Quelques questions impertinentes à propos d’un Cadre Européen Commun de Révérence, par Christian PUREN
Cette conférence donnée par Christian Puren lors de la journée des langues à l’IUFM de Nancy le 9 mai 2007 est diffusée et accompagnée d'un diaporama.
Plan de l'exposé :
Introduction
1. Les échelles de niveaux de compétences n’ont pas d’implications didactiques.
Quatre grandes références indispensables pour concevoir un enseignement-apprentissage de langue étrangère :
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1. un modèle de description de la langue : une grammaire
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2. un modèle de description de la compétence langagière
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3. un modèle de description du processus d’apprentissage de la langue / d’acquisition d’une compétence langagière : une théorie cognitive
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4. un modèle de description des modes de mise en relation du processus d’apprentissage et du processus d’enseignement : une méthodologie
2. Perspective actionnelle et didactique scolaire des langues-cultures
2.1 Quel est l’intérêt de la perspective actionnelle en didactique scolaire ?
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1. La formation de l’acteur social correspond à la mission éducative de l’enseignement scolaire.
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2. La perspective actionnelle donne toute son importance à la culture : une action sociale est forcément située culturellement et « culturelle productive ».
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3. La perspective actionnelle est en phase avec le nouvel objectif social de référence au niveau européen : travailler ensemble en langue étrangère.
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4. La perspective actionnelle a des implications didactiques immédiates et intéressantes [voir point 2.2 ci-dessous]
2.2 Quelques implications didactiques
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1. Généraliser la pédagogie du projet
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2. Construire des unités didactiques sur la base de l’unité d’action et non plus seulement de communication.
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3. Mettre les documents au service de l’action, et non plus seulement les tâches au service des documents.
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4. Mettre les différences « compétences langagières » (CO/CI/EO/EE) au service de l’action, et non plus seulement de la communication.
2.3 Quelques complications didactiques
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1. Comment intégrer le nouveau modèle cognitif ? (voir photocopie n° 2]
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2. Comment intégrer la nouvelle configuration didactique ? [voir photocopie n° 3]
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3. Comment articuler évaluation de la compétence pragmatique et évaluation de la compétence linguistique ?
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4. Comment évaluer l’action sociale et la compétence culturelle ?
3. La perspective actionnelle dans l’histoire des idées
• L’approche actionnelle et le passage du paradigme de la communication au paradigme de l’action
• L’entreprise tayloriste, les « machines à enseigner » et la pédagogie par objectifs
• L’entreprise « orientée projet » et la perspective actionnelle
Conclusion