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Edito – École inclusive : les contradictions françaises

Il y a 20 ans était promulguée la loi « l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ». Il y a la loi, l’esprit

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AESH : deuxième métier de l’Éducation nationale

Entre 2005 et 2025, le nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés dans un établissement scolaire a quadruplé : il est passé de 100 000 en 2006 à plus de

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Témoignage : « Être AESH est un métier exigeant mais passionnant. Voir les progrès des élèves est une grande satisfaction »

« Travailler auprès des élèves TSA avec des besoins spécifiques demande beaucoup d’énergie et de patience et cela peut être éprouvant surtout quand l’élève est en crise. J’échange avec l’équipe

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« On travaille avec l’humain. Les progrès ne s’évaluent pas en statistiques », Nathalie Petitjean, enseignante

« Dans mon métier, les progrès ne s’évaluent pas en chiffres, en statistiques, en données. Dans mon métier, on travaille avec l’humain, dans toutes ses singularités. Cela prend du temps »

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« L’éducation inclusive doit devenir une matrice dans la formation des enseignants et non un simple ajout »

École inclusive ou école ségrégative, école commune ou groupes de « niveau » : l’école se trouve « entre ordres et contre-ordres. C’est cela qui donne au processus de transformation

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