Un numéro spécial du B.O. publie les nouveaux programmes des cycles 2 (CP, CE1, CE2) , 3 (CM1, CM2, 6ème) et 4 (5ème, 4ème, 3ème) couvrant toute l'école élémentaire et le collège. On constate que si l’accent est mis sur l’apprentissage des langages (tous, même les langages mathématiques et scientifiques), la langue étrangère n’est plus autant une discipline en soi mais un outil, qui sera utilisé dans toutes les autres disciplines, comme 
par exemple pour donner des consignes simples en EPS dès le CP, ou en DNL : “Dans les disciplines dites « non linguistiques » (DNL), l'utilisation de la langue vivante dans le cadre d'une autre discipline permet de rendre la construction de connaissances et de compétences en langue vivante plus accessible en en proposant une approche indirecte. La possibilité d'approcher d'autres disciplines par le biais d'une langue vivante contribue également à une meilleure perception non seulement de la façon dont les spécificités de cette discipline sont prises en compte dans d'autres systèmes éducatifs mais aussi des connaissances liées à cette discipline.” (extrait du cycle 4)
Mais si on constate que toutes les autres disciplines sont invitées à enseigner leur matière en langue étrangère ou régionale (LVER), rien n’est proposé pour enseigner d’autres disciplines (les maths?) dans le cours de langue…
En dehors de ces considérations, les programmes proposent, en plus des éléments détaillés, des pistes pour les EPI et surtout une nouvelle rubrique : les repères de progressivité, qui me semblent un outil très utile pour situer les élèves.
Pour suivre la progression entre les cycles, voici ce qui se trouve dans les 4 domaines où les langues vivantes sont mentionnées :
Domaine 1 : Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et le cas échéant une langue régionale
Domaine 2 : Les methodes et outils pour apprendre
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Domaine 5 : Représentation du monde et l’activité humaine
Puis ce que l’on trouve sur le croisement entre les enseignements et les suggestions d’EPI , et enfin les repères de progressivité par compétence (CO, PPC, PPI, CE, EE), niveau du CECRL (A1 à B1) et par cycle.
Ne manquez pas le tableau présentant l´évolution des repéres de progressivité pour les 3 cycles, qui peut aussi être bien utile en lycée:
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/languesvivantes/Pages/166_programmesLV_Rep%C3%A8resdeprogressivit%C3%A9.aspx
Pour les contenus détaillés, voyez les B.O.
Cycle 2 (CP, CE1, CE2)
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94753
Cycle 3 (CM1, CM2, 6ème)
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94708
Cycle 4 (5ème, 4ème, 3ème)
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94717
Les LVER dans 4 domaines
Domaine 1 : Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et le cas échéant une langue régionale
| Le cycle 2 est le point de départ de l'enseignement des langues étrangères et régionales qui doit faire acquérir aux élèves le niveau A1 des compétences langagières orales (écouter/prendre part à une conversation/s'exprimer oralement en continu) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).
En français, le rapprochement avec la langue vivante étudiée en classe permet de mieux ancrer la représentation du système linguistique : comparaisons occasionnelles avec le français, sur les mots, l'ordre des mots, la prononciation. La rencontre avec la littérature est aussi un moyen de donner toute leur place aux apprentissages culturels, en utilisant la langue étrangère ou régionale aussi bien que le français (albums bilingues...). Le travail dans plusieurs autres enseignements, en particulier l'éducation musicale ou encore l'éducation physique et sportive, contribue à sensibiliser les élèves à la dimension culturelle. |
Cycle 3 : “L'enseignement des langues étrangères ou régionales développe les cinq grandes activités langagières (écouter et comprendre, lire, parler en continu, écrire, réagir et dialoguer) qui permettent de comprendre et communiquer à l'écrit et à l'oral dans une autre langue.
En français, en étude de la langue, on s'attache à comparer le système linguistique du français avec celui de la langue vivante étudiée en classe. En littérature, la lecture d'albums ou de courts récits en édition bilingue est également à encourager.
En éducation musicale, l'apprentissage et l'imitation de chansons en langue étrangère ou régionale permet de développer les compétences d'écoute et d'assimilation du matériau sonore de la langue étudiée.” |
Cycle 4 : “L'enseignement des langues étrangères ou régionales permet d'étendre et de diversifier ses capacités de compréhension et d'expression écrites et orales dans plusieurs langues ; de passer d'un mode de communication à un autre ; de recourir à divers moyens langagiers pour interagir et apprendre ; de réfléchir sur les fonctionnements des langues, leurs variations internes, leurs proximités et distances.
