Pierre Avron n'enseigne que depuis six ans, en Seine-et-Marne. Et pour mettre en oeuvre ses principes pédagogiques, qui tentent de concilier l'entrainement régulier et le droit à l'erreur, les ateliers scientifiques lui semblent une évidence. Mais les questions restent nombreuses !

1. Quel a été l'origine (la personne, l'évènement, la rencontre...) de votre projet ?
L'origine de mon projet se trouve essentiellement dans la volonté de faire des sciences régulièrement avec des enfants. Mais il fallait que l'atelier respecte des conditions fondamentales : ne pas couter cher en matériel, ne pas demander un temps trop important de préparation, pouvoir renouveler l'atelier de façon hebdomadaire, et enfin trouver des expériences dont la résolution est à la portée des enfants. Je cherchais un moyen de pratiquer la partie des sciences qui passionne le plus les enfants, à savoir l'expérimentation et la manipulation, de façon hebdomadaire.

Pouvez-vous décrire, du point de vue des activités menées avec les élèves, une situation dans laquelle vous avez vu un impact positif sur les apprentissages scolaires ou de la mobilisation des élèves ?
L'impact positif est sans conteste la mobilisation des élèves. " L'atelier du scientifique du jeudi" est le moment de la semaine que les enfants attendent avec le plus d'envie. J'ai vu un impact fort quand les élèves de CP ont pu, six semaines après avoir abordé un élément scientifique , le retrouver dans une autre expérience.
 
Selon vous, quel est/a été la plus belle réussite de ce que vous avez pu mettre en oeuvre ?
La plus belle réussite est aussi la très forte participation des enfants à l'atelier... Six semaines après identifié l'electricité statique comme élément ayant permis à un ballon de tenir au mur, les enfants ont pensé, sans aucune aide de ma part, à cette forme d'électricité lors d'une autre expérience: "Comment faire tenir une paille sur une fenêtre sans la coller ni la scotcher ?"

 Et a contrario, une difficulté persistante, un écueil que vous n'aviez pas mesuré complètement ?
J'ai encore plusieurs interrogations ou difficultés : quelle trace écrite donner à de si jeunes élèves ? Comment les guider vers la réponse sans la donner ? Comment intégrer plus régulièrement une démarche expérimentale plus longue ?
Ces interrogations sont redondantes, même si elles se posent différement à chaque expérience.
 
Pouvez-vous nous faire partager une anecdote significative d'un comportement, d'une réaction d'élève(s) au cours d'une des phases de votre travail ?
La réaction la plus marquante des élèves, c'est le passage de la réflexion :" c'est de la magie" à " c'est des sciences". Sinon, un élève de la classe a ses deux parents professeurs de physique-chimie et chaque jeudi soir, son père lui demande quelle expérience il a réalisé... Et plusieurs élèves viennent me voir régulièrement pour me signifier qu'ils ont essayé telle ou telle expérience à la maison.

Si c'était à refaire, pouvez vous citer une phase du projet que vous pourriez modifier pour le rendre plus "efficace" pour les élèves ?
J'ai plusieurs pistes en réflexion pour améliorer mon dispositif : comment l'intégrer dans une politique de cycle voir d'école pour que chaque niveau puisse avoir ses expériences ? quelle progression bâtir dans une année ?

Un point de vue, une remarque que vous souhaiteriez partager avec les lecteurs du Café Pédagogique ?
Ce dispositif de "l'atelier du petit scientifique" est sans nul doute ma plus forte réussite lors de mes (petites) six premières années d'enseignement. Il s'intègre, il est vrai, parfaitement dans le fonctionnement global de la classe basé sur quatre éléments importants dans ma façon de voir mon métier:  le jeu, les essais, l'entraînement régulier  et la mise en confiance des élèves, que je tente de mettre en place dans toutes les disciplines.