La note d'information de la DEPP sur l'évaluation du plan numérique de 2015 est particulièrement intéressante. Elle apporte enfin des réponses que l'on espérait depuis longtemps : quels sont les effets des politiques publiques dans le domaine du numérique éducatif ? Première pierre dans le jardin du ministre de l'Éducation actuellement en poste, cette étude démontre deux choses : d'une part, l'importance d'évaluer les dispositifs et, d’autre part la pertinence du déploiement des équipements individuels mobiles (EIM) proposés dans le plan Hollande de 2015. Or c'est bien JM Blanquer qui a stoppé cette initiative dont l'étude montre qu'elle a eu un impact positif sur les apprentissages. Même si le travail mené laisse de côté des dimensions complémentaires qu'il est parfois difficile d'explorer (méthodes pédagogiques, manières d'enseigner, contenus abordés en classe etc.) il demeure étayé solidement sur le plan méthodologique comme le montre le document scientifique

Et voilà, le Grenelle de l’Éducation s’intéresse aussi, bien sûr, au numérique, mais pas vraiment dans les mêmes termes que notre Collectif Alternumérique, et les quatre axes retenus par l’atelier Numérique en témoignent : l’équipement équitable et durable, la montée en compétences, le changement du métier d’enseignant, les ressources-outils-usages. Quatre intitulés apparemment généreux, tournés vers de « bons usages » du numérique. Un équipement équitable, certes, c’est parmi les préconisations que porte notre Manifeste pour « Une École démocratique dans une société numérique » ? Mais la suite interroge sérieusement sur la représentation de l’enseignement, des élèves, des professeur•e•s que porte ce Grenelle.

Pour cette dernière chronique de l'année 2020, nous proposons de lire des rapports, documents et autres supports émanant récemment de plusieurs instances en France et à l'étranger. Depuis de nombreuses années sont publiés régulièrement des travaux sur le numérique et l'éducation et qui tendent à faire des préconisations. Issus de différentes origines, leur pouvoir de transformation est très inégal allant du fond de tiroir à la mise en oeuvre..., la première catégorie étant la plus courante. Toutefois tous ces travaux sont des indicateurs de la manière dont les auteurs posent le cadre de l'action, ici en particulier, pour ce qui concerne le numérique en milieu scolaire. Pour les enseignants qui lisent (ou pas) ces travaux, cela n'impacte pas leur quotidien, mais par contre leur permet de se situer et d'analyser le cadre dans lequel se situe leur action.