enseignent "les relations entre l'home et son milieu" (63%). En éducation civique ils "forment des citoyens responsables" (61%). Les élèves, eux, pensent "apprendre des dates" (87%), apprendre des pays (86%) ou encore "apprendre à devenir un élève responsable " (49%, formule retenue par 2% des professeur seulement). L'écart entre ces représentations est frappant. Il n'y a pas toujours plus de cohésion sur le déroulement du cours. Alors que 40% des enseignants déclarent passer moins de 20 minutes à parler et un tiers moins de 10 minutes, 82% des élèves ont l'impression de passer leur temps à écouter le prof (alors qu'ils préféreraient travailler en groupe). 40% des élèves préféreraient copier moins. Las ! un prof sur quatre écrit le résumé au tableau pour que les élèves le recopie, un prof sur deux le dicte. L'écriture autonome des élèves est peu développée. La moitié des professeurs n'ont jamais recours à la prise de notes, 34% y ont parfois recours.
Ce qu'aimeraient faire les élèves c'est d'abord utiliser davantage l'ordinateur. Or 85% des élèves disent que ça ne leur arrive jamais, 11% parfois (on soulignera au passage l'écart entre ces chiffres et ceux, très exagérés , diffusés dans une autre publication ministérielle). Les profs confirment :5% utilisent les tice en histoire, 7% en géographie. On sait que l'enseignement secondaire français est le dernier en Europe pour ces usages. Les élèves aimeraient aussi travailler davantage sur l'actualité et même choisir parfois la leçon.
Pourtant pas de divorce entre profs et élèves. Les profs trouvent leurs élèves attentifs et ceux-ci sont intéressés par les sujets historique et géographiques (38%). Pour les professeurs les principaux obstacles à la réussite des élèves ne sont pas à chercher dans leur paresse ou leur désintérêt mais dans l'irrégularité du travail et la lourdeur des programmes.
L'étude de la DEPP (ministère) conclue donc sur une note harmonieuse. Les métiers liés à l'histoire continuent à faire rêver les élèves. Image de la discipline et pratiques d'enseignement en histoire-géographie et éducation civique au collège. Les dossiers évaluations et statistiques - D.E.P.P. - N°183. Mars 2007.
http://www.education.gouv.fr/cid4885/image-discipline-pratiques-enseignement-histoire-geographie-education-civique-college.html
Libérez Jules Ferry !A l'heure où les politiques de tous bords invoquent Jules Ferry pour défendre leur conception de l'éducation, que nous apprend l'Histoire sur la réalité des lois de 1881 et 1882 et sur le contexte dans lequel elles ont été élaborées ? Ce mini site de France 5 aborde le "demi échec » du collège unique (du plan Langevin Wallon à la loi Haby ainsi que toutes les réformes qui ont eu lieu depuis) ; la mémoire et l'histoire, c'est à dire les débats qui ont eu lieu dans la période qui précède les lois Jules ferry ; l'école de Jules Ferry en 5 parties assez détaillées ; les solutions de l'école nouvelle :toutes les recherches et expériences pédagogiques de la fin du XIXè et du début du XXème.http://education.france5.fr/coteparents/index.cfm?espId=3&discId=49&objId=16025&pageId=82435 
L’histoire par l’images : campagnes électorales IILe site « histoire par l’image » poursuit sa série sur les campagnes électorales avec 3 nouvelles analyses :- Jules Grandjouan :http://www.histoire-image.org/site/oeuvre/analyse.php?rang=0&liste_analyse=777 - 1932, la campagne de la S.F.I.O :http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?analyse_id=778 - La place du texte dans les affiches électorales : http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?analyse_id=779 
Le site académique de Nantes fait peau neuveLe site académique de nantes a fait peau neuve en mars : nouvelle interface, nouvelle navigation, nouvel outil de recherche… A découvrir.http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1169757470828/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1160766403250 
