Par François Jarraud
Les publications parcourues ce mois...
La classe sans sélection favorise la réussite au lycée
Avoir avec soi au lycée des camarades avec qui on a fait le collège augmente les chances de réussite au lycée. C'est ce que montre le travail de Son Thierry Ly et Arnaud Riegbert pour la Paris School of Economics. L'effet serait d'autant plus fort que les élèves seraient fragiles. Il incite donc à abandonner la sélection et à garantir la progression en commun des groupes classe.
L'étude
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/84/22/65/PDF/wp201321.pdf
Le rapport sur l'évaluation des enseignants évalué par C. Puren
Ancien président de l'APLV et professeur à l'Université de Saint-Etienne, Christian Puren analyse le rapport de l'Inspection générale sur l'évaluation des enseignants. Pour lui, "la conception que les auteurs de ce rapport ont de leur métier d’inspecteur et du métier des enseignants est à mille lieues des exigences de l’innovation, de la recherche et des standards internationaux. L’écart entre ces exigences et le modèle de séquences de classe qu’ils proposent ici est véritablement grotesque."
"La participation directe des inspecteurs à la conception des modules de formation en ÉSPÉ et d’une participation sur la base des conceptions que les auteurs de ce rapport ont d’une "séquence d’enseignement efficace", est pour la formation de ces enseignants-stagiaires l’assurance d’un scénario catastrophe. Ce que montre ce rapport à tous points de vue lamentable, c'est qu'il ne pourra pas y avoir de refondation de l'école sans refondation de l'inspection".
L'article
http://www.christianpuren.com/app/download/5731393651/PUREN_2[...]
Dans le Café
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/07/26072013[...]
Le réseau pour rendre les écoles innovantes ?
L'OCDE interroge l'innovation dans un rapport qui analyse une trentaine d'écoles innovantes situées un peu partout dans le monde : Australie, Allemagne, Mexique, Suisse, Norvège etc. Il en ressort que l'école innovante doit être ouverte sur son environnement et sur la mise en réseau en général.
"Parmi les plus importants partenaires de tout lieu éducatif il y a les autres lieux éducatifs en relation via des réseaux et des communautés de pratiques. " Le rapport invite à mettre les apprentissages au centre des activités de l'école, à s'assurer que les apprentissage sont collaboratifs, s'intéresser aux émotions des élèves" et de développer toujours la mise en réseau.
L'ouvrage
http://www.oecd-ilibrary.org/education/innovative-learning-en[...]
La Khan Academy et l'Ecole vus par l'Apmep
Pour l'Apmep le succès de la Khan Academy pose la question du statut du savoir dans la société et l'école.
"Notre savoir, nos savoir-faire sont-ils si réduits que n’importe qui peut les remettre en question ?", interroge Bernard Egger dans la dernière livraison du Bulletin de l'Apmep, l'association des professeurs de mathématiques à propos de la Khan Academy, un projet américain de vidéos éducatives qui débarque en France. "Ce qui est ignoré, c’est l’importance (et la difficulté) de la relation pédagogique dans la transmission du savoir, dans le fait qu’à un moment donné le savoir de l’enseignant devient celui de l’apprenant. Les connaissances sont réduites à un ensemble de techniques que l’on peut exposer en une ou dix minutes sur un écran d’ordinateur. L’épaisseur que peuvent donner l’épistémologie, l’environnement didactique est gommée au profit de « résultats garantis »".
"Faire reconnaître que, pour être enseignant (et pas seulement quand on est à l’APMEP) il faut une véritable expertise (qui ne se réduit pas à supporter des petits monstres ou à avoir un savoir universitaire solide), est sans doute un combat qu’il faut mener. Mais cela ne suffira pas. Nous ne pouvons pas ignorer que le succès des diverses méthodes, dont la Khan Academy n’est qu’une nouvelle manifestation, est le symptôme d’un décalage entre l’ambition d’une vraie formation de l’honnête homme ou de l’honnête femme du XXIème siècle et sa réduction dans les faits à des techniques plus ou moins bien maîtrisées permettant le passage dans la classe supérieure ou la réussite à l’examen. Nous ne pouvons pas écarter avec mépris ces profiteurs des difficultés de l’école sous prétexte que leur démarche contribue à fragiliser un peu plus ladite école".
Dans le BGV de l'Apmep
http://www.apmep.asso.fr/Editorial-du-BGV-no172
Discipline et éducation en France
"En France, le climat de discipline dans les écoles s’est dégradé ces 10 dernières années". Eric Charbonnier reprend sur son blog les résultats de Pisa 2009. Et il rappelle que " les élèves issus d’un milieu socio-économique défavorisé sont moins susceptibles que les élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé de bénéficier d’un bon climat de discipline en classe". On tient là une des causes de l'échec scolaire. Pour lui, " l’indiscipline grandissante observée dans les classes en France n’est pas nécessairement une fatalité, il y a véritablement des possibilités d’amélioration. Cela devra passer par la mise en place de politiques efficaces pour lutter contre l’échec scolaire et notamment dans les milieux défavorisés". Le Café a déjà publié ces données. Mais nous le mettons en rapport avec la réduction de la tailled es classes , ce que ne ferait peut-être pas Eric Charbonnier.
Sur son blog
http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/2013/09/30/en-france-l[...]
Dans le Café
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/09/17092013Ar[...]
Discipline et taille des classes
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/09/17092013Art[...]
Une nouvelle revue d'analyse de pratiques
Crée par des chercheurs venant de secteurs bien différents, la revue de l'analyse de pratiques professionnelles veut " apporter à des publics intéressés par l’analyse de pratiques professionnelles des outils théoriques et méthodologiques en ayant une vision multi référentielle et en développant la dynamique de formation à l’analyse de pratiques professionnelles".
La revue
http://www.analysedepratique.org/