L'ensemble des disciplines contribue à la lecture, à la compréhension, à l'écriture de documents en langue étrangère ou régionale qui favorisent l'accès à d'autres contextes culturels.” |
Domaine 2 : Les methodes et outils pour apprendre
| Cycle 2 : “En langues vivantes étrangères et régionales, utiliser des supports écrits ou multimédia, papiers ou numériques, culturellement identifiables développe le gout des échanges. Les activités d'écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques.” |
Cycle 3 : “En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique.” |
Cycle 4 : “Les langues peuvent contribuer, de manière méthodique et planifiée, à des projets et des échanges où s'articulent écriture, lectures, recherches, communication avec des locuteurs étrangers ou régionaux.” |
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
| Cycle 2 : “Les langues vivantes étrangères et régionales participent à la construction de la confiance en soi lorsque la prise de parole est accompagnée, étayée et respectée. Cet enseignement permet l'acceptation de l'autre et alimente l'acquisition progressive de l'autonomie. Tous les enseignements concourent à développer le sens de l'engagement et de l'initiative, principalement dans la mise en œuvre de projets individuels et collectifs, avec ses pairs ou avec d'autres partenaires.” |
Cycle 3 : “Par la prise de parole en langue vivante et l'écoute régulière des autres dans le cadre de la classe, l'apprentissage des langues vivantes étrangères ou régionales renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de l'engagement et de l'initiative et ouvre aux cultures qui lui sont associées, ce qui permet de dépasser les stéréotypes et les clichés pour favoriser le vivre-ensemble.” |
Cycle 4 : “Les langues vivantes étrangères et régionales ouvrent au respect et au dialogue des cultures et préparent à la mobilité.
La formation de la personne et du citoyen suppose une connaissance et une compréhension des règles de droit qui prévalent en société.
Toutes les disciplines visent à étayer et élargir les modes de raisonnement et les démonstrations. Ainsi, les langues vivantes étrangères et régionales introduisent à d'autres points de vue et conceptions, aident à prendre de la distance et à réfléchir sur ses propres habitudes et représentations.” |
Domaine 5 : Représentation du monde et l’activité humaine
| Cycle 2 : “L'enseignement des langues vivantes étrangères et régionales, dans sa dimension culturelle, contribue à faire comprendre d'autres modes de vie.” |
Cycle 3 : “les representations du monde et l’activité humaine : “L'enseignement des langues vivantes intègre les spécificités culturelles des pays ou régions concernés et construit une culture humaniste. Il invite les élèves à découvrir des traces, des éléments de l'histoire du/des pays ou régions dont on apprend la langue, les expose à des expériences artistiques variées (arts plastiques, musique, cinéma, littérature enfantine, traditions et légendes...) et à la sensibilité humaine dans sa diversité ; il leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes, des valeurs de la culture étrangère ou régionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.” |
Cycle 4 : ““S'approprier l'organisation et le fonctionnement des sociétés passe aussi par la connaissance des processus par lesquels ils se construisent. Les différentes disciplines apprennent à voir qu'ils procèdent d'expériences humaines diverses. Les langues vivantes étendent la connaissance de la diversité linguistique et culturelle et celle des enjeux liés à cette pluralité.
les langues vivantes étrangères et régionales, par la participation à des projets dans des contextes multilingues et multiculturels, accroissent les capacités de mobilité.” |
Rubriques “croisements entre enseignements”
| Cycle 2 : “Les activités langagières en langues vivantes étrangères et régionales sont l'occasion de mettre en relation la langue cible avec le français ou des langues différentes, de procéder à des comparaisons du fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée de quelques phénomènes simples par exemple autour d'un album jeunesse.
Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail.
L'enseignement des langues vivantes étrangères ou régionales constitue un moyen de donner toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique des élèves en s'interrogeant sur les modes de vie des pays ou des régions concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect.” |
Cycle 3 : “Les activités langagières en langue vivante étrangère et régionale sont l'occasion de poursuivre le travail de comparaison du fonctionnement de la langue cible avec le français, entamé au cycle 2. Le travail sur une même thématique, un conte simple par exemple, dans la langue étrangère ou régionale, permet aux élèves de comprendre la structure du conte à travers la langue étudiée et en retour de mieux identifier le fonctionnement de la langue française.