Cinéhig, des nouveautésLes nouveautés du site des Clionautes consacré au cinéma et à la vidéo en classe : - Quel est la place des images en histoire, une analyse de P. Mougenet :http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=303- L'enclos de A. Gatti par F. Lecointe :http://www.cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=301 Au delà de la haine d'O. Meyrou par Jp Meyniac : http://www.cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=285 Spécial "Jalons" : les ressources pédagogiques concernant les "Jalons pour une histoire du temps présente" ont été réorganisées. Voir :http://www.cinehig.clionautes.org/rubrique.php3?id_rubrique=42 Les Pieds Noirs, histoire d’une blessure par C. Colaruotolo :http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=304 L’Europe des Fronts populaires par G. Sabatier :http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=305 Corriger et se former, sans s'ennuyerBrigitte Manoukian relate une intéressant expérience de correction/évaluation dans sa classe de quatrième.Elle écrit : Corriger des copies ne m'a jamais vraiment enthousiasmée et corriger un devoir ou une évaluation en classe encore moins. Si la correction se fait juste après l'évaluation, on peut espérer une attention des élèves assez impliquée et intéressée : il s'agit de mesurer le poids éventuel de la note ! Une correction après rendu des copies : c'est souvent fastidieux pour les bons élèves, souvent peu efficace pour ceux qui ont échoué… Et puis, se pose la question de "la correction modèle", celle du professeur, ce qu'on aurait dû faire… Comment intéresser les élèves à une correction ? Comment faire de ce passage obligé un moment fort du cours, à la fois moment de remédiation et de formation ? L'usage d'un vidéo-projecteur installé dans la classe a été l'occasion d'affiner ma démarche.La suite sur :http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/bma/d015.htm 
50° anniversaire du traité de Rome : suiteSur le site de VersaillesLa présentation de la maison de l'Europe à Paris :http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article427 Un ensemble documentaire sur la France et les Français face au traité de Rome : http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article429 La présentation du livre d'Annie Duprat sur Image et Histoire :http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article42D’autres ressourcesFrance Inter, Mémo, une mise au point sur l'histoire de ce traité: court mais intéressant :http://www.radiofrance.fr/franceinter/chro/memo/ France Inter, transeuropéenne, une analyse de ce que représente le traité aujourd'hui :http://www.radiofrance.fr/franceinter/em/transeuropeenne/ Une petite piqure de rappel avec le site de la Commission :http://europa.eu/abc/history/index_fr.htm L'actualité de cet anniversaire :http://europa.eu/50/index_fr.htm Un vrai bon site, très riche avec des vidéos: en Une JF Poncet pour une interview pour France 24 , une courte tribune de J. Delors etc. Tout en bas de page, le récit des négociations et de la journée du 25 mars...http://www.traitederome.fr/ L'excellente émission "Accents d'Europe" sur RFI :http://www.rfi.fr/radiofr/editions/072/edition_3_20070322.asp#edition1 Le site « Toute l'Europe » propose une interview de JM Barroso, des tribunes européennes :http://www.touteleurope.fr/fr/actualite-europeenne.html Les dossiers de la documentation française : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/traite-rome-50e-anniversaire/index.shtmlTout sur l'anniversaire! avec des vidéos (A. Adler et B. Bourgeois) :http://lyc-sevres.ac-versailles.fr/projet-eee_traitederome.phpLe discours d’Angela Merkel :http://www.eu2007.de/fr/News/Speeches_Interviews/January/Rede_Bundeskanzlerin2.htmlhttp://www.eu2007.de/fr/Media_Service/videoarchiv/index.html
L’Afrique, représentations d’hier et réalités d’aujourd’hui
Sur le site de l’académie de Reims sont en ligne (streaming) neuf vidéos des interventions qui se sont déroulées lors du forum ragionale de l’Aphg régionale. Parmi celles-ci notons « Les principaux enjeux géopolitiques de l’Afrique (Philippe Hugon), « Les zoos humains et la construction du regard européen sur l’Afrique (Sandrine Lemaire) et « L’Afrique sub-saharienne au XIX° » (Catherine coquery-Vidrovitch).
http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/dossier/forum_afrique/index.html
Traite négrière et esclavage : un dossier du CndpL'esclavage fait partie des "questions sensibles" en classe. Celles qu'on hésite à aborder parce qu'on pense qu'elles susciteront des réactions passionnelles des élèves ou parce qu'on craint de ne pas avoir assez de connaissances sur un sujet aussi brûlant. Destiné aux élèves du primaire et du secondaire, ce dossier apporte à la fois une riche documentation réutilisable en cours et des pistes pédagogiques pour l'école, le collège et le lycée. Il permet par exemple d'aborder la géographie de l'esclavage précisément, de situer l'importance relative de la traite transsaharienne et de la traite européenne.http://www.cndp.fr/memoire/