La Discussion à Visée Philosophique, Stéphanie Fontdecaba, en classe multiniveaux CE-CM, y a goûté par hasard. Dans sa petite école de Duilhac sous Peyrepertuse (Aude), elle a eu la surprise de voir les "petits parleurs" éclore progressivement, malgré l'exigence des situations. Et si elle ajuste régulièrement sondispositif, il est devenu un moment-clé de sa pratique de classe.

Quel a été l'origine (la personne, l'évènement, la rencontre...) de votre projet ?
Je pratiquais la Discussion à Visée Philosophique depuis 4 ans dans cette classe de CE-CM lorsque j'ai participé à un atelier "rando-philo" animé par Michel Tozzi et Sylvie Floch'lay aux rencontres du CRAP-Cahiers Pédagogiques en aout 2010. J'ai particulièrement apprécié le fait de ne pas être tout le temps en grand groupe pour mener la réflexion. L'alternance seul, trinôme, groupe "classe", et surtout le fait qu'un rapporteur par trinôme doive mémoriser et dire le point de vue des autres, me semblait une bonne solution pour qu'enfin tous les élèves prennent part à la discussion, même indirectement. Dès la rentrée, j'ai imaginé un dispositif calqué sur celui que j'avais vécu lors de l'atelier. Mais il s'est avéré irréaliste. Il a donc fallu que je le transforme pour l'adapté à l'âge et aux capacités des élèves, à l'environnement et au temps scolaire.

Pouvez-vous décrire, du point de vue des activités menées avec les élèves, une situation dans laquelle vous avez vu un impact positif sur les apprentissages scolaires ou de la mobilisation des élèves ?
La Discussion à Visée Philosophique apporte énormément aux élèves et au groupe sur le long terme.
Ce qui frappe les observateurs extérieurs, c'est la capacité d'écoute des élèves, la tolérance face aux avis divergents et le calme de la discussion.
Au point de vue des apprentissages, tous ceux qui prennent régulièrement la parole font des progrès en langue oral et atteignent facilement le palier 2 du socle commun ( Participer aux échanges de manière constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres, apporter des arguments, mobiliser des connaissances,  respecter les règles habituelles de la communication, s'exprimer dans un vocabulaire approprié et précis.)

Selon vous, quel est/a été la plus belle réussite de ce que vous avez pu mettre en œuvre ?
Au tout début de la mise en place de la Rando-philo, ce qui m'a le plus agréablement surpris, c'est de pouvoir enfin entendre les idées et points de vue des "petits parleurs". L'effectif de la classe étant nombreux et très hétérogène (plus de 25 élèves de quatre âges différents), les années précédentes, certains élèves ne prenaient jamais la parole. Le fait de discuter en trinôme, et de nommer un rapporteur par trinôme, nous a fait entendre, par la voix d'un autre, les idées des "petits parleurs". Et ces idées ont souvent fait avancer la réflexion d'une manière nouvelle.

Et a contrario, une difficulté persistante, un écueil que vous n'aviez pas mesuré complètement ?
Les différents observateurs ont beaucoup de mal à comprendre la notion d'argument et à les prendre en note. Je n'ai pas encore trouvé de séance adaptée à l’hétérogénéité de la classe pour leur apprendre à faire la distinction fine entre argument et exemple. Mais je cherche...

Pourriez vous préciser ce que ça vous demande, à vous... ?
Je m'informe au plus près sur ce qui se pratique dans le domaine de la DVP à l'école. Je lis régulièrement essais et articles afin de piocher des idées pour améliorer mon dispositif et permettre aux élèves de mieux s'approprier certaines compétences.
Je participe le plus souvent possible à des ateliers animés par des spécialistes du domaine (Michel Tozzi, Sylvain Connac) pour vivre des discussions en tant que discutant ou observateur et pour me rendre compte de ce que cela demande comme compétences.
Ces ateliers m'ont par exemple fait déplacer la séance dans mon emploi du temps, lorsque je me suis rendue compte de la concentration et de l'attention que cela me demandait de suivre une telle réflexion. Depuis, la récré suit la séance de rando-philo afin que les élèves puissent se ressourcer.

Quelques exemples de questions proposées par des élèves qui ait donné lieu à des échanges intéressants, selon vous, dans les dernières semaines/mois ?
- Pourquoi ne peut-on pas voler les objets des autres ?
- A quoi sert le Quoi de Neuf ?
- Être amoureux, c'est quoi ?
- Est-ce difficile d'être malade ?
- Pourquoi fait-on des bêtises ?
- Pourquoi sommes nous obligés de mourir ?
- A quoi sert l'école ?

Pouvez-vous nous faire partager une anecdote significative d'un comportement, d'une réaction d'élève(s) au cours d'une des phases de votre travail ?
Les élèves veulent avoir un rôle pendant la discussion mais sont tous très frustrés de ne plus alors pouvoir donner leur avis. Avoir un rôle est gratifiant, cela leur donne une responsabilité et une distinction particulière dans le groupe, mais cela demande tellement de concentration qu'il est impossible de prendre part à la discussion. Les élèves aimeraient pourvoir cumuler les deux.

Si c'était à refaire, pouvez vous citer une phase du projet que vous pourriez modifier pour le rendre plus "efficace" pour les élèves ?
Ce dispositif est un travail de long terme. Il y a une séance tous les quinze jours depuis deux ans. Il a déjà beaucoup évolué et continue encore de s'améliorer à chaque nouvelle séance. Ce qui manque d'efficacité à ce jour, c'est la recherche du "philosopher". Les élèves, par leur jeune âge, multiplient les exemples au lieu d'argumenter leur pensée. J'aimerais pousser plus avant leur réflexion.

Un point de vue, une remarque que vous souhaiteriez partager avec les lecteurs du Café Pédagogique ?
Tentez l'aventure de la Discussion à Visée Philosophique : cela apporte tellement au groupe et aux élèves qu'il serait dommage de passer à côté.

Par Marcel Brun