Des projets interdisciplinaires peuvent impliquer le cours de langue vivante (étrangère ou régionale) et l'un ou plusieurs des cours suivants : français, histoire, géographie, éducation musicale, arts plastiques, technologie, éducation physique et sportive...
Toutes les activités langagières sont convoquées sur les trois années du cycle et peuvent aboutir à des projets d'écriture (réalisations écrites chantées, théâtrales...), à des présentations d'œuvres réalisées en arts plastiques, en technologie, à des échanges avec des classes étrangères sur des thématiques diverses, ou à des manifestations présentées dans la langue étudiée.” |
Cycle 4 : “Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes de discours, (descriptions, narrations, explications, argumentations, exposés, récits, ...) des supports utilisés, des modalités d'activités (expositions, diaporamas déposés sur l'ENT, web journal, vidéos archivées pour les élèves de l'année suivante, retours sur expérience de séjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques ou virtuels...). C'est l'occasion de développer des pratiques réflexives avec l'aide de l'enseignant sur l'usage de ressources de différents types (scolaires et extrascolaires), pour l'apprentissage des langues (ex : usage des traducteurs numériques).
Ce travail peut se mener dans des expériences d'enseignement en langue, à travers des dispositifs comme « l'enseignement d'une matière intégrant une langue étrangère » (EMILE) et s'appuyer sur des ressources pédagogiques numériques disponibles dans plusieurs langues (ex : Météo France, British Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts...). Il est possible d'envisager des échanges virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un échange avec des établissements d'autres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposés ci-dessous. Pour chaque EPI et notamment « Sciences, technologie et société », « Corps, santé, bien-être et sécurité », les projets et activités peuvent être menés pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas l'exhaustivité, ils donnent des directions possibles et n'ont pas de caractère obligatoire.” |
Rubriques “Suggestions d’EPI”
| Cycle 3 : EPI possibles (tout niveau du cycle) (en lien avec les langues étrangères ou régionales et les enseignements artistiques)
Thématique « Langues et cultures étrangères ou régionales »
Études grammaticales comparées entre langues.
Travail sur des textes de langue étrangère ou régionale: problèmes de traduction, comparaison de traductions.
Préparation d'une exposition bilingue ou montage vidéo sur la comparaison et la diversité des habitudes et coutumes de la vie quotidienne.
Thématique « Culture et création artistiques »
Projet autour d'un pays ou d'une région de langue étrangère ou régionale, nourri de textes traduits issus de ce pays / cette région, d'œuvres artistiques, etc., Roman courtois et poésie issus de la tradition occitane ou du cycle arthurien. |
Cycle 4 : quelques exemples de travaux interdisciplinaires
Pour chaque EPI et notamment « Sciences, technologie et société », « Corps, santé, bien-être et sécurité », les projets et activités peuvent être menés pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas l'exhaustivité, ils donnent des directions possibles et n'ont pas de caractère obligatoire.
Langues et cultures de l'Antiquité et Langues et cultures étrangères ou régionales (En lien avec les langues et cultures de l'Antiquité, le français, une autre langue vivante étrangère ou régionale)Les langues, quelques différences et convergences, comparer les systèmes linguistiques dont le français et les langues anciennes, réfléchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder l'histoire des langues.
Construire des stratégies d'apprentissage communes aux diverses langues étudiées. (En lien avec les langues et culture de l'Antiquité, le français, l'histoire et la géographie, l'histoire des arts.) Mythes, croyances, héros... Explorer les récits, les œuvres artistiques, le patrimoine archéologique. S'appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour aider à comprendre le monde.
Information, communication, citoyenneté (En lien avec l'enseignement moral et civique, le français, l'histoire et la géographie, en enseignement moral et civique.) Observer, comparer, débattre, sur les systèmes scolaires, climat scolaire, bien-être au collège, lutte contre le harcèlement, stéréotypes.
Transition écologique et développement durable (En lien avec la géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la Terre et le français.) Paysages et urbanisme, l'action humaine sur l'environnement : protection, prévention, adaptation ici et ailleurs.
Culture et création artistique (En lien avec les arts plastiques, le français, l'histoire et la géographie.) Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les œuvres patrimoniales et contemporaines.(En lien avec le français, l'éducation musicale.) Les accents, les schémas intonatifs, les éléments expressifs du discours, le rythme, l'articulation.
Monde économique et professionnel (En lien avec le français, la technologie.) Découverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels d'un pays à l'autre ou d'une région à l'autre, récits d'expériences. |